小議“視像性想像”在音樂欣賞教學中的運用

小議“視像性想像”在音樂欣賞教學中的運用

朱小燕

音樂欣賞教學的關鍵在于有效地運用各種教學手段，誘發學生的想象力，提高學生對音樂 藝術的感受能力和鑒賞能力，在于有效地引導學生把感性認識與理性認識統一起來，充分融入音樂的意境中感受音樂美。
通過實踐，我認為運用“視像性想像”引導學生欣賞分析音樂，對提高學生創造性想象能力和審美感受能力 有很大的幫助。我們都知道，音樂是一種善于表現和激發性的藝術。它主要是通過音樂和感情的運動形態來表達人們對客觀事物的愿望和感情的。在音樂欣賞過程中，這種表情達意的情感活動顯得更為直接，然而音樂藝術不是直觀可見的綜合藝術。音樂 上的所謂形象、圖景、人物，則是通過欣賞者的想象和聯想，在“聞樂而思”的過程中得于再現的。而“視像性想象”正是由聲音運動，作用于人的聽覺進而引起人們聯想的心理運動。這種形象思維的活動常常伴隨著想象力而產生，隨想象力豐富而豐富。
那么，如何引導學生進行“視像性想象”呢？我的做法是以學生為主體，音樂作媒介，培養和訓練學生形成特殊的思維“視像性想像”。
一、引導學生從音響出發，進入音樂環境，展開“視象”想像的思想感情下，通過樂曲音響來抒發感情，特定的欣賞者就要大至上了解作者的創作意圖和所表現的內容，也要進入特定的境界，去細細的體會，去品嘗樂曲的真正妙處所在，從而進一步體味美感。
選擇一些生活中熟悉的模擬自然音響的音樂作品片斷，通過老師的引導在具體聽到音響時學生會得到樂曲所表達的大概內容，并隨著音響的起伏、濃淡、疏密、疾徐以及音色的變化，學生的情感也會得到或喜、或怒、或樂的感受，進而產生美感或痛感。
如：欣賞民族器樂曲《百鳥朝鳳》，小提琴曲《苗山令的早晨》等樂曲時，學生隨著樂曲的進行，音響的變化思維相當活躍，且有種生活圖景和具體形象出現在腦海中，鳥兒飛鳴，花草繁榮，林木蔥蘢，晨曦中人們在辛勤勞動等。
通過這種邏輯思維與形象思維相交的心理活動，鍛煉了學生從樂曲音響中展開想象，進入特定的音樂境界的能力。
二、引導學生從生活出發，展開聯想，把感知的“視像”表達出來
心理學中聯想有兩種不同的思維方式、活動圖景及人物形象，屬形象思維性質，運用語言，做工具的大腦中各種各樣的想法，則屬于抽象的邏輯思維，而在欣賞音樂中形象思維和邏輯思維兩 種方式則同時兼有，它們是緊密相聯，交織進行的，如在欣賞中，單純的運用一種形式，是極少的或者是不可能的，因此在聆聽音樂時，應該引導學生想得多一點，才能從中得出其中奧妙，使學生宛如其境，感 知其情。
三、引導學生在豐富的感性體驗的基礎上，加入理性認識
音樂的音響感知以及自然相伴隨的情感體驗與聯想構成，是對音樂初步“情趣”的欣賞階段。這個階段產生的聯想，大多是由于樂曲標題的提示或描繪性的音樂音響引起的。至于為什么會產生這種聯想，很多學生則無暇或無力深入思索，因此引導學生在豐富的感情體驗的基礎上，加入理性認識的參與，使他們的音響感知，情感體驗和聯想向更深刻，更明晰的深度發展
綜合所述“視像性想象”在音樂教學中的運用可使學生在音樂中展開豐富的想象，更好理解音樂的內涵，當然音樂欣賞能力是一個逐步提高的過程，“視像性想象”必須根據教材不同類型，由淺到深，由易到難，由具體到抽象，由歌曲到示曲逐步進行培養才能取得良好的效果。

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