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生物教學中學生創造力的開發與培養
問題的提出開發創造力，培養創造型人才是適應現代社會發展的需要，也是教育事業改革與發展的需要。我們黨和國家歷來非常重視和強調人的創造力的開發和培養，毛澤東同志曾反復強調，采用啟發式教學，廢止注入式教學，培養人的首創精神；鄧小平同志號召教育要面向現代化、面向世界、面向未來，多次強調要培養勇于開拓進娶富有創造精神的人才。這些都說明，把開發人的創造力，培養創造型人才作為我們教育事業培養人才的重要目標是不容忽視的。初中學生天真、好奇、愛玩、好動，樂于接受新鮮事物，具有發明創造的潛能。因此，要培養創造型人才，必須把學生潛在的創造力解放出來，抓住課堂教學的主渠道，開展創造性教學，即運用科學的教學方法，結合生物學科教學的特點，挖掘教材內容中所含的創造性因素，在傳授知識、發展智能的同時，訓練學生的創造性思維，發展創造性個性，培養創造精神。
創造力開發培養的目標
根據生物學科及教材情況，結合每一堂課的教學，在確定每節課的教學目標時，既要有知識培養目標，也要有明確的創造力培養目標。
如在實驗課上培養學生的動手操作能力，使他們在動手中善于求異，創造新的方法；培養學生的毅力，使他們具備一旦認為有價值就一定奮力去做，不怕困難，善于總結經驗教訓，形成良好的意志品質。
授新課時，培養學生具有廣泛的興趣和強烈的好奇心，喜歡尋根究底；培養學生思維的流暢性、靈活性；培養學生敏銳、細致、全面準確的觀察能力；培養學生獨立思考、善于質疑的良好的思維品質。
創造力開發培養的途徑
１．激發學生的學習興趣
學習興趣是學生想學樂學的基本情感，是創造力發展的必要條件。要進行創造力培養，首先要注意激發學生的學習興趣。激發學生的學習興趣可通過下列途徑進行：
（１）設疑激趣 自然界的生物之謎很多，教師可利用各種機會使學生產生疑問并激發興趣。如講哺乳動物時介紹“鯨為什么要集體自殺？”講植物的葉時介紹“植物為什么吃葷？”講激素調節時講“有些人多吃糖后，體內的血糖濃度升高，但１～２小時以后，血糖濃度卻又恢復到正常水平，這是什么原因？”這些問題會使學生產生強烈的好奇心，學習興趣極濃，這就為上好本節課打下了良好的基矗
（２）直觀激趣 教師在授課中可充分利用多種直觀教具，化靜為動，化抽象為具體，變復雜為簡單，從而激發學生興趣。如講蝗蟲的口器時，讓學生觀看錄像，從蝗蟲的取食動作領悟咀嚼式口器的概念；再通過錄像將蝗蟲口器的各部分解剖在畫面上化小為大，逐一分析各部分的功能，這樣大大激發了學生的興趣。
（３）情境激趣 教師在授課時，結合教材內容創設學生樂于接受的教學情境，從而激發興趣。如講貓頭鷹時給學生講述貓頭鷹夜間捕鼠的小故事，當學生沉浸在故事的情境中時，教師提問并引導學生小結貓頭鷹適于捕鼠的結構特點，同學們紛紛發表自己的意見，使課堂教學出現了高潮。實踐證明，培養學生探索新事物的興趣，對學生創造力發展具有巨大的推動作用。它能增強學生的創造動機，提高觀察事物的敏感性，也能幫助學生增強克服困難的決心和信心，激發他們的創造熱情。
２．發揮學生的主體作用
教學中，我奉行“主體參與，分層優化，及時反饋，激勵評價”的教學原則，其中核心是主體參與。有效的主體參與能提高學生自主活動的質量，充分發揮其自學能力，從而發展創造力。具體做法如下：
（１）有計劃地組織小組討論 課堂上適時組織學生小組討論是一種積極參與教學的過程，也是培養創造力的有效途徑。在學生獲得大量感性材料尚未得出結論時組織學生討論，互相啟發，分析綜合，促進了思維能力的發展。如總結鳥綱特征時我便采用小組討論的形式。
再如，教材中出現了難點，學生不易理解時組織討論，有時討論會陷入困境，但學生經歷了一番研究和思考，思維得到了發展，在探索的道路上前進了一步；有時學生可能產生爭論，思維得到從發散到集中的訓練。“條件反射的建立”這一難點，我就是以小組討論的形式突破的。
實踐證明，小組討論人人參與，增加了學生動口、動腦的機會，學生參與面廣，增強了后進生的自信心、勇氣。同時，學生能從各個角度多向思維，淡化了學生對老師的依賴，逐步培養了學生勇于探索的習慣。
（２）鼓勵中國學習聯盟膽猜想 教學中將傳授知識的過程轉變為學生探究知識的過程，使學生學習具有探究的性質。懷疑常常是創新的開始，古語說得好：“學起于思，思緣于疑”。授課時教師要善于啟發學生：種子為什么會萌發？食物是怎樣被消化吸收的？細胞怎樣分裂？等等，從中都可引出豐富的猜想。初中學生總喜歡打破沙鍋問到底，這正是求知欲、好奇心的流露，它將推動學生不斷帶著疑問去思考，萌發了創造性思維。為此，我常在課堂上給學生留下思考的余地，讓學生帶著問題學習，使學生的思維始終處于積極狀態。
（３）創設機會讓學生動手操作 授課當中，我創設各種機會讓學生動手操作。實驗課上，有的放矢地教會學生一些基本的科學實驗方法。有時讓學生自己設計一些力所能及的實驗，獨立完成實驗操作，并讓他們認真觀察，認真記錄。調查表明，１００％的學生喜歡自己獨立完成實驗，通過他們親自觸摸、觀察、實驗，使感、觀協同作用，手腦并用，思維活動程度大大增強。
此外，我還帶領學生開展課外活動，組織生物興趣小組。由學生選擇自己感興趣的項目進行研究。讓他們自己動腦設計，親自觀察記錄，調查統計，以調查報告、小論文的形式得出自己的結論。學生撰寫的“對植物向光性的研究”等多篇論文在盛市青少年創造發明科學討論會和生物百項科技活動中獲獎。在嘗試到成功的愉悅后，同學們會更加努力學習和研究。茅以升曾經說過：“小論文孕育著大論文，小發明孕育著大發明。”創設機會讓學生動手操作，無疑增強了學生的創造意識，培養了學生的創造能力。總之，在開發培養學生創造力的過程中，我欣喜地發現，課堂教學氣氛活躍，學生學習興趣倍增，智能潛力得到開發，在學習活動中能由此及彼，舉一反三，不斷產生新的設想。這僅僅是“近利”，我想，真正的收獲是在幾年后，我們培養的學生不再是“書櫥”，而是能適應社會發展的創造型的人才。
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