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小學數學目標教學中的目標展示
教學目標是師生開展課堂教學活動的依據和歸宿，復習提問、講授新課、鞏固練習、反饋矯正等教學環節 ，都是為了落實本節課的教學目標。教學目標對學生的學習主動性具有激勵功能，對學生的思維具有導向功能 。因此，課堂上向學生展示教學目標是一個必不可少的重要環節，這正是目標教學的特色之一。展示教學目標要講究方式和時間，這不僅是一種教學的藝術問題，而且它將直接影響教學效率。下面，筆 者就小學數學教學中應如何展示教學目標，談點個人的看法，愿與廣大教師共同磋商。
展示教學目標的形式：要從兒童的年齡特征出發
展示教學目標的形式有三種：一是口述形式，教師用語言敘述目標；二是書面形式，教師將目標寫在黑板 上或教學掛紙上；三是投影形式，教師用投影儀將目標投影在銀幕上。小學低年級學生年齡小，識字不多，對 文字的理解能力差，展示目標的形式采用口述形式為宜，即教師用非常通俗的語言講述教學目標的內容。中高 年級具有一定的閱讀能力和理解能力，可采用書面形式或投影形式。
目前大多數教師對低年級數學課，一般都采用書面形式展示目標，或把目標寫在小黑板上，或教師帶學生 對照書本念一遍，或教師讓學生齊讀一遍，等等。這樣學生對目標理解不深，起不到很好的激勵作用，但卻占 用較多的教學時間，由此分析，這種方式使目標的展示很大程度上流于形式了。因此，有必要認真研究展示目 標的方式和時間。
展示目標的方式和時間：要從教材內容出發
展示目標的時間有三種情況：一是新授前展示；二是新授中展示；三是新授后展示。展示目標的方式也有 三種：一是一次性展示；二是逐步展示；三是隨講課提綱展示。如何做到適當展示目標？這要從教材內容的實 際出發。
（１）對于通過一個例題或一個實驗要求學生同時達到幾條目標的教學，采用新授前一次性展示目標為宜 ，這有利于保持例題的講解或實驗操作的完整性，有利于發揮目標的激勵性功能。
例如：人教版第十冊數學Ｐ５２例１：設計一座廠房，在平面圖上用１０厘米的距離表示地面上１０米的 距離。求圖上距離和實際距離的比。通過這個例題的講解，要求學生同時達到三條目標：①知道什么叫比例尺 ；②知道比例尺的通常寫法；③知道求比例尺的方法。
（２）對于能夠分解為幾個層次，而每個層次只要求學生達到一條目標的教學，采用在新授過程中逐步展 示目標為好，這樣使新授過程更有條理，將問題一個一個的解決，學生的注意力更加集中。
又如：人教版第七冊Ｐ６４“小數的性質”，這節教材可分解為兩個層次：第一層次通過例１、例２小數 大小的比較，從中導出小數的性質；第二層次通過例３、例４，說明小數性質的作用。要求學生分別達到兩條 目標：①懂得小數的性質（理解）；②會運用這一性質化簡小數或將一個數改寫成幾位小數（應用）。
（３）對于段落層次很明顯的教學，可以采用隨板書提綱展示目標，其操作程序可設計為：板書提綱—— 講課——再板書提綱——講課——總結（揭示目標）。
例如：講授人教版第八冊數學Ｐ６０第一節“分數的意義”，教師在新授過程中逐步板書下面的提綱：
①分數的產生；
②單位“１”的含義；
③分數的意義。
新授結束后，教師針對提綱進行總結，并在每條提綱的前面加上外顯性動詞，在后面加上水平層次的述語 ，即提綱變成了目標：
①知道分數的產生（識記）；
②懂得單位“１”的含義（理解）；
③明確分數的意義（理解）。
這種展示目標的方式，既發揮了目標的激勵性、導向性、有序性和可測性的功能，又使整個新授流程暢通 ，條理清楚，結構嚴謹，把常規教學的長處與目標教學的特色有機地結合起來了。
總之，展示教學目標要做到靈活，應從學生對象和教材內容的實際出發，選擇適當的時機、適當的方式， 以便更好地發揮目標的功能，提高課堂教學效率。
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