- 相關推薦
淺談課堂設問的有效教學策略
淺談課堂設問的有效教學策略數學課堂怎樣才能較好地體現新課程理念？就課堂設問而言，不僅是為了引出一個正確的答案，而是讓學生在尋求答案的過程中充分顯示其自主性和創造性。結合課例，談談自己在教學實踐過程中，對課堂設問的有效教學策略的理解認識。
一、提供學生思考、探究的平臺，領悟利用舊知學習新知的學習方法，溝通知識間的聯系，多角度理解數學知識。
【課例】《比的基本性質》教學：
師：我們已學習了比的意義，知道比和除法、分數之間的密切聯系，哪位同學愿意說說比和除法、分數有哪些聯系？
生：……（回答略）
師：除法中有什么性質？分數中又有什么性質？它們的內容分別是什么？請大家回憶一下。
生：……（回答略）
師：聯系商不變的性質和分數的基本性質，猜猜：在比中可能有什么規律？大家小組交流，互相說一說。
師：誰能把自己的想法大膽的告訴大家？
學生回答后，鼓勵學生小組合作、驗證，得出比的基本性質。
如果按照教材提供的推導過程進行教學設問，學生不知道對比值相等的幾個比的探究有什么作用，對新知識的理解就會顯得生硬，造成學習上的被動，更對知識間的前后聯系脫節，不利于學生類比推理能力的培養。因此，通過有效地設問策略，把比的基本性質的得出過程拋給學生，讓學生根據已有的知識探究、多角度的理解數學知識，從而對數學知識的理解更準確、更全面、更深刻。
二、創設問題情境，實現課堂動態生成，激發學生參與學習的興趣，提升學生思維活動水平。
【課例】《已知圓的周長求面積》：
師：市水泥廠有一根圓形的大煙囪（課件出示圖片）。要想知道這根煙囪占地多少平方米，有哪些方法？
生1:測量它的半徑。因為煙囪底面積是圓形的，要求煙囪占地面積，也就是求圓的面積。我們知道要求圓的面積，必須要知道圓的半徑。
生2:半徑沒法量出來。你看看，煙囪那么高，況且上下粗細不一樣，所以測量半徑的方法不行。
師：同學們想得真不錯，那到底該怎么辦呢？
生：我們可以測量它的底面周長。煙囪底面是個圓形，我們用繩子繞一圈就可以測量出它的底面周長，根據圓的周長可以算出它的半徑，那么圓的面積就解決了。
師：你的辦法真好，能運用所學知識來解決生活中的問題……
生：我還有一個辦法。用兩根長木條夾住煙囪底部，讓木條平行，測量出木條間的距離，也就是圓的直徑，根據圓的直徑也可以算出圓的面積……
學生已有的生活經驗，知識結構也是重要的課程資源。依托這些資源，學生可以從生活化的教學情境中探究知識，
課堂實踐告訴我們：有效地課堂設問，可以使學生時時處于“解決問題”的狀態中，積極主動投入到問題情境探究中實現課堂教學的動態生成。只有在這樣的動態生成課堂教學中，才能激發學生學習的濃厚興趣，提升學生思維活動水平。
【淺談課堂設問的有效教學策略】相關文章：
淺談課堂問題的有效設計08-17
淺談課堂有效交流的方法08-17
淺談構建有效課堂08-24
讓課堂插上騰飛的翅膀——淺談有效課堂08-20
淺談中學語文課堂的設問藝術08-17
淺談高中物理課堂教學中的設問08-18
如何在語文課堂實現有效設問08-20
淺談農村高中物理有效課堂08-18
淺談創新教學的課堂教學策略08-17