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如何在語文課堂實現有效設問
如何在語文課堂實現有效設問摘 要 有效設問，可以提高語文課堂教學效果，可以更充分地發揮學生的主體地位，可以激發學生的學習興趣。本文從四個方面闡述了有效設問的方法：1.有效設問，要構建大的設問話題；2.有效設問，要構建能深入文本內涵、有探究價值的設問話題；3.有效設問，要構建不同形式的設問；4.有效設問，教師要深入解讀文本。
關鍵詞 有效設問 構建大話題 有價值設問 不同形式設問 深入解讀文本
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）24-0067-02
有效設問是一種藝術。一個巧妙的設問，是一支點燃學生的火把，是一把開啟學生智慧之門的鑰匙，是一個激起千層浪的石子，一個好的設問可以很大程度上提高我們的教學效率。如何讓我們的設問更有效呢？我翻閱了很多的教育書刊，查閱了無數相關的資料，認真鉆研了有效設問的奧秘，受益匪淺，也有了點滴收獲。
一、有效設問，要構建大的設問話題
有效設問，就是要摒棄過去滿堂問的教學，高瞻遠矚，設計大的統領全篇的設問話題，讓問題更具研究性，更讓學生充滿興趣。就具體課文而言，提出的問題要能夠統領全文，是解讀全文的支點，支撐起整堂課的教學，為整堂課的情感和內容奠基，不應該是瑣碎的、凌亂的。這個問題應該是“牽一發而動全身的”，是“提綱挈領的”，是能指揮“千軍萬馬”的，它在一篇課文或者一節課中的地位猶如一個國家的領袖。
我在教學《詹天佑》一課時，備課初，我一共精心設計了五個小問題，可謂是一段一問，集體備課時，有同事說：“為什么不把這四個小問題凝聚成一個大問題呢？這樣學生學習起來更有興趣。”在他的指導下，我把四個小問題濃縮一個大問題：“為什么說詹天佑是一個杰出的愛國工程師？”課堂上，學生帶著這個大問題自主學習，互相合作，課堂氣氛融洽，取得了較好的效果。
可見大問題的構建，可以縱向或橫向地建構整個課堂，使課堂大氣實在，這樣的設問應該是有效的。
二、有效設問，要構建能深入文本內涵、有探究價值的設問話題
我們提出的問題要能夠催生學生的問題意識，激活學生的思維，激發學生讀書熱情，激起學生進一步探究的欲望，決不能提一些沒有思考價值，學生不用思考就回答的問題，這樣的設問只會減弱學生思考的興趣，事倍功半。
在《江蘇教育》雜志上，我曾看到這樣一個案例：一位老師教學《印度洋上生死夜》一課，在讓學生讀完課文后，他向學生提出了這樣的問題：1.這個故事發生在什么地方？是誰和誰之間的生離死別？他們最后的的結果如何？2.印度洋在哪里？3.克勒松和皮埃爾之間是什么關系？請同學分組討論。我們來看看這幾個問題的質量：第一個問題學生一讀書就知道，答案就是將書本內容搬個家，其中第二個問題的答案就隱含在第三個問題題目中；第三個問題讀了課文只用2個字就可以概括：夫妻。
通過分析，我們看到這幾個問題都浮于表面，遠離文本內涵，沒有探究價值，沒有思維含量，學生不愿意也無須動腦筋就會找到答案。其實這一課可以讓學生圍繞最后一句話質疑，讓學生帶著這些疑惑，“反彈琵琶”向課文的縱深處挖掘，帶著學生“于無疑處生疑，于無字處讀書”，批文入境，在探究的過程中釋疑，在釋疑的過程中產生新的問題，學生思維始終處在“最近發展區”，讓課堂上綻放著智慧的火花。
由此看，我們的語文課堂要增加問題的思維含量，這樣的設問才是有效的。設問應遵循由低到高的原則，對基礎知識性的問題，可以單刀直入、一步到位；對綜合性的問題，則宜化整為零、層層深入。
三、有效設問，要構建不同形式的設問
疑是學之始，提問的形式：不應只是老師問，學生答；也可以是由學生提出，這樣能激活學生的思維、調動他們的學習積極性，促進課堂的生成，培養學生自己發現問題，自己解決問題的能力。
如在教學《螳螂捕蟬》一課時，我出示開頭和結尾兩段話，讓學生自己讀讀，看能產生哪些疑問，鼓勵學生大膽質疑。學生提出了很多問題，在此基礎上，我對學生的問題進行梳理，整理了兩個有價值的問題：1.吳王剛開始還固執，為什么后來改變主意了？2.吳王為什么恍然大悟，他悟出了什么？學生帶著提出的問題去讀課文，他們興趣盎然，樂于探究，效果很好。
教師應該給學生提供足夠的時間和機會，讓學生充分地閱讀、討論、理解，從而獲得更多的自主探究的空間和學習主動權，并鼓勵學生獨立地提出問題，分析問題，解決問題，在主動探究的實踐過程中掌握新知，培養創新能力，在小組討論中學會與人合作，學會與人交往。
四、有效設問，教師要深入解讀文本
要讓設問有效，不能忽視教師對文本的深入的解讀，只有教師自身對文本準確的把握，才能在課堂上設計或引導學生提出有效的、有價值的問題。
解讀文本，包含三個過程。一是教師自己對文本獨立解讀的過程，二是教師引導學生解讀文本的過程，三是學生面對文本自我頓悟，觸景生情，升華創新的過程。第三個過程是教育者期盼的過程，是教育者追求的終結目標。能否實現這個目標，得取決于第一、二個過程的深度和廣度，還有準確度。教師與文本的先期對話要做到四個“深入”：（1）深入理解文本內涵，即對重點、難點、疑點等心中有數；（2）深入領會文本中心，準確洞察作者寫作文本的背景和其中寄予的主旨；（3）深入把握文本特征，即對文本的結構、語言、問題等了然于心；（4）深入揣摩編者意圖，即充分設想本文應著重發揮哪一方面的“例子功能”，便于教材中有的放矢。
記得我校李老師在教學《牛郎織女》一課，她通過深入解讀文本，在課堂上向學生提出了這樣一個問題：這篇文章主要寫了牛郎、織女、老牛、王母娘娘幾個人物，這幾個人物你最喜歡誰，要在課文中找出足夠的證據證明她值得你喜歡。這一個問題拋出后，學生批文入情，與文本對話，15分鐘后，學生的匯報很精彩，都能從課堂中找出理由證明自己喜歡的人物值得喜歡，氣氛活躍，效果很好。這一堂精彩的課和李老師課前深入解讀文本，精心設問是分不開的。
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