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在信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)學生自主探究的學習精神
內(nèi)容提要：在當今信息化社會中，隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應用，多媒體技術(shù)以它特有的魅力，日益受到人們的重視。可以說，現(xiàn)代教育與多媒體已密不可分。多媒體教學，以其無可爭議的技術(shù)優(yōu)勢，已經(jīng)廣泛地滲透到大學、中學、小學以及社會教育的各個層面。多媒體技術(shù)以其形象直觀的表達特性，為學生的學習內(nèi)容提供了精彩紛呈的展現(xiàn)形式，達到突破重點、解決難點的目的。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 自主能力 探究能力 。
在信息時代的今天，信息技術(shù)的作用越來越廣，尤其是與學科整合后，教師將信息技術(shù)作為一種先進的教學工具，為學生的學習內(nèi)容提供了豐富多彩的呈現(xiàn)形式，可跨越歷史長河，縮短時空距離；可創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生自主探究的興趣和精神，在動態(tài)的演示過程中理解知識的形成與發(fā)展，達到突破重點、解決難點的目的。
一、創(chuàng)設情境，提出問題
“問題是數(shù)學的心臟”。如果問題獨立存在，那它是孤立、抽象的。只有把問題賦于生活情境中，用多媒體課件進行動態(tài)演示，通過聽覺、視角，才能激發(fā)學生自主探索的興趣。我們知道，數(shù)學源于生活，用于生活，問題情境不僅包含與數(shù)學知識有關(guān)的信息，還包括那些與問題聯(lián)系在一起的生活背景，它是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁。因此，在教學設計時，我們應根據(jù)不同的教材內(nèi)容創(chuàng)設不同的生活情境，讓學生從生活原形中提出數(shù)學問題，體會身邊處處有數(shù)學，從而了解數(shù)學的價值，增強應用數(shù)學的意識。
如在教《三角形的認識》一課時，我先拍攝生活中有關(guān)三角形的實物圖片（如自行車、房屋頂、電線桿上的三角架等）制成課件。課始，讓學生觀察帶有音、畫的課件，提出觀察的要求：“請同學們認真觀察，你發(fā)現(xiàn)什么共同特征？”一會兒，學生異口同聲說：都有“三角形”，再通過動畫效果，從這些實物圖上抽取數(shù)學模型“三角形”。師：這就是我們這節(jié)課要探究的“三角形”。你想了解“三角形”的哪些知識？有的學生說：為什么自行車、房屋頂都有“三角形”？“三角形有什么作用？”有的說：我們學過長方形、正方形的特征，“三角形”又有什么特征呢？有的說：“怎樣求‘三角形’的面積和周長？”……真是“一石激起千層浪”。學生一下子提出了很多有價值的問題。心理學研究表明，“意識到問題的存在是思維的起點，也為主動參與提供了可能。”有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。因此，好的問題情境，不僅在新課導入時，而且要在整個教學過程中，使學生有“一波未平，一波又起”之感，自始至終主動參與學習活動。
二、自主探索，解決問題
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”《數(shù)學課程標準》指出，“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。”這些理念都特別強調(diào)教學要以學生為主，為學生搭建自主探索的平臺，讓學生盡情地發(fā)揮他們的探索欲、好奇心和創(chuàng)造潛能。杜絕教師一手包辦，端“現(xiàn)成的飯”給學生吃。
如：在解決“為什么自行車、房屋屋頂都有三角形？”這一問題時，我讓學生用學具中的小棒搭一個長方形，再搭一個三角形，分別用力拉一拉這兩個圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么？通過動手操作、比較，學生馬上就會發(fā)現(xiàn)：“三角形不容易變形，具有穩(wěn)定性”這一特征。
又如：在解決“三條線段圍成的圖形叫三角形”，是不是任意三條線段都能圍成三角形呢？這一問題時，我讓學生在游戲中探究原因，先讓學生將一根吸管任意剪成三段。問：你剪成的三小段能擺成三角形嗎？有的學生大聲回答說：能！。也有的學生卻小聲說：不能。這時我說：“為了驗證你們的猜想是否正確，請將剪成的三小段在桌上擺一擺吧。”讓學生利用學具，在操作中自主探究，尋找答案，如果遇到困難，同桌可以討論，商量解決。給學生充分的探究時間和空間，這時教師以合作者的身份參與學生的探討，對學困生給予及時的點撥和指導。學生通過動手操作、探討有了新發(fā)現(xiàn)，爭著匯報。再利用多媒體課件進行演示：當兩邊之和小于或等于第三邊時，圍不成三角形；當兩邊之和大于第三邊或三邊相等時，能圍成三角形，通過演示驗證學生的探索結(jié)果，在演示中修正操作方法，在交流中完善自己的觀點和論述。著名數(shù)學家波亞利認為，“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”學生在解決問題的過程中，體驗著科學的探究方法感受著成功的喜悅與合作學習的快樂。
三、展示過程，突破難點
教育心理學告訴我們：“人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15%，從視角獲得的知識能夠記憶約25%。如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%。”因此，在解決教學中的重、難點時，一定要充分利用信息技術(shù)，通過聲音、動畫，把教師講不清道不明，學生不容易理解的知識，一一展示出來，才能加深理解、便于記憶，達到突破重點，解決難點的目的。
如：在教“圓的面積公式”推導一課時，我先將三個大小一樣的圓制成兩種不同的顏色（一半紅色，一半藍色）。再平均分成16等份，32等份，64等份后，依次拼成近似的長方形，再讓學生觀察、比較，得出平均分的份數(shù)越多，拼成的邊就越趨平直，拼成的圖形就越接近長方形，拼成的長方形的長相當于圓周長的一半，長方形的寬相當于圓的半徑。從而由長方形的面積公式推導出圓的面積公式。如果沒有現(xiàn)代信息技術(shù)，靠教師一張嘴、一塊黑板、一枝粉筆，學生是很難理解長方形面積與圓面積之間的關(guān)系的，只有通過課件動態(tài)演示割、拼過程，學生才能一目了然，這其間既發(fā)展了學生的形象思維和抽象思維，也培養(yǎng)了他們的觀察能力和空間想象能力。
通過多年的教學實踐與反思，信息技術(shù)，對教師來說確實是一種多功能的教學工具，對學生而言也是一種先進的認知工具。它以直觀、生動、形象等特點，為我們教師在培養(yǎng)學生自主探究學習等方面注入了新的活力，讓廣大師生拍叫好！但在實際教學中，我們只有用得適時、恰當，才能真正達到事半功倍的效果。
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