對讀寫結合在課堂教學中的實際策略分析

對讀寫結合在課堂教學中的實際策略分析

　　對讀寫結合在課堂教學中的實際策略分析
　　
　　在實際教學中，如何有效地進行讀寫訓練，真正提高學生的語言運用能力一直是困擾廣大教師的難題。近年來，筆者緊扣“以讀帶寫，以寫促讀”的主導原則，在以生為本的理念指導下，積極探索優化教學的策略與方法。以下結合教學案例，談談讀寫結合在課堂教學實際應用中的四種方法。
　　
　　一、對文本留白的續寫或擴寫
　　
　　葉圣陶先生認為，語文教學中的讀寫結合當“以用為主”.學生在學習課文的過程中，通過對詞句的品悟、美讀逐步感受到了文本的深層內涵，并在閱讀過程中積累詞句，體味情感，還要通過寫來表達自己的感受，宣泄自我閱讀的情感。格式塔心理學派認為，人們總有對完美事物追求的心理，當看到某些事物不完滿，即有“缺陷”或“空白”時，大腦就會產生積極興奮的活動。教學中，教師要抓住文本中的“留白”,讓學生在留白處放飛思緒，對文本進行擴寫或續寫，這不僅延伸了課文的學習、宣泄了學生的閱讀感受，更重要的是能夠將學習過程中積累的語言、形成的價值取向等在實際應用中得以體現與展示。而長期、有效的此類訓練促進了學生語言能力的發展，開發了學生的思維能力，促使其讀寫能力的平衡發展。
　　
　　如教學人教版小學語文五年級上冊課文《小英雄雨來》時，教師在備課中發現，課文中“蘆花村的人們聽到河岸上響起槍聲……”這段話對老人們的敘述較簡略。課堂上，教師引導學生在留白處展開想象，對老人們惋惜悲痛的語言、行動等進行擴寫練習。有了對前文的理解和對雨來的情感體驗的鋪墊，學生大膽想象，在習作中融入自己對雨來的敬佩、贊賞、痛惜之情。再如教學人教版小學語文六年級上冊《窮人》一課時，在反復閱讀、理解、品悟課文的基礎上，教師引導學生延伸想象：“西蒙的孩子醒來后會發生什么事？桑娜和漁夫以后的生活會怎樣？”這樣的延伸想象式練筆符合學生追求故事完整性的心理，促使學生書寫內心的理解、感悟，使學生的閱讀情感得以延續，思想境界得到升華。
　　
　　二、以文為范的仿寫訓練
　　
　　現代認知遷移理論認為，一切新的有意義的學習都是在原有的學習基礎上產生的，不受學習者原有認識結構影響的學習是不存在的。遷移的實質就是學習者利用認知結構的原有觀念，對新課題內容進行分析、概括，在提示新舊課題共同本質基礎上發生的學習的轉移。模仿文本進行的仿寫練筆正是運用遷移的原理，將讀寫有機地結合起來。仿寫訓練符合小學生愛模仿的心理特點，遵循從效仿到創作的語言學習規律，促進了學生語言的持續發展。教師在鉆研教材時應注意尋找讀寫切入點，(www.ycxgx.cn)讓學生模仿文段的某些特點進行語言運用訓練，教會他們“描”得合情合理，“仿”得恰如其分。學生對范文中的遣詞造句、中心思想產生認同感，自然能夠形成自己的獨到見解，有助于為其語言風格的形成、邏輯思維的發展奠定堅實的基礎。例如，學習了人教版小學語文五年級下冊課文《威尼斯的小艇》介紹小艇的寫法后，教師引導學生抓住某一事物的特點，運用比喻、列數字等方法介紹一種新型事物——軟性鉛筆。由于課文提供了生動的范例，學生很快就能發現軟性鉛筆長、軟的特點，并在教師的點撥下寫出了一段介紹軟性鉛筆的生動文字。
　　
　　三、角色轉換的語言重組訓練
　　
　　語言的重組轉換訓練是一種形式多變的語言創新能力的訓練。在教學中，這樣的轉換訓練包括句式的轉換重組、文章繁簡的轉換重組、文體的轉換重組等。在閱讀教學研究中，側重于根據文本閱讀經驗所進行的角色轉換的語言重組訓練。新課程改革把學生放在學習的主體地位，學生參與學習成為課程實施的核心內容。教師在組織學習的過程中引導學生轉換角色，創設便于學生學習的教學情境，使學生得以參與自主、探究的動態學習過程中，對所學知識點的體驗更為深入、深刻。
　　
　　例如，在教學人教版小學語文五年級上冊課文《新型玻璃》中，教師與學生一同創設推銷產品的情景，讓學生扮演推銷員，給自己喜歡的一種新型玻璃寫一段新產品解說詞。學生通過反復閱讀、理解，抓住新型玻璃的特點作用，對課文語言進行修改、加工、想象重組后，寫出了具體、生動、有趣的片段。教師再次指導學生轉換角色，以新型玻璃自述的方式描述玻璃的特點與作用。學生在自述過程中創造性地為新型玻璃添加了人的個性特征，不僅使文本內容銘刻于心，更為課堂學習平添了幾分生趣。
　　
　　四、師生互動的學后感筆記
　　
　　學后感筆記與一般的讀書筆記不同，它側重于記錄學生學習后的感受。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：閱讀教學要“注重學生的情感體驗，發展學生個性，豐富學生的精神世界”,習作教學則強調讓學生“寫自己想說的話”“與他人分享寫作的快樂”.學后感筆記正是基于這樣的理念而設置的課堂延伸性訓練。在實際教學中，學生還要注重師生互動的學后感筆記的積累，使不同的思想意識得以交流，促使新感悟的產生，從而使學生的創造力得以發展。
　　
　　例如在教學人教版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》一課時，英法聯軍的暴行激發了學生的憤慨之情。課堂上，課文的知識點雖已講授完畢，而學生的情緒仍未平復，教師可抓住時機讓學生寫下學習課文后的感受。學生寫下了自己對此事件的評論、感悟或思考，課堂教學提升到了新的境界。學后感訓練一方面深化了學生對文本的理解感悟，另一方面訓練了學生表達自我觀點的語言能力，同時展示了學生個性閱讀的體驗與思考，促使學生語文綜合素養的提高。
　　
　　馬克思主義哲學認識論原理告訴我們：“人們認識世界的規律是從實踐到認識，再從認識到實踐，循環往復成螺旋式上升。”學生學習課文也是認識世界的過程。閱讀教學應遵循學生的認知規律，將閱讀認知延伸到對語言的實踐階段，使學生在讀懂的基礎上進一步深入文本內涵的探究與學習，表達自己的學習經驗和感悟。學生在讀寫結合訓練過程中發展了對語言的理解、感悟和運用能力。

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