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英語課堂教學與實際運用中存在的誤解
英語課堂教學與實際運用中存在的誤解文/高艷輝
摘 要：自從我國開始推行英語GO FOR IT新教材以來，許多教師由于對其的認識不夠深刻，所以，在實際教學與交際運用中就存在了許多誤解，下面就中學英語教學的實際及造成這些誤解的原因闡述下自己的觀點。
關鍵詞：自主學習；英語課堂教學；措施與應用
一、創(chuàng)設自主學習氛圍，提高學生的積極性、主動性
在人對某些事物進行探究時，興趣的取得可以促進人們的認識更加具有穩(wěn)定性。由于具有了興趣，人們便有了對某一實際活動繼續(xù)從事的傾向，這時候，興趣就變成了真正的愛好。如果一個人培養(yǎng)起了對某一活動的興趣，那么他在經歷的過程中總會帶著一種歡喜與滿足。同樣的，在學習上，學習興趣的濃厚與否在很大程度上影響了學生求知欲的培養(yǎng)，同時也更容易幫助學生找到自己的學習動力。當學生對英語學習真正地感興趣時，他就可以保證上課時精力的集中和課后作業(yè)的高質量完成。不需要別人的督促，他會自覺地尋找一些與英語有關的書籍、電視節(jié)目等，以學校或者班級為單位組織的各種與英語有關的活動也會積極地參加。
落實到英語教學中，學習興趣的培養(yǎng)可以有效地提高學生學習的積極性、主動性，事實上，興趣在學生的學習中起著重要的前提與保障作用。筆者結合自己多年的從教經驗，對英語學習興趣的培養(yǎng)做出淺析。
二、關注合作探究模式，提高學生的語言運用能力
1.合作學習的能力培養(yǎng)
（1）合作探究的學習問題應該緊扣教學重點和難點，讓學生有一定的合作探究目標。（2）尊重學生的自愿選擇，鼓勵學生運用同桌討論、小組合作等方式來進行任務探究，以此來激發(fā)學生學習的主觀能動性。（3）教師要積極地參與學生的合作探究的過程中，及時了解學生學習中遇到的問題，以便提出解決的策略。交際法的基本主張是：①教學內容以語言功能為綱。針對學習對象的不同需要，選擇最通用的語言功能項目安排教材和進行教學。②強調在真實的情景中進行外語教學。③培養(yǎng)交際功能。話語是教學的最基本單位。強調句單位教學，在話語中得體地使用語言。④倡導教學過程的交際化。⑤對學生的語言錯誤不苛求糾正，處理好準確與流利的關系。⑥反對以語法為綱，但不排斥語法，不排斥本族語。
2.適時的口語訓練
交際法提倡用目的語進行教學，強調學生的口語操練。現代教學是合作的藝術，不是教師單方面的表演。成功的教學中，教師與學生在進行情感與思維的對話。這對話的發(fā)生和存在都依賴于情感合作的持續(xù)發(fā)展。有溝通和合作，必然會有互動與交往。
三、努力使課堂教學氣氛更加寬松，激發(fā)學生的英語學習興趣
所謂的課堂氣氛是一種精神環(huán)境，強調了課堂教學中教師與學生的中心地位。課堂氣氛是具有雙重效用的。從教育實踐來看，一個積極和諧的教育氣氛對學生學習興趣的培養(yǎng)具有重要的作用，它有利于鼓勵學生更加大膽地參與到學習中來，讓自己的學習心態(tài)更加活潑和積極；而過于沉悶的課堂氣氛無法激發(fā)學生學習的積極性，智力得不到最大限度的發(fā)掘，更不會產生智慧的火花。因而，在課堂教學過程中，教師應當著力營造和諧舒適的課堂環(huán)境與氣氛，讓學生的學習心情更加輕松，具備用英語交流的勇氣和興趣，發(fā)揮學生在教學活動中的主體地位。
若想實現良好課堂氣氛的營造，教師在課堂教學過程中首先應當具備飽滿的熱情，擁有灑脫的儀表和飽滿的精神，保持面部表情的愉悅和輕松，擁有優(yōu)雅大方的舉止，英語表達要流利而純正，進行規(guī)范而漂亮的書寫，在版面的設計上要注重其醒目性和合理性。在具體課堂教學內容的設計上要更加注重趣味性的增強和啟發(fā)性的應用。
教師的換位教學法。教師不能像用翻譯法一樣以自己為中心，而必須以學生為中心；作為顧問，教師的教學內容無法預料，這就要求教師要有較強的應變能力，不單是講解，還必須傾聽學生講的內容，并且盡可能身臨其境地和他們交談。對長期用貫了語法翻譯法教學、以自我為中心的教師來說確實很難適應交際法，有的教師由于在受教育的過程中就缺乏聽、說能力方面的培養(yǎng)，自身的語言素質并不高，因而認為交際法對教師的要求太高了，對于具有一定的聽、說、讀、寫能力的教師來說并不是太難，對教師的要求也不是說太高，只要有堅定的信念，在課前做充分的準備工作，就能很好地貫徹交際性原則。
總之，任務型教學是教師根據學生的實際水平和真實生活，為學生組織并開展，使學生從中獲得語言綜合運用能力的教學活動。任務型教學給英語課堂教學帶來了活力，同時也對教師的素質、水平提出了更高的要求，需要我們教師更新教育觀念，在實踐中不斷學習、不斷探索、不斷研究，從而使學生積極地“動”起來，使英語教學“活”起來。
教師要善于設置各種各樣的教學情境。在課堂上，交際活動的場景設計得越真實越好，多組織如角色扮演、模擬表演、辯論等交際性的語言活動。在語言活動中要注重師生互動、教學互動。教師可以以參與者的角色參與到學生中，同時以語言支持者的角色從旁指導，幫助學生表達一些他們較難表達以及無法表達的思想，這樣就在課堂上形成了一種運用英語進行交際的活躍氛圍。除了通過課堂講授方式，教師還可以充分利用業(yè)余時間，指導學生開展英語第二課堂活動。
（作者單位 新疆石河子134團二中）
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