淺談「在語言環境中識字」

淺談「在語言環境中識字」

[作者]  山西 弓愛毛

[內容]

首先是為識字開拓了廣闊的語言環境。把識字寓于閱讀之中，閱讀時，兒童的心理活動必然與文中特定的生活和科學知識相聯系，識字便與認識世界結合了起來。兒童在語言環境中，通過語言的實踐提高了理解能力，所學得的字就會扎根于語言的沃土之中，既有利于兒童語言的豐富擴展，又有利于認識水平的提高。

二是可調動兒童識字的主觀能動性。閱讀，是兒童獲得知識的主要途徑。閱讀需要對語言文字有準確的感知，只要兒童有了閱讀的積極性，那么，在閱讀中識字的意識便是自覺的。當兒童感到識字能對獲取新知識有用處時，識字的積極性、主動性、自覺性就一定會伴隨著閱讀能力和興趣的提高而日益增長，這是孤立識字無法與之相比的。

三是有利于抓住語言的根本，分散識字難點。漢字是音、形、義三個因素的結合體。字義代表客觀事物，了解字義就是認識事物，這是語言的根本。字音是代表字義的聲音符號，有了音和意的結合，就形成了口頭語言。

兒童在入學前，受社會和家庭的影響，已初步掌握了大量的口頭語言材料。口頭語言是兒童學習書面語言的基矗入學后經過一段時間漢語拼音的訓練，為向書面語言的學習架起了橋梁。我在教學第一冊“看圖讀拼音識字”，“看圖學詞學句”之前，進行過一次字義的摸底，得出的結果是：兒童在入學前，對這部分教材所包含的生字在字義方面，幾乎沒有陌生的。這時的教學方法只需以圖畫和具體事物為媒介，再憑借漢語拼音這根拐棍，字音字義就聯系在一起了。這時識字的難點側重于字形的教學應教給兒童一些筆畫、筆順、基本字、偏旁，以及由基本字的偏旁、基本字與基本字結合構成漢字的知識。在字形教學時，一定注意盡可能多地與語言結合，防止為識字而識字。當兒童的識字量達到一二百字之后，閱讀的愿望就明顯地表現出來。教師要通過學句來滿足兒童的求知要求，為下一步的看圖學文和學習講讀課文、閱讀課文打下基矗

識字教學應注意兒童識字能力的變化，不失時機地逐步向字義、字音方面轉化。加強朗讀訓練，充分調動兒童的視覺、觸覺、聽覺等器官，使之共同參與閱讀和識字活動。在閱讀中要加強主動識字的意識，自覺能動地把生字分為兩類。對字形簡單、特征明顯、易于同化的字，要隨時納入記憶的儲備之中（對這些字在基礎訓練中、寫字課中，還要加強書寫指導，在寫話中反復運用、鞏固）。對于字形生僻，一時不便記住的字，只要能知其音義，對字形只要能留下一個整體感知的輪廓和印象，即可放過，待再次遇到它時便會進一步去熟記字形。由于漢字是表意性質的音節文字，只要掌握了字義和字音，閱讀和思維便能暢通，這二者必須在閱讀中隨時解決，但不可因此產生誤解，不能認為閱讀中識字是不要字形教學。漢字不僅是音節單位，而且是書寫單位，音、義、形缺一不可。不在難繁字上糾纏字形，以減輕兒童強記符號的負擔，就是為了轉化識字的難點和重點而采取的音、義、形分步走的方法。

四是在閱讀中識字可使閱讀、識字相輔相成，相互促進。在閱讀中識字，所識的字扎根于語言環境之中，易于辨析同音、多義、近義、形近字之間的細微差異，識字的質量高，有利于培養識字的能力。嫻熟的閱讀會鞏固識字的效果，對漢字的推敲，會加深閱讀的理解。多讀多識、多讀多見是加快識字速度，鞏固識字成果的有效途徑。

總之，閱讀與識字是你中有我，我中有你，相輔相成，互為促進的統一體。

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