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網絡環境下的識字教學美術化
網絡環境下的識字教學美術化摘 要：探索在網絡環境下的識字教學美術化，實行主體性識字教學，利用網絡讓不動的文字動起來，激發學生的識字興趣、培養學生迅速認字、辨字和用字的能力、實現自主發展，通過教學手段的革新促進學生整體素質的提高。
關鍵詞： 網絡環境 小學識字 美術化
引言：
識字是小學語文教學的重點之一，是閱讀和寫作的基礎。我國傳統的語文教學，講求“蒙養之時，識字為先”,同時將語文學習分為“識字——閱讀——作文”三個階段。《語文課程標準》把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。整個小學階段要求學生識字的總量約3500個，識字量大，內容枯燥。因此，成功的小學語文識字教學，必須根據小學生年齡階段的特點，改革創新教學方法，培養學生識字的方法、能力和興趣，通過語文識字教學提高和發展小學生的素質。
識字教學方法從一年級開始就是一個重要的課題，許多專家教師提出了各式各樣的方法，這些方法大部分是針對低年級學生識字提出來的，如“字理識字”教學法，它就是在非網絡環境下，利用圖片和低年級學生形象思維占優勢的特點，激發學生的識字興趣。這是非網絡環境的一種方法，那么，在網絡環境下，教師該如何運用好這優越的教學環境來促進學生的識字興趣呢？適逢今年本校“書法”課題開題，本人就這個問題進行了思考，最終提出在網絡環境下，開展識字教學美術化的設想。
一、 從“書法”說起，看識字教學美術化的的可能性
“書法”二字，簡單扼要地說，便是寫字的方法；廣泛地說，則一為有歷史、系統、演變、組織和美工性能的文化藝術，而且具有延續性、創造性的字學道理。從“書法”的廣義內涵出發，寫字是一門藝術。正是由于它是一門藝術，為識字教學美術化提供了可行性。
識字教學美術化并不是美術科的美術字教學。在中國90000多個漢字中，象形字只有二百多個，但它們是最基本的漢字，構字能力最強，是學習指事字、會意字、形聲字、轉注字、假借字的基礎，象形字大多集中在低年級教材中。是小學低年級識字的重點。
象形字是根據東西的形狀和特征，用簡單的線條描繪出來的文字，例如「木」、「山」、「手」、「龜」。「木」是指有枝干的植物，原寫做「 」，「 」表示樹枝，「 」表示樹根，「l」是樹干，因為強調樹根的重要性，因此后來寫成「木」。「山」字是根據山的形狀造成的，山是由許多高低不同的山峰組合而成的，中國人自古習慣以「叁」代表多數，因此山字就由「 」變化成「山」。「手」是按照手的樣子畫出來的，上面是五個手指頭，垂下的直線表示手掌和手腕，后來為了書寫的方便，就寫成「手」。而「龜」字，看起來好像很難寫，其實是根據烏龜外形側面的四只腳和硬殼，用簡單的線條畫成的，由「 」演變成「龜」，不但不難寫，其實是很有趣味性。
正是象形文字的具有簡單易寫、與實物相似等特點，給寫字教學美術化提供了可能性。
二、網絡環境下更利于識字教學美術化
既然象形文字源于對實物的描摹，因此它本身就是一幅幅有趣的圖畫。我們來學著寫寫、畫畫，用豐富的色彩和墨色來畫一幅別有風味、與眾不同的畫。(www.ycxgx.cn)還可以拿這張畫，編一個故事呢！孩子的思維具有形象性的特點，我們可以選取一些簡單、典型的象形文字，引導孩子用畫“字”的方法了解漢字，激發孩子學習漢字的興趣。通過畫字游戲來促進孩子想象力的發展。
本來畫字與上美術課需要的工具是一樣的，都要用上鉛筆、蠟筆和白紙。但是，試行了一段時間后，問題就出現了，首先，這些工具都是在畫字之前就準備好了，它們放在桌面很容易分散學生的注意力，影響學習的效果；再就是學生一旦忘記帶工具，課堂紀律和整個畫字的過程都會受到影響。這些問題，在網絡環境下都可以得到解決。
隨著多媒體教學的深入，現在的教材都配套了光盤，光盤內就有象形文字的演變過程。老師可以盡可能地利用這些資源，播放給學生看。隨后讓學生從這些文字中選擇自己喜歡的，把它的原形畫出來，比一比看誰畫得棒，畫完之后，讓他們交流學習，猜一猜這是什么字等等。當然，學生畫字就在自己的筆記本電腦上畫，用上“金山畫王”或“畫圖”工具等軟件，就可以自由地畫，涂上自己喜歡的顏色。這比用實物作畫快多了。而且，低年級的學生對電腦很好奇，對用電腦來作畫的興致極高，識字的效率與之成正比。
這樣的一節課，看似美術課，但其實就是將識字教學美術化了。讓學生在畫中掌握漢字，在畫中產生對學習漢字、寫好漢字的興趣。
三、 網絡環境下，識字教學美術化的過程
曾經我也這樣的擔心：一年級學生對電腦的運用，主要是用鼠標不夠熟練，可能在用鼠標作畫時不是很靈活，后來發現這種擔心是不必要的。心理學家拉扎勒斯說過：“興趣比智力更能促進學生的勤奮學習。”低年級學生，他們的注意狀態，取決于教學中的直觀性和形象性，容易被新異的刺激激活而興奮起來。所以，在識字教學中，教師利用多媒體的新穎性、趣味性和藝術性的特點來調動他們的興趣。在畫字時不但不會不靈活，而且表現的積極活躍。
有教師提出：要是用畫的形式來表現象形字，恐怕學生的字會寫不好，特別是筆畫，擔心會與原始象形字一樣，彎彎曲曲。
其實，從識字教學美術化的過程來說，它的起始階段是學生在認識較少漢字的情況下開始的，這時還不要求筆畫，目的只是激發學生的識字興趣，讓學生記住字的形狀，再通過畫來強化，也就是說在這個時候還不要求學生寫。當進入識字后，要求寫的字就不僅僅是象形字了，還有許多形聲字、會意字和指向字，對于這些漢字，我們可以根據它的構字特點進行分解。由于寫字教學美術化是以象形字為基礎的，我們在分析這些非象形字時，就可以由它們的組成部分出發，延伸出象形字。例如：一年級上冊出現的“螞”字，它雖然是一個形聲字，但是它由“蟲”和“馬”這兩個象形字構成，我們可以從這里出發，通過畫一畫，讓學生更形象地看到，蟲字旁的字屬于昆蟲類，這不僅可以拓展學生的知識面，更有助于學生區分同音字。
四、 網絡環境下的識字教學美術化的意義
美術作為一門藝術，能培養人的審美眼光。識字教學美術化也注重培養學生的審美觀。美術的一個特點是隨意。中國傳統的審美觀念是對稱美，但隨著西方藝術對中國藝術的影響，一種隨意、柔和、創新、自然美幾乎占了主流。我們在教學時，可以指導學生利用電腦上網，查找更多相關的圖片和漢字，通過觀摩別人的作品，學生在頭腦中形成了許許多多的影象，在這個過程中，教師不要對圖片作過多的分析，或指導怎么畫，盡量將創作的空間留給學生。當他在探索美的道路上受到啟發的時候，我們的識字課就會事半功倍了。也正是有了這種審美的眼光，在日后開展“書法”課時，我們不再需要反復強調怎樣構字才美，而是把更多的時間用在運筆和筆畫的準確性上。
五、遇到的問題
當然，識字教學美術化在目前只是一個設想，要實行還受到許多因素的限制，一個是教師素質的限制。這種課程的開設需要語文教師有一定的美術功底，要不在指導時恐怕有困難。二是課時的限制，沒有足夠的課時，這種識字教學美術化的效果將無法體現。
這些限制不是一時三刻就可以解決的，還需要大家的共同努力！
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