如何在語文教學中滲透美育

如何在語文教學中滲透美育

[作者]  邵憲邦

[內容]

在語文教學中滲透美育是素質教育的一項重要內容。更重要的是，學生可借此領悟文章的深邃內蘊，培養學習語文的濃厚興趣。但要真正做到這一點，必須科學地把握準備、施教和控制三個關鍵性環節。

一、準備。

從美學角度講，美主要包括自然美、社會美和藝術美三個主要方面。

其中又分別蘊含著諸多的子因素。語文教材的主體是例文，文章以生活為基礎，豐富多彩的生活決定了文章多側面、廣角度的基本內涵。因此，必須首先深入研究教材，發掘課文中的美學主旨，進而尋找它與美育由蘊的溝通點和結合點，然后實施美育教學的基本目標。

二、施教。

在教學中，教學目標和內容的落實有賴于科學的施教程序。一般來講，美育教學的施教程序主要表現在教與學兩個方面：“析事--歸納--求真，這是教的程序。”“討論--明理--升華”，這是學的程序。同時兩者又是對應融合的。

１、析事（討論）。所謂析事，就是教師緊緊抓住教材中相關的內容，有計劃有步驟地實施點撥，引發學生討論，以使其感知美的存在，這一階段是美育教學的感知階段。意在讓學生知其然。例如矛盾的《風景談》，第一畫面西北大沙漠“茫茫一片”、“純然一色”，“熱空氣作哄哄的火響”、“駝馬的枯骨泛著白光”，給人以恐怖之感，并不美。然而，當微風傳來駝鈴響，紅旗映入眼簾中，這里便有了風景。

２、歸納（明理）。所謂歸納，就是教師在析事的基礎上，引導學生得出結論性意見，明了美的真諦。這一階段是美育教學的感悟階段，意在讓學生知其所以然。承上對《風景談》作進一步分析，可引導學生去認識：人是美的主體，他可以使西北高原不美的沙漠變美，也可以使西北高原靜態的淺層美變成動靜相誼的深層美，從而深化了課文“自然是偉大的，然而人類更偉大”的主題。

３、求真（升華）。所謂求真，是指教師在析事、歸納的基礎上，借助于旁證和激勵等手段。謀求學生認識和升華。這一階段是美育教學的感想階段，意在喚起學生對美的追求。可引導學生思考：文學家為什么能兀兀窮年筆耕不輟？為什么宇航家能明知危險而笑登太空？是美的開發和創造給了他們以無窮的精神力量。從而使他們認識到要把理想美變成多彩的現實美，尚需自己的主觀奮斗，進而提高他們追求美的能力。

三、控制。

在施教方法的調控中，教師應注意求序、求隱、求活。“求序”是指教學設計要符合學生對美學基本內涵以認和接受的規律程序。內容安排要突出科學性和邏輯性，進而形成美育教學的鏈環。“求隱”是指對學生的美育滲透要與語言教學融會在一起。“求活”是指在教法上謀求信息的流動。使教與學的過程變成一個信息輸出--反饋--輸出的流動過程，在這種動態教學中使教師的多種教學方法得以協調運用，使學生聽說讀思的積極性得以充分調動。

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