語文課滲透美育的幾條途徑

語文課滲透美育的幾條途徑

語文課滲透美育的幾條途徑
彭建國
《綱要》指出：“美育對于培養學生健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養全面發展的人才，具有重要作用。”語文課滲透美育有利于培養學生感受美、鑒賞美、表現美和創造美的能力。下面，就小學中高年級語文課滲透美育淺談幾條途徑。

一、感知美階段
感知是人們認識發展的基礎和前提。語文課可以通過指導學生對人物外在形象的觀察，內在性格的分析，自然景況的描繪，藝術表達的剖析來感知美。

形象美：對于塑造英雄形象的課文。可指導學生表情朗讀，分析課文的表達方式、感知英雄人物的光輝形象。性格美：教學揭示人物性格細膩多采的課文，指導學生把握情感、分析言行、體會內心，從而感知人物的心靈。自然美：此類課文可充分運用幻燈、影視、錄音等輔助課堂教學，調動學生審美想象力來感知大自然的美。藝術美：教學藝術性較強的課文，從學生的審美心理出發，引導學生意會意境美，分析構思美，欣賞語言美，融進情感美。

二、鑒賞美階段
完成感知美后，教者還必須運用正確的方法指導學生鑒賞美，使其認識得到升華。以鑒賞人物美為例，淺析幾種方法：橫式鑒賞：課文中常常出現美與丑，好和壞相對的人物形象，啟發學生運用判斷、比較等方法分析相關人物的形象，提高學生的審美能力。縱式鑒賞：按照課文鋪排陳述時間的先后，采用縱式分析法，引導學生前后連貫地鑒賞人物的整體形象和性格特征。對流鑒賞：在教學的動態過程中，為使學生品德朝著美的方向完善，可以引導學生身臨其境地與課文中的人物相對照。

三、創造美階段
創造美是美育的目的。培養學生創造美的能力，應從語文教學的基本規律去尋求。

思：在課文內涵深刻處，引出有價值、有啟發性的問題讓學生思考，鍛煉學生的審美理解力，是美的創造的必要前提。說：讓學生針對有關問題進行描述、復述、評述、口頭作文等多形式的說話訓練，有益于提高審美表達力。讀：針對課文有特色處指導學生多形式的讀，可培養學生審美想象力。寫：作文教學的各個環節均應從實情出發融進美育的內容。命題，應從學生的審美體驗出發。指導，要把學生感知到的課文之美和觀察到的生活之美結合起來，在審美上得到借鑒和創造。批改和講評，要誘導學生從審美上掌握品評作文的立意、選材、謀篇布局等方法，對自己的審美觀點進行相機反饋，重新創造美。