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對版圖教學在中學地理課堂中應用
對版圖教學在中學地理課堂中應用版圖是地理學科特有的一種教學材料，幾乎所有地理教學內容都需要借助地圖才能表述完整，運用版圖教學是中學地理教學的重要手段，它對激發學生學習動機、培養興趣、理解知識等起到顯著作用。
一、版圖教學在地理教學中的重要性
版圖是地理黑板略圖的簡稱，是指在地理實際教學中教師憑借嫻熟技巧，將復雜的地圖及地理事物和現象，用簡易的筆法，迅速繪制成簡略的黑板圖，包括各種地圖、剖面圖、原理圖、模式圖和示意圖等。
地理教學版圖具有方便靈活、簡明生動、有趣易讀等優勢，在電教媒體未普及前，版圖教學特別受重視。著名地理學家盧村禾教授在20世紀80年代初曾說：“地理教師除必要的學術功底外，應該有三大基本功：語言的基本功、地圖的基本功和版圖的基本功。”
自20世紀末以來，隨著計算機等多媒體輔助教學手段的興起，地理版圖的應用逐漸被人們忽略，地理教師的版圖能力不斷下降，這一傳統特色基本功能有失傳的隱患。但實際上，版圖在中學地理教學中的特殊作用是其他現代技術無法替代的，特別在一些農村地區的學校，版圖仍然是地理教師常用的教學手段。在教學實踐中，用簡單的筆畫或結合教材邊講邊畫，能激發學生的學習興趣，培養學生的空間想象能力，使沉悶單調的課堂活動變得生動有趣，使學生的注意力集中于老師引導的問題上。這樣充分激發學生的視覺、聽覺，對強化教師講授效果，使學生深刻理解教學內容，解釋地理現象的本質規律具有重要的不可替代的作用。
二、具體實施中作圖的要領
1.類比聯想。
輪廓的好壞是版圖成功與否的關鍵，在繪制過程中，應對原圖圖形進行細心觀察和發揮想象，并給予不致失真的適當夸張，可以模擬勾畫成實物形象，如講述我國陜西省可以模擬成一把鑰匙，黑龍江可以想象成一只天鵝，意大利可以模擬成一只踢足球的靴子。這種方法便于記憶，適合低年級學生。
2.簡化細節。
對一些較復雜的地理事物和現象應進行概括、取舍，目的是突出重點、節省時間。根據教學需要把原圖輪廓簡化為最簡單的幾何圖形。比如，世界各大洲輪廓略圖，可以簡化成三角形；山西省的輪廓可用一個平行四邊形表示；黃河可以簡化成“幾”字形；長江可以簡化成英文字母“V+W”形。這種方法的優點是設計方法簡單，設計成的輪廓略圖容易勾畫。缺點是過于簡單，往往和實際情況相差太遠。這種方法一般用于講述一洲的輪廓特征，應用價值較大。
3.符號表示。
地球上眾多的地理事物和現象，在地圖上都是通過各種象征符號、形象符號和幾何符號表示的，多種符號是構成地圖的基本要求。如表示我國森林、棉花的分布，可以采用一些形象符號法。運動線法是用運動符號（箭頭）或不同寬窄的“帶”表示現象的移動方向、路線及數量和質量特征。在示意圖中常用此法揭示地理規律、因果聯系，有利于學生由形象思維向邏輯思維升華。
4.輪廓控制。
在繪制輪廓略圖時，可采用相關位置控制、山川控制等方法，保證圖形的正確性。對一些難度較大的版圖，也可采用加輔助線的辦法。
三、地理版圖教學的應用方式
版圖不僅是一種教學手段，而且是地理教學中很重要的一種方法體系。有人曾說：“版圖是支撐地理課堂教學的‘骨架’。”因為版圖教學可以作為實現教學目標的重要載體，可以化繁為簡，突出難點，強化重點，有利于開展教師和學生的雙邊互助活動。筆者提出以下幾種版圖在實際教學中的應用方式。
1.邊畫邊講，化“靜態”教學為“動態”教學。
在教學活動中，教師邊畫版圖，邊講解，啟發學生充分思考、分析，可以形象地表現某些地理現象的演變形成過程，反映地理事物的相互關系和分布規律。與掛圖、投影圖相比，版圖教學能化“靜態”為“動態”,能使死的“啞圖”變成會說話的“活圖”.同時，還可以調動學生的視覺記憶、聽覺記憶和動覺記憶，調動學生對形象記憶的積極性，這是其他教學媒體無法替代的。
2.圖文轉換，化繁雜的知識為簡易突出的重難點。
教材中有些原理、分布規律，學生一時難以理解弄懂，他們的時空意識較薄弱，掌握這些知識要花很大精力和時間，運用版圖直觀教學能起到事半功倍的作用，如太陽直射點移動規律。
實際上，培養學生的地理圖像運用能力與地理思維能力是地理教育的重要目標，這兩種能力是地理學科的核心能力，且互相促進。以版圖為載體的圖文轉換思維活動包括兩種基本形式：一是以文釋圖，即用文字說明圖像中的信息；二是以圖釋文，即將文字信息轉換成圖像語言。這兩種教學方式的運用非常靈活。教師可以根據教學內容自行設計，也可以把文字變為圖形，還可以把復雜的圖形簡化成略圖，讀圖分析能力的培養應該貫穿其中。
3.學生參與，化單一講解版圖為互動生成版圖。
“百聞不如一見，百看不如一畫”.地理版圖簡潔，易于模仿繪制。基于以學生為主的教育理念，教師可以先繪制版圖予以示范，直到學生了解繪制版圖的方法技巧，再讓學生親自動手作圖。在繪圖過程中，將地理知識和地理技能有機結合，更有利于加深學生對內容的理解。可以讓學生創造性地設計地理略圖，在此過程中觀察學生的理解是否出現偏差，以便及時糾正，這樣動態生成的版圖遠比教師一人講解的效果好得多，是師生互動的最好載體。
4.注重設疑，化“灌輸式”教學為“啟發式”教學。
由于地理略圖形式內容豐富多樣，可操作性強，現在試題越來越偏重從不同側面，以不同形式對學生讀圖、用圖和繪圖能力進行考查。因此，在進行版圖教學時，教師要注重從不同角度、不同方面提高學生的讀圖能力。精心設疑，可以讓師生之間的討論、交流和質疑更有效，也可能開啟新的思路。教師在設計版圖時要開動腦筋，寓疑于圖，在課堂教學中引導學生，以圖啟智。如可以采用錯誤圖像設疑導入，故意將某些地理事物現象圖畫錯，引發學生的質疑興趣，再進行正確原理的講解，并一一分析判讀方法，這樣可以收到不錯的課堂教學效果。
總之，版圖教學是地理教學中最有效的教學之一。教師應熟練掌握繪畫版圖的技能，并將板書和版圖有機結合。如果版圖設計流于形式，那么有圖不如無圖。運用版圖是為了激發學生興趣和鞏固知識，運用得當，地理課上的版圖教學將是最優的教學方法之一，是提高地理成績、減輕學生學習負擔的最佳途徑之一。
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