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中學地理如何進行啟發式教學之淺見
中學地理如何進行啟發式教學之淺見在我國教育界，啟發式教學是最常見的教法之一，其起源可追溯到二千多年前的孔子時代。但直到今天，它仍被眾多老師視為教育教學中的一個永恒的模式。這也正說明了啟發式教學它代表著一種科學、民主的教育思想，可以使學生更好地掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。同時，在發展學生智力，培養學生的觀察力、想象力、思維力以及激發學生的學習興趣方面，啟發式教學起著重要的作用。下面就根據多年教育教學中所總結的經驗和遇到的問題從幾個不同的方面對中學地理啟發式教學做一個淺析。
一、啟發式教學的概念及意義
1.1、“啟”者，開也，是引導、誘導之意
“發”是啟動、打開，這里指教師引導學生自主獲得知識。開發智能，發展個性的教學方法，都是啟發式教學。它的實質在于正確處理教與學的相互關系，它的原則是指在課堂教學中，教師要充分發揮主導作用，最大限度地調動學生學習的積極性和自覺性，激發思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力。
1.2、啟發式教學應該是很多教師常用的教學方法之一
首先，這是素質教育和新課改的基本要求：改革以知識傳授為主要任務的傳統做法，引導學生學會學習，著眼于課程，以學生為本。啟發式教學注重目標與方法、知識與能力、情感態度與價值觀三個維度的發展，突出了作為學習主體——學生的重要地位。其次，是由學科特點決定的，地理學科具有趣味性、形象性、應用性很強的特點，啟發式教學方式的合理運用能有效激發學生的興趣，調動學生思維，促進學生全面發展。
二、啟發式教學在中學地理教學中的必要性
地理是綜合性極強而且知識跨度比較大又注重實際應用的一門學科，地理學科具有趣味性、形象性、應用性很強的特點。學好地理是很有用的。但地理這門學科還是有一定難度的，好多學生雖然興趣在，但苦于找不準科學的學習方法或者是由于老師的授課方式不當，讓他們覺得地理知識極難理解。時間一長學生們可能就僅僅是淺顯地懂得了課本上的一些知識，更多的都是在不理解的基礎上死記硬背來的。
他們并沒有用自己的思維去展開聯想過，就是說這種情況下即使是學得再好，也是死知識，不會很好的應用。因此，很好的啟發式教學模式的應用就顯得格外的重要。
三、中學地理如何進行啟發式教學
3.1、提問啟發
啟發式教學的主旨是激發學生的學習興趣、調動學生學習主動性。而提問啟發也是最普遍和有效的方法之一。它主要是教師依據教材內容和學生的認知狀態，設計一些具有啟發性的問題，來引導學生積極主動的參與課堂教學，認真的思考解答，最終在完成問題后讓學生們體會到成功的喜悅感。教師如何創設啟發性問題，則是提問啟發的關鍵。就是說教師所設的問題一定要有一定的難度，但又不能超過學生現有的認知水平，最重要的一點就是要具有啟發思維的作用。
3.2、故事啟發
對于課本上眾多枯燥的書面文字，學生們更喜歡聽你講故事。這里說的可不是無邊際地講談故事、引經據典，而是要求教師嚴格按照教學大綱，以課本內容為基準，將其中的知識點分類、細化再引申，編一些小故事或者引用古今實例將知識點很好的融入在里面，讓學生們有一個很好地興趣聽完你的故事之后有所收獲：理解了知識點或者有了對知識點更高的一個延伸領悟。
3.3、圖片啟發
圖片啟發包括傳統的圖片和多媒體動態圖片啟發。傳統的圖片啟發，
如標準地理掛圖、自制掛圖等。教師可以在授課時指著圖形講解，充分激發學生的形象思維，使其較容易地理解課的內容。另外一個就是多媒體動態圖示啟發，地理課有豐富的圖片、圖像可供演示，而這些也是用語言很難表達的。多媒體教學的實施就很好地解決了這一點，它以動態演示的鮮明特征刺激學生多種感官，啟發思維以達到學習知識、認識事物、提高能力的目的。
3.4、表格啟發
表格啟發是指把一系列的地理數據、地理特征等進行分類處理做成表格，形成比較，使學生通過仔細地觀察，積極地思考、分析，歸納出地理規律和特征。表格的歸納性和比較性很強，在地理教學中，有些地理規律、地理知識只靠教師一味地講述學生很難吸收，這時就可以附上有關的表格，讓學生從表格中自己找規律、得出結論，以達到啟發思維、培養學生自學能力的目的。但是在運用時要注意表格的針對性、準確性和概括性，而且教師應配上適當有啟發意義的問題，以幫助學生思考、分析、歸納，這樣才能使學生真正理解內容，最終得出結論。不然將適得其反。
3.5、情景啟發
情境啟發是指在地理教學中，教師可以通過形象化語言描繪，探究性問題設置，集體教育活動的組織，及多媒體的運用等創設最佳教學情境，營造和諧的課堂教學氣氛，引導學生積極思考，以達到啟發、感染的目的。比如教師自己的自我動作演示或者組織學生情景劇表演等等。這樣不但可以活躍課堂氣氛，而且啟發了學生的創造性思維。地理課中教學情境的設置旨在激發學生內心的情感體驗，啟發學生自主思考，以此來達到地理教學的目的。但同時值得注意的是情境的設置要圍繞教學目的，切合學生的思想實際，合情合理，健康有益，不能只圖“熱鬧”而游離教學目的。
總而言之，新課改已普及的今天，啟發式教學的合理運用更是必不可少。在地理教學中，各種啟發式教學法并不是孤立的，往往是相互穿插、相互滲透的。而在這其中釀造活潑、開放的課堂氣氛，是順利進行啟發式教學的前提；根據教學內容的特點有的放矢，是順利進行啟發式教學的關鍵；教師和學生的友好合作是啟發式教學能的重點。
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