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課改實踐活動中的驚喜
課改實踐活動中的驚喜在課改的實施過程中，我和各位老師一樣，做過很多以前不曾做過的事，思考過很多以前不曾思考過的問題，更發生過很多以前不曾發生的故事。這個過程中，有困惑，有迷茫，但更多的是驚喜、發現。下面有這樣一個故事――“玩積木的驚喜”,和大家一起分享。
驚喜之一――長方體可以印出哪些圖形？
我在教學一年級下冊“認識圖形”一課時，發生了這樣一個故事：為了讓學生體會“面在體上”這一思想，我設計了一個游戲：玩積木。我給學生準備了很多積木（主要有長方體、正方體、三棱柱、圓柱），首先我讓學生自由玩積木，想怎樣玩，就怎樣玩。學生非常感興趣：搭積木的，畫的等等。接下來，我出示課本的主題圖：讓學生觀察課本主題圖，用手中的玩具像主題圖那樣玩。學生就通過印一印、畫一畫、蓋一蓋，得到一些常見的平面圖形。然后，我設計了一個師生互動的學習活動――“我問你答”,目的是使學生感受由體可以得到面，要得到面，可以用體來印、畫。
我是這樣問的：用長方體可以印出什么圖形？一個學生說：用長方體可以印出長方形。我又問：正方體呢？“可以印正方形”.這個答案基本說明學生建立了面、體之間的聯系。又有幾個同學在舉手：老師，用長方體還可以印出正方形。
我一聽，這正是我的設計目的之一，我故作疑惑：是嗎？長方體怎么能印出正方形呢？我請這位同學上臺來給同學展示一下。學生非常得意地走上臺來：把長方體的這一個面，印上印泥，印在紙上，就得到了一個正方形。這個同學剛說完，有個同學就在下面說：老師，我這個長方體印不出正方形。同學們開始議論紛紛，什么樣的長方體可以印出正方形呢？有的同學還開始用其他的面試一試。當然，老師心里很明白，但對學生而言，這是一個挑戰，是一次探索。學生通過討論，說出了各自的看法，盡管沒有什么統一的結論，但學生確在盡情地感受。
驚喜之二――圓柱可以印出長方形嗎？
課上到這時，學生的思維已非常活躍，課堂也非常生動，我也很放松，就對學生說：你們還有問題嗎？“有，有”很多學生大聲說。我找了一個同學，他問：用圓柱可以印出什么圖形？全班同學迫不及待，異口同聲回答：可以印出一個圓。
至此，我非常滿意，我的設計目的基本達到，學生通過提出問題，進一步加強了“面在體上”“面從體來”的感受。按教學設計，我該進入下一個環節。況且，學生在交流中，出現了很多我沒設計到的，已多用了一些時間。我正準備進入下一個環節，這時，一個小男孩大聲說：“老師，老師，我還有問題”.小男孩的聲音很大，大得連每一個聽課的老師都聽見了，而且從座位上站了起來。我確實很緊張，此處如果再糾纏，這節課肯定完不了。但是看著學生這樣急切的樣子，我還是決定叫那位學生試試。
他說：“老師，用圓柱還可以印一個什么圖形？”頓時，全班都安靜下來，我還看見幾個同學，從玩具盒里又拿出圓柱，看了看，在紙上比了比，然后搖了搖頭。我也在想：可以印什么圖形呢？大概過了20秒，沒有一個同學舉手。我就問他：你說還可以印什么圖形呢？他振振有辭地說：用圓柱還可以印長方形。
怎么印呢？我大吃一驚！確實沒有想到，如果我面對的是一個六年級的學生，可能我毫不奇怪，但畢竟我面前是一個一年級的小朋友。他的話就像一顆重磅炸彈，我聽見了臺下聽課的老師也開始議論紛紛，都在猜他怎么印。你可以做給我們看看嗎？我確實不知他怎么做，干脆把矛盾交給學生，也給自己留一點思考的空間。
這個同學走到展示平臺，將圓柱的曲面印上印泥，在紙上滾動了一下，就出現了一個長方形。我頓時恍然大悟，非常激動，獎勵了這個同學三顆智慧星，下面的老師也不由自主地為他鼓掌。在他的啟發下，又有同學舉手。學生說：老師，我來，還可以印出正方形。滾的時候，這樣滾得差不多了，就不滾了……
接下來，我叫全班同學，在紙上都這樣滾了滾。學生興趣盎然，意猶未盡……
可是，最終呢？這節課沒有上完。但是，我沒有遺憾，相反，它給了我更多的驚喜與發現，引起我很多的思考。
當然，在課改實施中，還發生了很多的故事，故事雖小，但記憶猶新，它啟迪我思考、探索，讓我不斷地反思自己的教學行為，我想說：我與新課改一起成長。
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