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少先隊活動與“課改”
少先隊活動與“課改”隨著課程改革的深入推進，少先隊活動越來越顯示出其特殊效應。課程改革是新世紀基礎教育改革的重要內容，是實施素質教育的關鍵環節。“課改”對少先隊工作提出了新要求和新挑戰。那么，如何把“課改”精神與少先隊活動結合起來，讓少先隊組織在“課改”中發揮作用呢？我認為可以從以下幾個方面入手。
一、引入“爭章”基因，改革班隊活動
如何讓學生作班隊活動的主人，感受到班隊活動的樂趣，更積極自覺地投入班隊活動呢？把“雛鷹爭章”引入班隊活動是一個好辦法嗎？少先隊的“雛鷹爭章”活動，體現了隊員在活動中的主體性，它促使隊員不斷進取，并從中獲得成功的快樂。同時，爭章活動有較強的實踐性和操作性，比較靈活，可以根據實際需要和學生的不同層次來設立獎章。把爭章活動與班隊活動相結合，將爭章的激勵機制引入班隊活動，發揮獎章的目標激勵作用，鼓勵隊員積極爭章，就會提高隊員發揮自主作用、主動性、積極性和創造性。這樣的優化結合會給班隊活動帶來良好的效果。
第一、班隊活動中學生的主體性可以很好地體現，從而實現“以學生發展為本”的教學目標和活動宗旨。
第二、活動中學生自主活動量及參與面可以很好地得到體現。讓學生在活動中學，在實踐中學。如我班開展《綠色獻禮》中隊活動中，全班每一位學生，人人爭先恐后找資料，個個搶著發言。每個學生最起碼都有一次上臺展示自我的機會，活動中不管事先準備發言還是即興發言，每個學生都精心準備發言，鍛煉了學生的膽量，提高了發言質量，活躍了活動的氣氛，相互交流，自己教育自己。提高了自主參與積極性和實效性。
第三、活動過程的評價性得到了很好的體現。 學生雛鷹爭章活動中，有學生之間的互評，小隊里的集體評價，體現了評價的自主性和群眾性。如在開展《綠色獻禮》活動之后，我利用晨會課對本次活動進行總結，讓全班同學自己評出本次活動標兵、活動積極分子、活動表現明顯進步的隊員等。這樣激發了學生的活動積極性，提高了學生自我評價能力。
第四、將班隊爭章活動與各門學科學習、各項活動結合起來，在班級里設立了“爭報章”、“榮譽小功臣”、“送喜報”，激發了學生的學習功能、開展活動的積極性，給教學、活動帶來了活力。
著眼于學校素質教育的目標，把“課改”與“隊活動”結合起來，發揮各自的優勢，使爭章活動找到了拓展的載體和空間，課堂教學得到了延伸，功能得到了拓展。對學生來說，其間所獲得的各種素質的鍛煉培養卻是不可估量的。
二、在探究中進行體驗教育
體驗教育作為少先隊的一種全新教育理念，是通過組織少年兒童參加各種形式的實踐活動，在活動中進行思考和感悟，從中體驗做人做事的道理，養成良好的行為習慣。用少先隊體驗教育思想作指導，借助少 先隊成熟的活動經驗和豐富多彩的活動形式，有利于主體德育的開展。
一、它改變了老師的作用，使老師一改往日居高臨下的權威地位，成為活動的組織者、引導者和參與者。活動中，教師尊重學生自主選擇的活動內容，只是從旁加以科學的輔導，真正地把“教”改為了“導”，充分肯定了學生自己的價值。
二、這種體驗活動更加凸現了學生的主體地位。由于內容是自己感興趣的，又是自己選擇的，學生的活動熱情和探究欲望特別高。他們自己采訪，自己調查，自己整理材料，深刻體會到了成功的喜悅，認識到了自己的人生價值。
三、體驗性活動培養了學生多方面的能力。在體驗活動的過程中，同學們會碰到各種各樣的困難。為了達到目的，大家想方設法，各顯神通，大大提高了他們克服困難的能力。同時，為了得到資料，他們的交際能力、表達能力、寫作水平以及小隊活動的管理能力等都有了較大的提高。
四、班隊活動的質量得到了提高。完成學科作業的同時又參加了少先隊的活動，充實了自己的生活又提高了學習成績，而且自己的體驗活動能得到老師的大力支持和隊組織的幫助，隊員的研究勁頭就更高了，活動的質量也就得到了提高。
五、在活動中，教師根據教材的內容和學生有興趣的問題，精心引導學生從教材中尋找探索主題，把當前社會生活中面臨的問題和學生關心的各種現象引入教學，培養學生解決問題的意識和能力。
如在《綠色獻禮》中隊活動前，我布置了一個課前作業，讓學生自己去調查：“在你日常生活學習中，村上，社會上，你發現哪些現象對社會造成了環境污染？有哪些危害呢？”為了得到詳細資料，學生們自愿組成小組，選擇自己感興趣的內容，到村上、公路邊、到工廠去調查，去了解，發現問題，大大提高了他們克服困難調查研究的能力，他們的交際能力、表達能力及小組的管理能力等都得到了較大的提高。通過這次活動，拓寬了視野，發現了嚴重污染的問題，體會到環保的重要，找到了對策，既充實了學生的生活，又提高了活動能力，隊員體驗活動的勁頭更高了，活動的效果也更好了。
在課程改革快速推進的今天，如果能充分發揮少先隊的作用，把少先隊活動和“課改”結合起來，使它們相輔相成，共同為學生的發展服務，就會達到事半功倍的效果。
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