對兒童數學思維能力培養的嘗試

對兒童數學思維能力培養的嘗試

 

思維能力是智力的核心，數學教學必須重視思維能力的培養。小學一年級教學是基礎教學，教師要在教學中注意兒童的思維活動，培養正確的思維方法。我根據教材和小學一年級學生的思維特點，在教學中從以下幾個方面入手：口頭語言表達能力的培養。語言是思維的工具。由于剛入學的兒童語匯貧乏，表達能力較低，所以，我在備課中有目的有計劃地制定出口頭語言培養序列，有意識地引導學生把生活語言轉化到數學語言上面。

看圖說話能力。如：認數1的教學中，讓學生說出帶有數量的一句話；認數2的教學中，通過引導說出帶有數量的兩句話；在加法意義的教學中，通過演示圖形，使學生說出三句話等等，通過培養語言表達能力，加深對加法意義的認識，同時培養了初步的分析綜合能力。

看圖編題能力。學生通過看圖編題，理解圖形中反映的數量關系，為應用題的理解作準備。如白鴨黑鴨圖形，讓學生看到4只白鴨和2只黑鴨就能編出加減應用題，并且講出解題思路。

觀察能力的培養。觀察是思維的眼睛，學生通過觀察獲得表象，又通過觀察進行比較異同，進而掌握知識的本質。所以觀察能力要與語言表達能力同步進行，即認準備課開始教給學生觀察方法和順序，如由上至下，由在到右，由近及遠地觀察方法。在看圖編題時，也可以通過多種方法來編應用題，如：大小觀察、種類觀察、顏色觀察等。觀察有序能促進思維有序，使學生考慮問題有條有理，既不重復又不遺漏，同時使語言表達趨于條理化；促進思維能力的提高。

動手能力的培養。小學生的思維是以具體形象，思維為主的，所以思維離不開動作和表象，培養學生的動手操作能力則能促進思維能力的萌發。

加強手勢思維。利用動手操作的教學手段能喚起學生的學習興趣，激發積極的思維。以6的組成為例，加手勢來敘述6以內的組成效果就很好，如5和1組成6就用伸出左手的5指表示5，右手的食指表示1，合在一起表示組成6，分開來就表示6可以分成5和1。充分斥利用學具操作。學具是學生參與教學過程的輔助工具，學生通過拼一拼、擺一擺、分一分等動作，使所學知識能內化為結構，起到轉化和加速作用。如7的組成教學，就可讓學生取出7根小棒，把它分成兩堆，可以有幾種分法，再引導學生分析比較幾種分法有什么規律，最后歸納出7的組成。這樣為加減教學打好了基礎。

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