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運用電教手段 快樂學好數學
運用電教手段 快樂學好數學隨著計算機的普及，電教媒體輔助教學已成為現代教學中的一種有效手段和途徑。利用電教媒體的直觀性，可以激發學生學習的興趣，使學生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態，這不僅可以有效地避免厭學情緒、減輕學生過重的學習負擔，同時，也可大大提高課堂教學效率。
一、運用多媒體創設情境，激發學生學習興趣
在數學教學過程中，如果運用多媒體輔助教學，能有效地營造學生研究問題的情境，激發學生探究問題的主動性，將復雜的問題轉化為學生易于理解的問題。如在教學“相遇問題”應用題，首先用多媒體計算機出示一幅兩人同時從兩地相對行走的情境圖，通過演示兩人行走的方向，讓學生認識兩個怎樣運動是相對而行、相背而行、相向而行，然后重點演示兩人從兩地同時出發相向而行的情景：先閃動兩人走過的路程，接著閃動相距的路程，直到變為一點，揭示這種現象就是“相遇”這個概念。由于多媒體計算機喚起了學生實際生活的環境，直觀展示兩人從出發到相遇的全過程，從而有效地激發了學生研究、探索新知識的熱情。
二、運用多媒體實現互動，激發探索欲望
在數學教學中，利用多媒體信息，創設協作與自主學習的環境，讓學生主動參與到數學活動中，自主探索親自體驗。如，在教學《三角形面積計算》時，我們可以利用“幾何畫板”為學生提供一個自己實驗、探索、發現三角形面積公式的平臺。首先讓學生在“幾何畫板”中自己畫兩個完全一樣的三角形，利用“平移”、“旋轉”、“割補”等功能，讓學生在動態的操作、比較、合作、交流中研究探索出三角形的面積公式。利用信息環境，學生變傳統的被動接受為主動的探索學習，從而體會到作為一個研究者、發現者的快樂。
三、運用多媒體充分感知，把握重點難點
小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡。如在相遇問題中，用速度和乘兩物體同時行走的時間，求路程和比較抽象，學生難于接受。于是用微機顯示兩人從兩地同時出發，相向而行，經過4分鐘相遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了4分鐘，有4個這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助計算機，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發性，使學生絲毫感覺不到由于思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而，卻嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。
總之，在數學課堂教學中，只有充分開發和利用多媒體，使教學過程情境化、趣味化、形象化，才能更好地激發學生的學習興趣，幫助學生形成“樂學”的心態，使學生始終處于信心十足，情緒高漲的心理狀態中，從而提高學習效率，培養了學生主動探索、創新意識。
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