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淺談設問要蘊含創新思想
淺談設問要蘊含創新思想設問，它是一種教學手段，它在教學中有很重要的作用。設問是深入的階梯，是觸發的引言，是覺悟的契機。設問效果的好壞，往往成為一堂課成功的關鍵。課堂提問，不僅要講求提問的語言藝術，還要講求所提的問題要蘊含創新思想。教師的每一個高質量設問，就會像一顆石子投向平靜的水面， 激起學生思維的漣漪。為此，教師要在“提問的藝術殿堂”里進行潛心修養。設計的問題要蘊含創新思想，教師要千方百計地考慮如何打開學生思維的匣門，激起學生求知的浪花。只有這樣，教師的設問才會有利于激發學習興趣；有利于學生主動思考；有利于學生主動探索；有利于展開想象翅膀；有利于教師滲透德育；有利于啟迪求異思維。
一、設問要蘊含創新思想，有利于激發學習興趣
教育心理學告訴我們，只有學生感興趣的東西，才會積極地開動腦筋，以最簡捷最有效的方法去獲取知識，才能夠全身心地投入學習活動。教學中，教師應善于挖掘教材中蘊含著的創新因素，精心設計問題，從而激發學生學習的積極性和主動性。如在《頤和園》一文中，有這樣一句話：“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。”教學時，我設計了這樣的問題：“這句話中的‘滑’字能否換成‘劃船’的‘劃’字？為什么？”問題的提出，引起了學生的思考與爭辯，而且學生通過換詞比較的方法，不僅理解了“滑”與“劃”的區別，還深刻地體會到了“滑”字用得確切巧妙，它從另一個角度寫出了湖面如鏡，而且激發了學生的學習興趣。如果教師這樣提問：“作者在這句話中用這個‘滑’字有什么好處？”就不會取得這樣好的教學效果。
二、設問要蘊含創新思想，有利于學生主動思考
蘇霍姆林斯基指出：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人去思考。”教師的精心設問，有利于學生主動思考。在教學實踐中，我深深地體會到了，教師應有意識地設計一些蘊含創新思想的問題，這才能起到激發學生獨立思考、發展學生思維的作用。例如在教學《十里長街送總理》一課時，我抓住了文中的兩個“矛盾”,精心設問：“‘焦急’和‘耐心’是一對反義詞，老奶奶在等待靈車時的心情怎么既是焦急，又是耐心呢？這里矛盾嗎？”在教學第二部分時，我問：“指揮是有聲音的，為什么說好像有誰在無聲地指揮？‘無聲’和‘指揮’搭配在一起，得當嗎？”在教學實踐中，我捕捉教材中貌似矛盾或不得當的地方，精心設問，其目的就是讓學生體會到作者正是借助矛盾的對立和統一來表達思想感情、突出人物和事物的特點，貌似矛盾，實則統一。教師以設問引發矛盾，激起學生思考與爭辯、求得理解、消除矛盾。由于教師精心設問，不僅使學生正確、全面地理解內容，還發展了學生的思維。
三、設問要蘊含創新思想，有利于學生主動探索
教育專家袁微子指出：教師的主要作用就是引導學生如何動腦筋，如何自己探索，如何自己運動。這一主導作用表現在教師精心地設問上，引導學生自己去探索，自己去學習。教學《新型玻璃》這課后，我這樣設問：“我們了解了五種新型玻璃的特點和作用，那么同學們知道這五種新型玻璃為什么能防盜、夾絲、變色、吸熱、消音？”我相機引導學生從課外書中尋找答案。第二天，學生捧著一本本課外書告訴老師自己學到的知識。通過教師的精心設問，激起了學生心中好奇的漣漪，還有利于培養學生主動探索精神。這種探索精神正是學生創新力發展的基礎。
四、設問要蘊含創新思想、有利于展開想象翅膀
想象是思維的體操，是拓展思維空間的內驅力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。教學中，教師精心地設問，充分挖掘教材因素，有利于教師對學生想象力的培養。例如教師在教學《濫竽充數》這則寓言后，教師設問：“南郭先生偷偷地逃走以后，他會做些什么？他生活得怎樣？”這一問，學生興趣盎然，積極地運用自己的智慧和已有知識儲備并聯系自己的生活實際進行想象。教學中，教師通過課文情節的假設和延伸來喚起了學生頭腦中儲備的有關表象，讓學生展開想象的翅膀，翱翔于想象王國，對培養學生的創新精神，發展學生的創新能力，其意義無疑是重大的。正因如此，愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”
五、設問要蘊含創新思想，有利于教師滲透德育
語文教學中，教師應自覺地有目的地充分利用課文中的精彩的語言，生動的形象，豐富的感情來陶冶學生，影響學生、教育學生，促進學生養成良好的思想品德和形成正確的世界觀。通過教師精心設問，引導學生對情節進行剖析，在理解課文內容的基礎上，體會人物的思想感情，從而以情激情，掀起學生情感上的波瀾，達到思想教育的目的。如教學《狼牙山五壯士》一課，在學習第五部分時，我這樣設問：“五壯士面對著敵人的重重包圍，他們已經無路可走，他們真的勝利了嗎？”這一精心設問，激發了學生的討論。有的說：“他們勝利了，因為他們把敵人引上了狼牙山頂峰。”有的說：“他們沒有勝利，因為他們被敵人包圍了，無路可走。”……這時，我引導學生再讀書，深入理解課文內容，我問：“五壯士為什么臉上露出勝利的喜悅？此時他們會想些什么？”學生在反復讀書的基礎上，領悟到了五壯士以犧牲作為代價，勝利地完成了這次掩護任務，領悟到五壯士早已把自己的生死置之度外，因為在他們的心中只有黨和人民。此時，學生立刻產生了對五壯士的崇敬和懷念之情。由此可見，教師精心設問，有利于調動學生的情緒活動，激起感情的波瀾，而學生在思考問題、討論問題、解決問題的過程中，也受到了感染和教育。
六、設問要蘊含創新思想，有利于啟迪求異思維
江澤民總書記在第三次全國教育工作會議上指出：“每個學校，都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。”教學中，教師應創造條件激發學生的求異的火花，并積極助燃，這樣既能增進學生的鉆研興趣，又鼓勵了學生探索精神，還啟迪了學生的求異思維。如教學《跳水》一課，在學習第四部分之前，我設計了這樣一個問題：“孩子走上最高橫木，非常危險，你有什么好辦法救孩子呢？”學生紛紛要求發言，有的說：“用帆布張開，讓孩子跳向帆布。”有的說：“讓水手爬上去救孩子。”有的說：“請直升飛機救援。”……此時，我引導學生再讀書，讓學生通過深入理解課文，認識到讓孩子跳水，是使孩子轉危為安的最好辦法。學生的討論并沒有結束，我相機設問：“如果孩子不跳水，放棄了這唯一的生路，船長會不會開槍呢？”這一問，引導學生認真思考，鼓勵學生講出自己的見解。學生在討論問題時，情緒熱烈，興趣盎然，激發了他們強烈的創新愿望和興趣，由此可見，通過教師精心設問，并鼓勵學生的求異思維和遞向思維，提倡學生發表與眾不同的見解，這有助于培養學生的創新動機和興趣，也有助于增強學生的創新意識。
總之，要想增強學生的創新意識，培養學生創新能力，那么教師要先具備創新意識，精心設計課堂提問，并且使提問蘊含創新思想，這樣才有利于激發學生興趣，引導其思考、探索，對其進行品德教育及求異思維的培養。
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