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情境在語文教學中的意義及其運用
情境在語文教學中的意義及其運用2009級保亭中文本 黃振芬
摘要：以往的教改對情境教學重視不夠，最新頒布的《語文課程標準》對情境教學給予了高度的重視，這也充分體現了新課改的觀念。本文從情境教學對語文學習的重要意義入手，對情境教學的重要性和必要性進行了分析，并提出了一系列創設情境的方法。
關鍵詞：語文教學；情境；意義；創設；
一、 情境教學的意義
（一）情境教學研究的必要性和迫切性
歷次的基礎教育改革都非常關注教、學和課程。然而，人們卻很少關注另外一些很重要的方面，如學習地點的設計（物理環境），支持學習目標的知識環境的選擇（軟件），與學習結果一致的價值氛圍的建立等等。雖然在商店和公司，人們花費大量的金錢和時間來設計環境，以刺激顧客的購買欲望和提高雇員的工作效率，但是在教育中卻沒有認真地考慮和堅持這方面的努力，可以說情境教學一直受到忽視。如果我們想設計這樣一種學習環境，它能夠促使學生除了作筆記和記住事實之外還會做更多的事情，例如深層次的思考、小組合作等，教育者就必須特別注意自己設計學習環境的方法一一包括知識、技能和情感三方面的環境。
國家最新頒布的《語文課程標準》特別強調體驗性學習。學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去經歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力、促進學生成長的需要。基于此， 《語文課程標準》提出要“努力建設開放而有活力的語文課程”,強調創設豐富的教學情境，讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文規律；鼓勵學生對教科書進行自我解讀與理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。
但是過去在語文實際教學中，我們往往只注重知識的傳授而忽略了情境的創設（有時是難以創設），以至于出現上《祝福》和《在馬克思墓前的講話》之類課文而學生笑語不絕的尷尬局面。當然，尷尬的絕不止于此。現在，我們有了新“課標”,有了多媒體，有了發達的電子技術，可以從根本上改變這種面貌了。
（二）情境教學的理論基礎
建構主義學習理論和建構主義學習環境強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。建構主義認為，情境創設為提取長時記憶中的知識、經驗與表象創造了有利條件。在傳統的課堂講授中，由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，不能激發聯想，難以提取長時記憶中的有關內容，因而將使學習者對知識的意義建構發生困難。
如果我們相信學習是學習者建構的結果，認知結構的發展是活動、工具和文化交互作用的產物，相應的就應當為學習者建構這樣的學習環境：材料豐富、物理安排的種類經常變化和時間安排富有彈性。新的電子技術，可以整合進物理的學習環境，作為學習環境綜合體系中的一部分，支持新概念指導下的教學過程。當學習者與這些環境交互作用時，僅僅由于環境以不同的方式構造知識和活動，他們也開始以不同的方式認識現實。有研究表明：抽象的知識不僅難以學習，而且難以運用；而不太抽象的情境性的知識則要容易學得多，并且更易于為相關知識提供支架，實現知識的遷移。今天，我們已經邁入了21世紀，學校必須為學生在這個信息技術世界做好準備。學生有權利擁有一個由印刷術和電子技術所帶來的信息資源豐富的學習環境。
現在，應該是我們充分地利用電子技術，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境的時候了。
二、情境在語文教學中的具體運用
語文教學應創設接近真實情境的學習環境，在該環境下應能仿真實際情境，從而激發學習者參與交互式學習的積極性，在交互過程中去完成問題的理解、知識的應用和意義的建構。在這種環境中應有自包含的“幫助”系統，以便為學習者在學習過程中隨時提供咨詢與幫助。
（一）協作學習環境設計
設計協作學習環境的目的是為了在個人自主學習的基礎上，通過小組討論、協商，以進一步完善和深化對主題的意義建構。例如在多媒體網絡教學環境下，讓學生當堂進行看圖作文或命題作文，然后在課堂的后半段利用多媒體教室網絡進行全班性的評議交流就屬于這種情況。因為在此情況下，事先只確定了一個目標一一通過集體的評議交流來促進全班的作文學習，而具體的評議內容即學習主題在事先并不清楚。
（二）情境中的問題解決的設計
創設課程的一個有效策略就是設置一個中心“問題”.以問題為中心的課程，就是圍繞真實世界中問題的解決而建立的。將問題設為學習的中心，強調的是學生的“做”,而非掌握一些零碎的知識或技能。我們應該利用電子技術，選擇合適的問題，即現代的、非瑣碎的和真實的，而且一定是現實的、足夠復雜的問題，讓學生在其中探究。教師設置的問題真實性水平越高，問題與真實生活的聯系就越緊密，學習者的反應就會越積極主動。
（三）知識學習的設計
在知識內容的教學中，還必須強調與“做”學科有關的過程的學習。學科知識與學生生活最為密切的就是學生用來解釋自身經驗的思維習慣與策略。教師進行教學設計時，要強調包括“做”的過程，為學生理解他們所經驗的世界的過程做好準備。也就是說，教師要為學生的學設計一個合適的情境。例如，在經濟學課堂上讓學生通過扮演經濟學家來學習經濟學知識。讓他們在網上參與到市場產品的發明中，進行勞動分工從而可以大規模生產；使用數據庫分析市場調查圖表、圖像進行廣告宣傳；用電子表格對成本、資金、利潤進行核算；投入到買賣的關系中。——學生通過“做”而學習了經濟學，這樣所學的東西要比通過教科書上的經濟術語的概念和定義要多很多。語文教學同樣要創設情境，讓學生在“做”的過程中學習。
（四）讀寫教學環境的設計
為了設計讀寫教學，教育者應該從學生的興趣以及社會情境中選擇相關內容，提供符號表征的實例，并給予學生解釋和反思這些實例的機會。
傳統的課堂教學中，老師往往會通過朗讀幫助學生感知課文的情感內容，以便使學生更好地理解課文，但是，同樣的一篇文章，有人能讀出感情，引起別人共鳴，而有人平鋪直敘，沒有絲毫感情。再加上方言等因素的影響，課堂朗讀的教學還不盡如人意，許多時候，教學效果的好壞完全取決于教學主體水平的高下。多媒體教學軟件制作時，課文朗讀可以交給專業人員來完成，他們能夠很好地把握課文的情感，用標準的普通話，抑揚頓銼的聲調、準確、傳神地傳達出課文的感情基調。無論是快樂明朗的、緬懷追憶的、慷慨激昂的，都把把握地非常到位。同時，圖片、聲音、音樂等多媒體手段一起參預進來，可以渲染氣氛，最大程度地調動學生的感官系統，幫助學生感受全文，把握文章的基調。舉初一上冊《背影》為例，這一課的朗讀配有音樂、文字、圖片，文字根據朗讀速度滾動，圖片根據課文朗讀的進度而自動切換，朗讀聲情并茂，音樂舒緩、低沉，使人仿佛感受到“父親”深沉的愛，這對理解課文的主旨起到了很大的作用。藝術都是相通的，音樂、畫面、聲音的輔助手段，無形中豐富了課文的審美空間，增加了課文的表現力，整個音樂、文字、聲音、畫面造成了巨大的情感磁場，真正營造了一個可感、可知的情境，讓人如臨其境，深受感染。
（五）詩歌教學情境的設計
詩歌不是說明文，不能通過教條的分析去講解；也不同于議論文，不能運用邏輯和抽象去分析。詩歌是形象，教學中要靠老師調動學生情感去理解、欣賞。傳統詩歌教學講究字、詞的疏通，句意的理解，不象是講詩，把好端端的詩歌分解成大白話，了無詩味。詩歌的教學重點應該是讓學生去理解詩中的情，去感受詩歌意境，而中國古代詩歌本身的含蓄、韻味又很難通過語言去描述。所謂“只可意會，難于言傳”,老師很難用有限的語言去表述詩歌的意境美和獨特韻味，學生也就很難領會詩歌的美。多媒體的優勢在這里表現得可謂淋漓盡致。中國古典詩歌很多都具有“詩中有畫，畫中有詩”的特點，詩、畫相通，音樂、畫面，動畫，很易于表現詩歌的意境。《翰林匯多媒體課堂》對兩首詩的表現給我留下了深刻的印象。且看一看多媒體對李清照的《如夢令》的解讀：一幅清新淡雅的水墨畫首先映入眼簾，明麗、輕悅的古箏聲作為背景，一古典女子輕搖小舟，從荷花池中緩緩駛出，一飛烏從荷花叢中騰空而起……整個過程讓人如癡如醉，仿佛自己被帶入宋朝，帶入詩人“沉醉不知歸路”的那個傍晚。車爾尼雪夫斯基曾說過：“形象在美的領域占著統治地位，美是在個別的、活生生的事物，而不在抽象思維。”在這里，詩歌的意境美通過具體可感的畫面、聲音得以充分的表現。
（六）設計趣味盎然的檢測與評價
多媒體易于將游戲與教學內容相結合，使學習者在輕松、愉快的游戲過程中掌握知識。翰林匯的“語文多媒體課堂”“文趣園”的設置，就是這方面的典型代表。“文趣園‘’包括”古詩填趣“、”詞語溯源“、”猜謎“等游戲內容。”古詩填趣“中，列出一組詩句，每句詩中有一兩個空缺，要求學生將相應的圖形拖至詩句中的空缺（漏字）位置。如這樣一組詩句：
1.留連戲 時時舞，自在嬌 恰恰啼。（杜甫《江畔獨步尋花七絕句》）
2.明月別枝驚 ,清風半夜鳴 .（辛棄疾《西江月》
3.稻花香里說豐年，聽取 聲一片。（辛棄疾《西江月》
4.幾處早鶯爭暖樹，誰家新 啄春泥。（白居易《錢塘湖春行》）
每一句詩中都有空缺，這時，學生只要將”蝶“、”鶯“、”鵲“、”蟬“、”蛙“、”燕“這些圖形拖入相應位置，圖形即變為文字，詩句也就完整了。這樣，學生不僅背熟了詩句，還增加了對詩歌的感性認識。
像這樣的例子，以多媒體的教學軟件中還很多，它提供給我們一種思路：游戲與教學內容的緊密結合，可以將呆板的教學內容變得生動、活潑，更易于被教學對象接受、掌握，這是基于多媒體的游戲化教育最大優勢。
三、結語
重視教學情境的創設實則就是重視學生知識的建構，實則就是把學生當人而不是當”容器“來看待，實則是把新課標落到實處。隨著多媒體、電子技術的普及與利用，我們相信信息技術可以把課堂與外界聯系起來，把學生的學習放在真實的生活上中，把現代與歷史融合起來，學生在這樣豐富真實的環境中不僅獲得了知識，更主要的是發展起了他們以后生活所必需的收集信息、分析信息、創造信息、交流信息的能力。而這些能力遠比擁有大量的知識更重要。
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