他山之石可以攻玉

他山之石可以攻玉

　　他山之石可以攻玉
　　
　　學生能修改作文嗎？他們懂得評價別人的作文嗎？他們真有這種能力？
　　
　　近日，在我校的精品課程研磨中，我聽了我校的梁文玲老師執教的“作文修改”課，我收獲甚大，激起我讓學生自己修改作文的動力。課堂上，學生不但熟悉修改的符號，還流利地說出修改作文的方法。如評價一篇作文，先看選材是否恰當、典型、切合中心；題目是否新穎，是否能突出中心；字詞句段、標點是否正確；是否用了恰當的修辭手法等。聽了學生的敘說，讓我驚訝，不禁對學生的表現發出由衷的驚嘆。我想，這是不是學生把老師平時指導的方法背下來？但是這種猜想很快就被推翻了。
　　
　　梁老師把修改作文的方法寫在黑板上，然后出示一位學生的作文，讓其他學生快速閱讀，然后對該學生的作文作出評價。“我覺得這篇作文寫得好，首先‘大雪無情人有情’這個題目新穎。文章的中心突出，能把義賣的場面寫得很具體。”一生站起來說。接著又一生說：“我覺得這篇文章寫得不是很好！因為她是寫義賣活動的，但是開頭寫雪災的篇幅寫得太長了。”“我覺得應該把第二自然段中的‘大雪無情人有情港口中心小學為災區人民義賣籌款活動’這個句子改為‘義賣活動’就可以了，因為這個句子前面已經出現過，如果再寫就顯得重復哆嗦了。”又一位學生站起來說……呀，學生并不是把老師指導的方法背下來，他們是真正會把方法用在評價作文上呀，學生的表現又一次讓我驚訝！
　　
　　隨后，梁老師又讓學生修改自己寫的作文，然后把自己的作文讀給同學聽，讓別人評價自己的作文……
　　
　　聽了梁老師的作文修改課后，我陷入了沉思：平時學生寫上來的作文，自己花了不少時間與心思去修改，但總不見他們的寫作能力有提高。現在，梁老師的一節作文修改課，學生的收獲就立竿見影。難怪梁老師所教的學生作文經常在《中山日報》等報刊中發表，這是訓練有素的結果啊！
　　
　　第二天，我抱著一疊作文本，帶著嘗試的心態走進了五（1）班的課室。我讓小組長把作文本分發給同學，但不按名字發，隨意分發。等學生手中都有一本作文本了，我就開始宣布：“同學們，你們還記得我們學過的修改符號嗎？”學生舉手說出了最常用的幾個：改錯、調整、插入、刪除……我把學生匯報的都板書在黑板上，然后請學生當一回小老師，修改自己手中的作文。學生一聽到“小老師”一詞，馬上來勁了，只見他們像模像樣地拿起紅筆，坐得端端正正地，認真地批改作文。我巡堂了解情況，不管是成績好的還是成績差的學生，他們都在認真地品讀著別人的作品，都在認真檢查著有否要修改的地方。我看在眼里，喜在眉稍。頓想：我以前這樣花心思去修改他們的作文，他們都沒有這么認真看過，現在讓他們來修改，他們是那樣的一絲不茍，是不是在做樣給我看呢？于是，我走到一個寫作水平中等的學生旁邊，看他修改。只見他小心地圈畫著一個病句，然后用箭頭在空白的地方說明病因，還提出修改的建議。
　　
　　哇，真讓我吃驚，因為平時這位學生寫的作文也經常出現病句，也沒有進行修改，現在他幫別人修改時，竟會如此的“專業”、細心。我及時肯定了該生的態度，同時也鼓勵他以后自己寫完作文都應該這樣修改。同時，也觸動了我的思緒：學生是有自己修改作文的能力的，只不過他們沒有養成修改作文的習慣而已。
　　
　　為了檢查學生是否會修改，我讓他們說說自己所修改的作文的問題，然后說一說自己是怎樣修改的。學生的手舉得高高的，也說出文章的病因和修改的理由……
　　
　　最后，我向學生提了這樣一個問題：同學們，你們喜歡修改別人的作文嗎？學生的手又“嗖”的舉起來：“喜歡，因為我們在修改別人的作文的同時也在學習，學習別人的寫作方法，積累別人寫的好詞佳句。”“喜歡，以前我們寫作文都害怕被別人看到，現在我才知道，被別人看才好，這樣會得到別人的意見或建議，對提高自己的寫作能力是有幫助的。”“喜歡，我剛才改到了郭鵬飛同學的作文，真讓我受益匪淺。”學生一個接著一個說。
　　
　　他山之石，可以攻玉。這樣的作文修改訓練，我以前沒感嘗試，現在嘗試了，我才真正了解它的魅力所在。這讓我想起了當代作家馮驥才在《珍珠鳥》一文中說的一句話：“信賴，就能創造出美好的境界。”是的，信賴學生吧，他們身上有許多你意想不到的本領，只要我們愿意去挖掘，去使用！

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