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七年級上冊生物教案

時間：2024-11-05 07:39:18 七年級生物教案我要投稿

七年級上冊生物教案(通用15篇)

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的七年級上冊生物教案，希望對大家有所幫助。

七年級上冊生物教案(通用15篇)

七年級上冊生物教案1

　　教學目標

　　1．通過了解蕨類植物形態結構、生殖、生活習性等特點，進而了解蕨類植物的主要特征及在經濟上的意義。

　　2．通過對鐵線蕨的觀察實驗，培養學生的觀察能力及實驗能力。

　　3．通過對苔蘚植物和蕨類植物的比較，進一步培養學生的分析、歸納、綜合等思維能力。

　　4．通過了解蕨類植物的經濟意義，使學生進一步樹立生物科學價值觀；通過了解蕨類植物形態結構和生活習性等特點，使學生進一步樹立生物體與環境相適應的生物學觀點；通過蕨類植物與苔蘚植物及與綠色開花植物的比較，使學生能初步建立生物進化的基本思想。

　　重點、難點分析

　　1．重點分析：

　　鐵線蕨的生活習性及與其相適應的形態結構、生殖的特點，是學生了解蕨類植物主要特征的基礎，也是學生樹立生物體是與環境相適應的生物觀點的基礎；而蕨類植物的主要特征能使學生更好地理解：它由于有真根，輸導組織和機械組織，決定了它比藻類植物、苔蘚植物都高等，植株也比苔蘚植物高大。但又由于它的輸導組織和機械組織還遠不如綠色開花植物發達、受精過程還離不開水，同時又決定了它仍只能生活在陰濕的環境里，比綠色開花植物低等。所以鐵線蕨的形態結構、生殖、生活習性的特點及蕨類植物的主要特征應確定為本節的重點內容。

　　2．難點分析：

　　鐵線蕨的生殖過程比較復雜，學生第一次接觸孢子囊、孢子、原葉體等名詞，絕大多數同學可能都未親眼見過，會感到比較難理解。而且對鐵線蕨植物體上不直接生出雌雄性生殖器官，卻是先產生孢子，由孢子萌發形成的原葉體上長出雌雄性生殖器官，與葫蘆蘚植株上直接生有雌雄性生殖器官有所不同，學生會感到更難理解，加上受精過程不易觀察到，學生學習起來就會有較大困難，所以鐵線蕨的生殖過程應確定為本節的難點內容。

　　教學過程設計

　　一、本課題參考課時為一課時。

　　二、教學過程：

　　1．引言的--：

　　結合復習葫蘆蘚的形態結構與其生活環境相適應的特點，引出本課題。

　　課上首先演示葫蘆蘚的植株（實物或掛圖），請學生辨認它屬哪類植物？形態結構上有哪些地方與其生活環境相適應？在學生回答后，再演示鐵線蕨、腎蕨等實物或標本，讓學生觀察，看看是否能叫出這些植物的名稱和生活環境，由此指出，還有一類生活在陰濕環境中的蕨類植物。

　　2．關于“鐵線蕨”形態結構和生活習性特點的教學：

　　本部分采用觀察實驗—分析討論—教師歸納總結的方法進行教學。

　　有條件的學校可以2～4人一組，教師組織他們觀察鐵線蕨，并提出問題供學生思考討論。

　　①鐵線蕨的植株的顏色如何？

　　②用尺子測量一下鐵線蕨植株的高度，并做記錄，想一想，它與葫蘆蘚相比有何不同？

　　③鐵線蕨的地上部分是什么？它的莖長在哪？

　　④鐵線蕨的葉是單葉還是復葉？紫黑發亮的部分是什么？你知道鐵線蕨名字的由來嗎？

　　⑤把鐵線蕨的地下部分挖出來觀察，看看這是什么？其上長有許多纖細的結構又是什么？它與葫蘆蘚的假根有什么不同？用放大鏡仔細觀察它的形態。

　　⑥用放大鏡觀察鐵線蕨的小葉，看看葉上是否有葉脈？分析一下，這里有何種組織？

　　⑦結合以上觀察，試說明鐵線蕨為什么會比葫蘆蘚長得高大？

　　在學生充分討論的基礎上，教師作歸納性講解。強調蕨類植物已出現根、莖、葉等器官的分化，而且還具有輸導組織和機械組織，所以植株比較高大。

　　3．關于鐵線蕨生殖過程的教學：

　　①鐵線蕨的生殖過程較復雜，同樣可以讓學生通過實驗、觀察、討論等方式獲得這部分知識。可事先準備好帶有孢子囊的新鮮的鐵線蕨或標本、新鮮的原葉體或標本（其上帶有雌雄性生殖器官）。并準備好生殖過程的剪貼圖。

　　②先請學生用放大鏡觀察葉片背面邊緣上長出的一些半圓形的褐色隆起，這些隆起是什么？這些隆起內部是什么？要求學生對照課本圖I－71觀察，當學生答出：這些隆起是孢子囊群，孢子囊內有很多孢子時，教師請學生到黑板前貼出它生殖過程的剪貼圖：鐵線蕨→孢子囊→孢子；并告訴學生孢子是一種生殖細胞，孢子囊也不是在任何時候都能看到，只是在夏天生殖時可見到，當孢子萌發時可形成原葉體。下邊可提出問題：鐵線蕨的雌、雄性生殖器官長在哪？此時可組織學生用放大鏡觀察原葉體，特別是對照課本圖I－72，細心觀察原葉體的腹面，注意其上是否長有雌、雄生殖器官，并請一位同學在黑板上繼續完成剪貼圖：

　　有卵細胞，雄性生殖器官里有許多帶鞭毛的精子，當原葉體被水浸濕時，精子游到雌性生殖器官里與卵細胞結合完成受精作用（可啟發學生思考，鐵線蕨的受精作用需要什么條件）。卵受精后，形成受精卵，由受精卵再發育成新的植物體。再請一位同學根據以上內容完成整個生殖過程的圖解。

　　最后，教師再提出問題供學生思考：從生殖過程看，鐵線蕨為什么只能生活在陰濕環境中？（強調受精作用離不開水）

　　4．其他的蕨類植物：

　　讓學生觀察卷柏和蕨的標本或投影片，并給學生展示卷柏和蕨的生境圖，使學生了解卷柏生長在巖石表面或巖石的縫隙里，蕨生長在森林和山野陰濕的環境中。

　　5．蕨類植物的主要特征：

　　在學生重點了解了鐵線蕨的形態結構、生活習性等特點的基礎上，注意把蕨類植物的形態結構、生殖等特點與苔蕨植物相比較，讓學生經過分析討論后，歸納出蕨類植物的主要特征。與苔蘚植物相比較，蕨類植物不僅有莖和葉，而且有真根，根、莖、葉里都有輸導組織和比較發達的機械組織，所以植株比較高大，但它與苔蘚植物一樣，受精過程還離不開水，所以多數仍適于生活在陰濕的環境中。

　　學生歸納出蕨類植物的.主要特征后，教師可以進一步小結一下它的主要特征。

　　6．蕨類植物的經濟意義：

　　這部分知識的學習可先給學生播放蕨類植物經濟意義的錄像或投影片，讓學生經過討論后歸納出蕨類植物的經濟意義在于：①有些可食用；②有些可供藥；③有些可供觀賞；④有些可作為優良的綠肥和飼料；⑤古代的蕨類植物的遺體經過漫長的年代，變成了煤。結合最后一點意義，可給學生展示曾經繁盛的古代蕨類植物的生境圖，使他們加深理解最后一點意義。

　　最后通過一道題復習鞏固本節課所學的內容，鐵線蕨為何能長得比葫蘆蘚高大，為何他們都只適于生活在陰濕的環境中？

　　【板書設計】

　　第三節蕨類植物

　　一、鐵線蕨

　　1．生活習性：陰濕環境

　　2．形態結構

　　3．生殖：

　　二、其他蕨類植物

　　三、蕨類植物的主要特征：

　　1．有真根、莖和葉，有輸導組織和較發達機械組織，較高大。

　　2．受精離不開水，多數適于生活在陰濕環境。

　　四、蕨類植物經濟意義

　　可食；藥用；觀賞；綠肥；飼料；

　　古代蕨類植物→煤。

　　小資料

　　鐵線蕨原葉體的培養和觀察

　　一、采集鐵線蕨的孢子：

　　夏末秋初，采集背面有褐色隆起的鐵線蕨葉片放入紙袋，一段時間后紙袋里就留有囊群散出的孢子。

　　二、培養鐵線蕨的原葉體：

　　1．把磚塊稍稍磨平，洗凈，并煮沸消毒，放入平底瓦缸或玻璃缸，往缸內倒水使之浸沒磚塊的一半。

　　2．把鐵線蕨的孢子稀疏地撒在磚上，用玻璃蓋沒缸口。把缸放在溫暖而陰濕的地方，溫度最好保持在15℃左右。

　　鐵線蕨原葉體的萌發需要一定的溫度和濕度。把磚浸在水時，把缸放在溫暖陰暗處，并用玻璃蓋沒缸口，磚面不斷吸水，經常保持濕潤，都是為了維持所需的溫度和濕度。

　　三、觀察鐵線蕨的原葉體：

　　如果管理得當，15天后磚上長出綠色的原葉體。把錢鐵蕨的原葉體從磚上小心刮下，放在載玻片上，底面朝上，用放大鏡仔細觀察原葉體，可見它是心臟形的綠色葉狀體。原葉體下端靠近“心尖”是叢生的須狀假根。假根基部附近是球形的雄性生殖器官——精子器，靠近“心臟”凹陷處可見突出的雌性生殖器官——頸卵器。原葉體被水浸沒后，精子器里的精子游到頸卵器里，和卵細胞融合，形成受精卵。受精卵在頸卵器里發育成胚，最后發育成新的鐵線蕨。

　　附：培養鐵線蕨原葉體還可使用培養基。

　　具體做法如下：稱取硫酸鈣0.25克、磷酸鈣0.25克、硫酸鎂0.25克、氯化鈉0.08克、硝酸鉀0.07克、氯化鐵0.005克倒入盛有1000毫升水的三角燒瓶或燒杯中，用玻璃棒攪拌至溶解，再加8克瓊脂，加熱攪拌至瓊脂溶解，倒入培養皿中，使它凝成厚1～1.5厘米的平板。把紙袋中的孢子倒在白紙上，均勻地撒在培養基上，蓋上蓋子，放在有散射光照射的地方。

　　在15℃以上的室溫條件下，孢子能正常萌發成綠色的原葉體。

七年級上冊生物教案2

　　一、教學目標

　　1、觀察生物和非生物，比較它們的區別。

　　2、學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。

　　3、初步學會科學探究的一種基本方法————觀察。

　　4、培養學生的觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力。

　　5、感悟一切生命體的基本特征，樂于觀察身邊的各種生物，從而在觀察的過程中理解實事求是的科學意義。

　　6、培養學生熱愛大自然、保護大自然的情感。

　　二、教材分析

　　1、教材內容的分析

　　本節教材的主要內容有兩點：

　　（1）區別生物和非生物

　　（2）生物的共同特征有哪些？本節教材內容的教學，不是從現代生物學發展水平的角度介紹生物的基本特征，而是從學生的生活經驗和認知水平出發，讓學生在常見的生命現象層面上了解生物區別于非生物的.特征。在教學中不能直接講述，而是通過觀察、討論等活動，由學生自主獲得關于生物特征的基本知識，以達到培養學生的觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力、增強熱愛大自然、保護大自然的情感。

　　2教學重點：

　　①學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。

　　②增強熱愛大自然、保護大自然的情感的目標。

　　3、教學難點：

　　培養學生的觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力。

　　4、課時安排：

　　一課時

　　三、教學準備：

　　①制作的多媒體課件；

　　四、教學策略

　　1、教學策略和方法的建議

　　本節課的導入可這樣設計：可讓學生觀察有山、水、蟲、樹、石頭的多媒體畫面，欣賞與畫面協調的音樂，請學生描繪看到的大自然，并回答出畫面中哪些是生物，哪些是非生物。

　　關于生物具有的共同特征這一問題，可與學生一起對照教科書上的描述，進行比較歸納。但是，這些例子具有一定的局限性，教師在與學生討論時，應讓學生多舉生活中的例子加以補充，如生物對外界的不同刺激作出不同的反應，動物的不同繁殖方式等，以促進學生的發散思維。

　　本節教學，以觀察討論為主，輔以閱讀、講授等法。

　　2、設計思路

　　首先讓學生回憶在小學自然課里已學過的一些關于生物的知識，舉例說明什么是生物，區分出哪些是生物，哪些是非生物。

　　關于生物的特征這一問題，引導學生認真觀察教材中的10幅插圖，讓學生充分討論、交流來提高學生的觀察能力、分析能力、合作能力。

　　最后引導學生總結出觀察的方法和基本要求，這有利于提高學生的分析、歸納能力。

　　在教學過程中，自然滲透熱愛大自然、保護大自然的情感。

　　五、教學過程

　　1、導入

　　：教師提出問題：同學們，你們在小學的自然課里已經學過一些關于生物的知識，你能說出一些生物嗎？（要求：每位同學說出一種自己熟悉的生物，不要重復）從而導入新課。

　　學生思考后回答。

　　2、新授

　　（1）什么是生物

　　教師：你能說出哪些是生物，哪些是非生物嗎？請你憑著自己的生活經驗說說。

　　⑵生物的特征

　　教師：請大家列舉一下你所知道的生物，看看它們需要什么條件才能存活？

　　指導學生觀察教材中的插圖1—5，提出以下問題，讓學生邊觀察邊討論。

　　問題1：①每幅圖說明了什么含義？②植物需要的有機物從哪里來？③植物也能進行呼吸嗎？④人是有生命的，能進行新陳代謝，排出體內廢物，其他的生物也會排出廢物嗎？⑤植物是通過那種方式將體內的代謝廢物排出體外的？

　　每組派代表回答討論的結果。

　　學生對植物的光合作用是不了解的，教師可簡單解釋一下其概念，以加深學生對其問題的理解。

　　學生回答的問題可能不太準確，教師要加以指導。

　　再讓學生觀察教材中的圖6—10，并思考下列問題：

　　問題2：

　　①圖6———7說明了什么問題？

　　②請你用手觸碰一下盆栽含羞草的葉片，觸碰的含羞草葉片與周圍的葉片相比，有何不同？說明了什么問題？

　　教師可告訴學生，這些都屬于應激性，并補充說明含羞草葉片合起并垂下，其實是在保護葉片。在多數情況下，動物的應激性比較明顯，植物的應激性大多表現在向光生長、向地生長和向水生長等方面。

　　讓學生繼續觀察教材插圖并思考問題

　　問題3：

　　①圖8—10說明了什么問題？

　　②想一想，生物還有那些繁殖方式？動物、植物、細菌是怎樣繁殖的？

　　小組同學回答后教師要引導學生討論出：狗、貓等動物可以產仔，有的植物可用種子繁殖、有的可用根、莖、葉來繁殖，有的還可用細胞來繁殖。還可補充說明細菌能進行分裂生殖，酵母菌能進行出芽生殖等。完成開放性作業3、4題。

　　問題4：你能準確地表達出生物有哪些共同的特征嗎？

　　師生共同整合得出結論

　　問題5：

　　①你自己是否也有上述這些特征？

　　②請任舉一種你熟悉的生物，它也有這些特征嗎？這些特征是否都應在一個生物體上體現？

　　③假如有人問你“什么是生物”你怎樣回答？

　　教師引導學生討論得出結論。

　　（3）練習：

　　①完成課后練習題

　　教師再提出問題：剛才你們描述的生物特征是怎樣總結出來的？從而引導學生總結出觀察的方法與基本要求。

　　3、教學小結：

　　師生共同總結出：

　　⑴生物的共同的特征

　　⑵怎樣判斷一個生物是否具有生命

　　⑶觀察的一般方法和基本要求

　　4、拓展

　　針對這節課，你還有什么建議嗎？

七年級上冊生物教案3

　　教學目標

　　1、說出枝芽的主要結構以及枝芽與莖的關系。

　　2、舉例說出莖的基本結構及各部分的作用。

　　3、說出導管和篩管的位置和功能。

　　教學重點

　　1、舉例說出莖的基本結構及各部分的作用。

　　2、說出導管和篩管的位置和功能

　　教學難點

　　1、舉例說出莖的基本結構及各部分的作用。

　　2、說出導管和篩管的位置和功能

　　教學過程（2課時）

　　（一）、導入新課

　　引導學生讀第68頁題圖——參天大樹，思考問題：植物要吸收的水和無機鹽是通過什么器官到達枝葉的？（莖）

　　這說明莖具有什么功能？（輸導功能）從此引發學生的好奇心，激發學生探究的興趣。

　　CAI展示課題植物莖的輸導作用

　　（二）新課講授：

　　芽：就是未展開的枝或花

　　一、枝芽發育成莖

　　1、芽的種類

　　按芽著生位置

　　頂芽（位于枝條的'頂端）

　　側芽（位于枝條的側面）

　　按芽發育類型

　　枝芽：指將來發育成枝條（枝和葉）的芽。

　　花芽：指將來發育成花的芽。

　　混合芽：指將來既可發育枝條，又可發育成花的芽。

　　2、枝芽的結構

　　3、枝芽發育成莖

　　生長點——使芽軸不斷伸長

　　葉原基——發育成幼葉

　　幼葉——發育成葉

　　芽軸——發育成莖

　　芽原基——發育成新芽

　　二、莖的基本結構

　　CAI展示木本植物莖結構橫切圖

　　觀察：木本植物的莖的結構

　　自主學習：

　　1、木本植物的莖有幾個部分組成？

　　2每部分有什么樣的結構？有什么作用？

　　教師巡回指導學生進行觀察，引導學生討論，共同得出結論。木本植物的莖從外到內由樹皮、形成層、木質部和髓四部分組成。

　　教師引導學生觀察顯微鏡下木本植物莖的結構示意圖，回答問題。

　　1、樹皮的外側部分的功能是什么？內側部分是什么？內有什么結構？屬于什么組織？

　　2、木質部使植物莖很堅硬，內有什么結構？屬于什么組織？

　　3、位于中央顏色較淺的是髓，其細胞比較大，有什么功能？屬于什么組織？

　　4、位于木質部和韌皮部之間的結構叫什么？有什么特點？是什么組織？

　　5、形成層的細胞分裂，向內形成新的木質部，向外產生新的韌皮部，所以其作用是使莖怎樣？

　　6、草本植物莖不能像木本植物那樣逐年加粗，我們可以推斷，它沒有什么結構？

　　CAI展示年輪圖，描述年輪形成的過程，發表意見，各小組互相補充。

　　小資料：請你算一算，據一位老護林員講，一棵松樹要生長30～40年，才能達到直徑12cm，問每年約長多少？（0、3—0、4cm）。談一談自己受到的啟發和感受，進一步明確保護森林、愛護綠色植物的重要意義。

　　三、莖的輸導作用

　　學生閱讀教材70頁實驗功能——莖的輸導

　　學生明確實驗器材。目的等。

　　CAI展示實驗視頻“植物莖的輸導作用”

　　師生討論：得出莖的木質部內的導管運輸水分和無機鹽。

　　CAI展示帶有瘤狀物的枝條圖片

　　引導學生閱讀教材P71內容。

　　討論引導學生得出結論“韌皮部的篩管能輸導有機物”。

七年級上冊生物教案4

　　教學目標

　　1、描述細胞衰老的特征。

　　2、簡述細胞凋亡與細胞壞死的區別。

　　3、探討細胞的衰老和凋亡與人體健康的關系，關注老年人的健康狀況。

　　4、進行與社會老齡化相關的問題的資料收集和分析。

　　教學重難點

　　1、教學重點

　　（1）個體衰老與細胞衰老的關系，細胞衰老的'特征。

　　（2）細胞凋亡的含義。

　　2、教學難點

　　細胞凋亡的含義以及與細胞壞死的區別。

　　教學過程

　　一、老年人的特征

　　以老年人的衰老特征提問，引出個體衰老與細胞衰老的關系

　　二、個體衰老與細胞衰老的關系

　　1、單細胞生物，細胞衰老或死亡就是個體衰老或死亡。

　　2、多細胞生物，個體衰老的過程也是組成個體細胞普遍衰老的過程。

　　三、細胞衰老的特征

　　細胞衰老的特征：一大（細胞核）

　　一小（細胞體積）

　　一多（色素含量）

　　四低（代謝速率、酶活性、呼吸速率、運輸速率）

　　四、細胞凋亡

　　1、細胞凋亡的概念

　　基因所決定的細胞自動結束生命的過程

　　2、細胞凋亡舉例

　　蝌蚪尾的消失、胎兒手的發育

　　3、細胞凋亡的特征

　　有益、主動

　　4、細胞凋亡的意義

　　完成生物體正常發育，維持內部環境穩定，抵御外界各種因素的干擾。

　　五、細胞凋亡與細胞壞死的區別

　　1、細胞壞死的概念

　　種種不利因素下，細胞正常代謝活動受損或中斷引起的細胞損傷和死亡。

　　2、細胞壞死舉例

　　割傷、燙傷的細胞

　　3、細胞壞死的特征

　　有害、被動

　　4、細胞凋亡和壞死的區別

　　凋亡強調主動、有益，壞死強調被動、有害。

　　六、課堂練習

　　書后練習

七年級上冊生物教案5

　　一、教學目標

　　（一）知識目標：

　　（1）了解生物間普遍存在攝食與被食的關系。

　　（2）知道什么是食物鏈。

　　（二）能力目標：

　　（1）通過分組活動，培養分析和綜合的能力，畫一些比較簡單的食物鏈。

　　（2）通過查閱資料等培養運用知識解決問題的能力。

　　（三）情感態度與價值觀目標：

　　（1）建立自然界的事物是普遍聯系的科學自然觀。

　　（2）培養探究食物鏈的興趣，初步形成主動參與社會決策的意識。

　　二、教學重難點

　　重點：幫助學生構建食物鏈的概念。

　　難點：指導學生設計生物防治的方案。

　　三、課時安排

　　1課時

　　四、教學過程

　　（一）情境導入

　　師：食物鏈的故事。這是一件真實的故事。在我國遙遠的南海上，有一群島嶼——西沙群島。別看這些島子小，島上卻生長著青翠的樹林，生活著各種昆蟲和海鳥。解放軍叔叔在這里日夜守衛著祖國的海疆。小島上生活很艱苦。不要說糧食，就連喝的淡水，種菜的土壤也要從大陸上運去。解放軍叔叔不怕困難，在島上種菜養花，把小島打扮得象花園一樣。為了改善生活條件，他們自力更生，在島上養了雞。后來，經過不斷地繁殖，雞群越來越多。只要到林子里轉一圈，就可以拾回滿滿一筐雞蛋。可是，沒過多久，不知為什么這里的老鼠成了災。由于老鼠的危害，島上的雞大量死亡。大白天，一個小時內，二十多只雛雞就被老鼠咬死；夜里，兩、三只大老鼠竟向老母雞發動了進攻。由于鼠災，雞群越來越少。僥幸活下來的雞干脆躲進樹林里，再也不敢出來。“老鼠怕貓，還是請貓幫幫忙吧！”為了消滅老鼠，戰士們又把貓帶到小島上。果然，老鼠就被消滅了。可是，戰士們在島上巡邏時，又發現低矮的麻楓桐樹下有一堆堆鰹鳥的尸體。經調查，原來是貓作的孽。貓不僅吃老鼠，同時也危害珍貴的鰹鳥。鰹鳥是國際重點保護鳥類。為了不讓這群讒貓為非作歹，殘害鰹鳥，戰士們又養起了狗。狗的嗅覺很靈敏，一發現貓，就撲上去把貓咬死。貓少了，老鼠又再次猖獗起來。狗愛打架，到處汪汪亂叫，攪得小鳥整日不得安寧。駐守海島的解放軍叔叔感到實在無能為力了，他們只好給科學家寫信，請求幫忙解決難題。

　　師：這個故事告訴我們，世界上千萬種生物組成了一臺十分巧妙的“機器”，各種生物是這臺機器的零件，他們互相依賴，互相影響，如果人類不小心無意中觸動了機器中的一個零件，就可能帶來許多麻煩。

　　（二）學習新課

　　一、分析農田中的生物

　　師：我們看看課本的70頁，看一看，連一連，到底是誰吃誰？

　　師：我們請幾位同學到黑板上來寫一寫。

　　師：你連出了幾條？我們看看黑板上的連得對嗎？

　　師：中國有句諺語：“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥球。”生態系統中的生物通過這種吃與被吃的關系構成一條鏈條，叫做食物鏈。按照生物之間的相互關系，食物鏈主要有以下三種類型：一類是捕食性食物鏈，以植物為基礎，由植物到小動物，再到大動物，后者可以捕食前者:

　　青草→蝗蟲→蛙→蛇→鷹，就屬于這種類型。二是寄生性食物鏈，以大動物為基礎，由小動物寄生在大動物身上:鳥類→跳蚤→原生動物→細菌→過濾性病毒，就屬于這種類型。三是腐生性食物鏈，也稱分解鏈，在死的動植物殘體上，從繁殖細菌、真菌及某些土壤動物開始:植物殘體→蚯蚓→線蟲類→節肢動物，就屬于這種類型。食物鏈上的每一個環節，叫營養級。任何一種生物都屬于一定的營養級。任何食物鏈上，后一種動物只能吃食、同化前一種動物所能提供能量的一部分，并通過新陳代謝等又消耗一部分能量。后一種生物最終只能貯藏從前一種生物中攝取能量的5— 20%。這就是說，能量沿著食物鏈的營養級逐級流動，不斷減少。一般食物鏈中的營養級不會多于五個。

　　師：食物鏈上的各種生物相互影響，相互制約，一環扣一環。如果某一環節發生故障，鏈條就失去整體性，生態系統就會發生紊亂。第二次世界大戰以后，南非探險隊登上南極的馬里思島后，船上的幾只老鼠也被帶上了小島。因為老鼠沒有天敵，兩年后，這個小島成了鼠島。為了消滅老鼠，探險隊運來四只家貓，結果老鼠逐漸少了，而貓迅速繁殖，最終成了災難，6萬只貓每天要吃掉60多萬只鳥。為挽救鳥類，南非當局用直升飛機向貓掃射，并派上百名士兵去捕殺貓。由此可見，食物鏈對環境有十分重要的影響，對維護生態平衡有著重要的作用。人類的各種活動會把廢棄物排入環境。人們也毫無覺察地通過食物鏈而把有害物質攝入體內，癌癥就選擇這條途徑暗自潛伏起來。據美國癌癥研究中心調查發現,美國的淡水魚已患癌癥的約有300多種，在魚體的任何部位都能觀察到癌。所以，為了子孫后代的健康，我們必須保護好環境。

　　二、食物鏈的定義和特點

　　師：其實我們已經接觸到食物鏈這個名詞了，你們在小學是不是已經學過了？在生態系統的成分中，各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯系，叫做食物鏈。一條食物鏈一般包括3—5個環節，食物鏈多包含的環節少，食物鏈就簡單，反之食物鏈就復雜。生產者和消費者之間主要是通過捕食關系（即捕食鏈）建立聯系，這種捕食鏈是生態系統中的主要營養關系。其模式如下：

　　第一營養級第二營養級第三營養級第四營養級 ……

　　生產者 →初級消費者→次級消費者→三級消費者→……

　　（植物）（草食動物）（肉食動物）（肉食動物 ……

　　師：由此你能得出食物鏈的特點嗎？

　　生：由綠色植物開始。

　　生：第二個環節是植食性動物。

　　生：第三個環節是肉食性動物。

　　三、分析午餐食譜、填表，思考討論題

　　1、小欣的午餐食譜：米飯、番茄炒雞蛋、芹菜、土豆燒牛肉、豬肝、冬瓜蝦米湯。

　　分析每種食物分別來自哪種動物或植物。對于動物，請接著寫出它們的食物，別忘了把自己的名字寫上，然后用箭頭把它們連接起來。你能發現些什么問題呢？你這頓午餐從哪幾條食物鏈中獲了物質和能量？寫出你午餐所涉及的食物鏈。

　　植物類水稻、番茄、芹菜土豆、冬瓜

　　動物類：雞、牛、豬、蝦

　　水稻 →雞 →人芹菜 →豬 →人

　　2、討論：從食物鏈角度考慮，人會受到自然界中其他生物的影響嗎？

　　人與自然界中的其他生物是一環扣一環，相互依賴生存的，其中任何一個環節的生物受到影響，都會直接或間接的影響到我們人類自己。因此我們應該要對它們加以保護，其實也是為了我們人類自身更好的生存。

　　四、天敵與農林害蟲

　　1、生物防治就是利用一種生物對付另外一種生物的方法。生物防治，大致可以分為以蟲治蟲、以鳥治蟲和以菌治蟲三大類。它是降低雜草和害蟲等有害生物種群密度的一種方法。它利用了生物物種間的相互關系，以一種或一類生物抑制另一種或另一類生物。

　　2、列舉常見的.一些生物天敵事例。

　　3、生物防治的優點：它的最大優點是不污染環境，是農藥等非生物防治病蟲害方法所不能比的。

　　4、利用天敵防治有害生物的方法，應用最為普遍。每種害蟲都有一種或幾種天敵，能有效地抑制害蟲的大量繁殖。這種抑制作用是生態系統反饋機制的重要組成部分。利用這一生態學現象，可以建立新的生物種群之間的平衡關系。用于生物防治的生物可分為三類：①捕食性生物，包括草蛉、瓢蟲、步行蟲、畸螯螨、鈍綏螨、蜘蛛、蛙、蟾蜍、食蚊魚、叉尾魚以及許多食蟲益鳥等；②寄生性生物，包括寄生蜂、寄生蠅等；③病原微生物，包括蘇蕓金桿菌、白僵菌等。在中國，利用大紅瓢蟲防治柑桔吹綿蚧，利用白僵菌防治大豆食心蟲和玉米螟，利用金小蜂防治越冬紅鈴蟲，利用赤小蜂防治蔗螟等都獲得成功。在美國，利用蘇蕓金桿菌防治落葉松葉蜂、舞毒蛾、云杉芽卷葉蛾；在蘇聯，利用核型多角體病毒和顆粒體病毒防治美國白蛾等，也獲得成功。

　　5、設計生物防治松毛蟲的方案。

　　（三）課堂小結

　　食物鏈的特點：

　　①食物鏈通常是由一種綠色植物開始的。

　　②位于食物鏈第二環節的生物通常是植食性動物。

　　③位于食物鏈其它環節的生物大多是肉食性動物。

　　五、板書設計

　　6、1 食物鏈

　　一、分析農田中的生物

　　二、食物鏈的定義和特點

　　1、食物鏈的定義：在一定的區域內，各種生物之間由于食物關系所形成的聯系。

　　2、食物鏈寫法舉例：

　　青菜→菜青蟲→雞→黃鼠狼→狐貍

　　海藻→蝦→小魚→大魚

　　3、食物鏈的特點：

　　①食物鏈通常是由一種綠色植物開始的，一般包括3-5個環節。

　　②位于食物鏈第二環節的生物通常是植食性動物。

　　三、分析午餐食譜

　　四、天敵與農林害蟲

　　六、作業布置

　　完成本節《同步練習》

　　七、教學反思

　　通過故事引入，很好地激發了學生的學習興趣，組織學生分組進行卡片游戲活動，并選代表用展臺展示作品說明意圖，學生在活動中感受知識，而不是教師灌輸學生被動接受。探討問題時教師適時創設情景，循循誘導，學生積極思考；師生雙向交流順暢，課堂環境寬松，在學生的活動中，師生的交流中突破了難點，突出了重點。

七年級上冊生物教案6

　　第三章綠色植物與生物圈的水循環

　　第二節水分進入植物體內的途徑

　　教學目標

　　1、說出大量根毛對植物吸水的意義。

　　2、說明水分在植物體內的運輸途徑。初步了解莖的結構和各部分的作用。

　　3、運用有關綠色植物吸收水和運輸水的器官特點的知識，解釋生活和生產中的相關現象。

　　重點和難點

　　1、描述水分進入植物體內的運輸途徑，解釋生活生產中的相關現象。

　　2、從生物圈水循環的高度認識大量根毛吸水的意義。

　　方案一：學生四人一組，結合已有的經驗和知識進行猜想、歸納，小組間進行表達和交流，整體感知本節內容。

　　方案二：學生觀看水分進入植物體的CAI課牛（或自制投影片），描述水分進入植物體內的大體途徑，對本節課內容進行整體感知。

　　方案三：學生迅速瀏覽課本，概括出本節課的主要內容，對本節課內容進行整體感知。引導學生猜想水分進入植物體內的途徑，對本節內容進行整體感知。

　　1、根適于吸水的特點

　　方案一：生物課外小組的同學講述參與老師培養長出根毛的幼苗的過程，對所觀察到的現象進行思考并分析原因。然后學生閱讀課本P111《觀察與思考》，確認根適于吸水的特點。

　　方案二：學生根據老師的指導，結合平日的觀察，大膽猜想根適于吸水的特點，然后通過觀察老師發放的已長出根毛的幼根，四人一組討論歸納確認猜想的正確性。

　　方案三：學生直接觀察老師發放的已長出根毛的幼根，結合已有的知識，四人一組進行討論，小組間進行表達和交流，共同確認根適于吸水的特點。

　　方案四：學生直接閱讀課本上的《觀察與思考》四人一組討論思考題，通過小組間的表達和交流，共同確認根適于吸水的特點。教師指導課外小組的學生發言，指導學生通過《觀察與思考》，確認根適于吸水的特點。

　　2、從生物圈水循環的角度來理解根適于吸水的意義。

　　方案一：學生四人一組進行討論后，暫不下結論，讓問題留在頭腦中隨知識擴展不斷完善。

　　方案二：學生四人小組進行討論后，小組間進行表達和交流，理解根吸水實際上等于參與了生物圈中的水循環。教師引導學生隨著知識增多從生物圈水循環的角度來理解根吸水的意義。教師提出問題，啟發學生思考。二、水分運輸的途徑

　　1、莖的結構

　　方案一：學生四人小組合作，在教師的引導下首先結合已有的經驗和知識，猜想莖的結構，再通過觀察莖橫切和縱切示意圖或觀察實物，了解莖的結構，確認猜想的正確性，最后了解莖的結構。

　　方案二：學生四人小組通過觀察莖的.橫切和縱切示意圖以及本節課最后一個自然段，經討論、歸納，小組間表達和交流后，歸納出莖的結構。

　　方案三：學生觀察教師制作的莖的結構CAI課件或投影片，經討論、歸納，小組間表達和交流后，歸納出莖的結構。教師引導學生聯系俗語、日常生活經驗，并通過觀察莖的橫切和縱切示意圖或觀察實物，讓學生初步了解莖的結構。

　　2、莖各部分的作用

　　方案一：學生通過看本節課的后三個自然段，通過四人小組討論歸納，小組間合作交流，歸納出導管、篩管和形成層的作用。

　　方案二：對學生水平較高的班級，學生可個人看書自學，提出問題，在教師的引導下，解決問題。經同學間的表達和交流，歸納出導管、篩管和形成層的作用。教師指導學生自學看書，參與小組間合作學習。

　　3、探究導管是水分在莖內的運輸途徑

　　方案一：學生在教師的指導下設計導管是水分在莖內的運輸途徑的實驗，經同學間表達和交流，確認方案。通過看課本上的P111的《觀察與思考》，確認導管是水分在莖內的運輸途徑。

　　方案二：先讓生物課外活動小組的學生講述自己參與教師制作木質部已變紅的植物莖的過程以及對所觀察現象的思考和分析。學生閱讀課本Plll的《觀察與思考》確認導管是水分在莖內的運輸途徑。

　　確認導管是水分在莖內的運輸途徑

　　方案一：學生個人思考老師提出的問題，并說出本節課的知識和能力兩方面的收獲。最后師生共同小結。

　　方案二：學生四人小組合作學習，經小組間的表達和交流，師生共同小結（知識和能力兩個方面）。引導學生從知識和能力兩方面小結本節課內容。

七年級上冊生物教案7

　　教學目標

　　1、概述人體通過眼等感受器官獲取外界環境信息的情況。

　　2、眼球的結構及各部分的功能和視覺的形成過程。

　　3、通過教師指導，利用眼球模型、書中插圖，學生自主學習了解眼球結構

　　4、教師設疑，引導學生合作探究，明確眼球成像過程。

　　5、近視的成因及預防方法。

　　教學重難點

　　1、眼球的結構和視覺的形成。

　　2、近視的成因及預防的方法

　　3、眼球的結構和視覺的形成。

　　4、培養學生良好的用眼習慣，樹立愛護眼睛的意識。

　　教學過程

　　一、激趣導入

　　課件展示幾張照片，讓同學們說說看到了幾張照片都是什么？

　　二、推進新課

　　學習目標一：眼和視覺

　　1、眼球的結構

　　自主學習了解眼球的結構；

　　考記憶說出眼球的三個結構名稱及其特點；

　　對對號將眼球名稱對號入座；

　　猜猜看下列變化是由眼球哪一結構引起的？

　　2、視覺的形成

　　探究：

　　（1）外界的光線依次通過眼球的哪些結構并最終在什么結構上成像的`？

　　（2）眼睛是通過哪一結構的調節看清遠近不同的物體的。？

　　學生匯報

　　課件展示視覺形成過程

　　真實的物體與所成的物像有什么差別？

　　那為什么我們通常看到的物體都是正立的呢？

　　明確：視覺形成于大腦。

　　學習目標二：近視及其預防

　　1、近視、遠視形成的原因

　　課件展示近視情況，學生概括近視形成的原因

　　2、怎樣矯正？

　　3、預防近視的措施

　　“三要”“四不要”

　　三、分析資料，迸發情感

　　我國僅角膜損傷致盲患者就有400多萬，其中青壯年約占70%，兒童約占15%，這些人只要換上健康的角膜就會立刻復明，但我國每年只能約700人做角膜移植手術，你知道這是為什么嗎？

　　同學們我們怎樣盡自己所能關愛身邊的盲人朋友呢？

　　四、寄語學生

　　六月六日是愛眼日！它的設立在于提醒我們每個人要愛護好自己的眼睛，因為它是心靈的窗口，我們只有擁有一雙明亮的眼睛，才能更好地探索大自然的奧秘！

七年級上冊生物教案8

　　教學目標

　　1、通過了解裸子植物形態結構、生殖和生活習性的特點，進而了解裸子植物的主要特征，并了解裸子植物的經濟意義。

　　2、通過對松樹雌、雄球花；球果及葉片橫切等的觀察，進一步培養學生的觀察能力和實驗能力。

　　3、在引導學生對松樹的球花、球果與桃樹的花、果實的比較和對松樹與鐵線蕨的比較，從而歸納出裸子植物主要特征的過程中，進一步培養學生分析、綜合等思維能力，培養學生科學的思維方法。

　　4、通過裸子植物與蕨類植物的比較，使學生逐步樹立生物進化的基本觀點；通過松樹的形態結構、生殖與生活習性相適應的特點，使學生進一步樹立生物與環境相適應的生物學觀點；通過對裸子植物經濟意義的了解，使學生進一步樹立生物科學價值觀，并對他們進行愛國主義的思想教育。

　　教學重點、難點分析

　　1、重點分析：

　　松樹的形態結構、生殖和生活習性的特點，有助于使學生了解裸子植物的主要特征。這兩部分知識能使學生更好地理解裸子植物比蕨類植物高等，更適于在陸地生活，由此認識到裸子植物在進化上所處的位置。所以松樹的形態結構、生殖、生活習性的特點及裸子植物的主要特征應確定為本節的重點。

　　前邊學過的藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物，在生殖過程中孢子顯著，且脫離母體發育，稱為孢子植物；而裸子植物和被子植物在生殖過程中都能產生種子，稱為種子植物。孢子和種子都脫離母體發育，但孢子只是單細胞的生殖細胞，而種子則屬于生殖器官，其結構遠比孢子要復雜得多，加之種子有種皮保護，所以使它抗旱能力比孢子要強得多，這樣就決定了種子植物比泡子植物更適于陸地生活。因此，種子植物與孢子植物的概念也應作為本節的重點。

　　2、難點分析：

　　學生很容易把松樹的雌、雄球花和球果分別看作是綠色開花植物的花和果實，而且學生平時對松樹的雌、雄球花和球果觀察很少，這樣對了解兩類植物的區別，及裸子植物的主要特征，增加了困難，所以松樹的球花及球果的結構應作為本節難點。

　　松的生殖過程比較復雜，其受精過程與蕨類植物不同，與綠色開花植物也不同，學生對松從傳粉到受精，從雌球花經過受精后發育形成球果都會感到難以理解，加之整個生殖過程比較長又不易觀察到，這樣就決定了松的生殖過程也應作為本節的難點。

　　本節課要觀察的內容較多，不僅要讓學生觀察到雌、雄球花的著生位置，了解兩者主要的不同，觀察到球花和球果的'不同，而且觀察球花、球果要與綠色開花植物的花、果實進行對比；還要觀察較為復雜的松葉結構，要組織學生觀察好這些內容也就成為了本節組織教學的難點。

　　教學過程設計

　　一、本課題參考課時為一課時。

　　二、教學過程：

　　（一）引言的教學

　　出示松樹、桃樹、槭樹等種子植物標本，請學生指出它們的名稱，并提出問題：這些植物一般是以哪種器官來進行繁殖的？

　　當學生答出種子時，可讓學生明確這些通過種子繁殖的植物叫種子植物。而前邊學過的藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物在生殖過程中都不產生種子（這點也可以作為一個問題，讓學生回答），但是產生孢子，孢子顯著。而且脫離母體發育，所以這三類植物叫孢子植物。在學生了解了孢子植物和種子植物的概念后，還要讓學生知道種子的結構比孢子要復雜得多，而且其外有種皮保護，所以種子植物比孢子植物更適于在陸地生活，它是植物界中最高等的一類植物。

　　（二）裸子植物和被子植物的本質區別

　　先提出問題，我們平時買來的帶硬殼的松子是松樹的何種器官？買來的杏仁是何種器官？當學生答出：都是種子時。可讓學生觀察，松樹的帶種子的雌球果和杏的果實，提出觀察思考題：松子和杏仁分別長在松和杏的什么結構上？種子是否裸露？（雌球果選擇鱗片裂開的，這樣的雌球果俗稱松塔；觀察杏的種子，可先把杏縱剖開，再把內果皮砸開）學生通過觀察比較，明確松的種子長在雌球果上，種子是裸露在外的；杏的種子長在果實內，種子不裸露。松樹的雌球果和杏的果實，其相同點是：都有種子。不同點是：松樹的種子外邊沒有果皮包被，種子裸露；杏的種子外邊有果皮包被，種子不裸露。因此他們雖然同屬于種子植物但屬于不同的類群，前者種子裸露屬于裸子植物，后者種子有果皮包被屬于被子植物。由此引出裸子植物的課題。

　　（三）關于裸子植物的教學

　　1、松樹：

　　（1）生活習性：

　　讓學生根據自己平時在自然界中，在電影電視中所見到的松樹的情況，說出松樹的生活環境，然后展示松樹的生境圖（生活在高山巖石上的松樹），使學生了解松樹不僅廣泛生活在陸地上，還能生活在干旱和土壤貧瘠的地方，甚至巖石的縫隙中。

　　（2）形態結構：

　　事先給學生準備好油松和白皮松的枝條，讓學生從葉的形態上找出適應干旱陸地生活的特征，并思考為什么？當學生觀察到針形的葉，并答出，針形的葉可以防止體內的水分過多地散失出去時，可告訴學生針葉常常成束生長，讓他們繼續觀察以上兩種松都是幾針一束的，學生觀察后能答出，其中一種是兩針一束，另一種是三針一束。此時，告訴學生兩針一束的是油松，三針一束的是白皮松，使學生了解松葉幾針一束，是區分各種松樹的一個重要依據。

　　下面請學生結合生活在巖石上松樹的掛圖，找出根和莖在形態上的適應特點，并思考為什么？若答不出來，可啟發學生，松樹是高大的喬木（講清喬木與灌木的概念），它的根系會怎樣，為何土壤干旱貧瘠時，還能郁郁蔥蔥。學生能答出：它的根系十分發達，可以吸收土壤深處的水分和無機鹽，它的莖很粗壯，可以把根吸收的水分和無機鹽較快地向上運輸。并起到很好的支持作用，抵抗惡劣的陸地環境。

　　接下去讓學生在顯微鏡下觀察松葉橫切面的切片，提出觀察思考題：①松葉有哪些與生活習性相適應的結構特點？②這些特點對它的蒸騰作用會產生什么影響？觀察時可要求學生對照課本上松葉橫切面圖，按照由外向內的順序，并注意與蠶豆葉對比進行觀察。強調觀察的重點：表皮細胞的大小、細胞壁厚薄、排列狀況、有無角質層、氣孔特點。學生經觀察、思考、討論后能答出：松葉與生活習性相適的結構特點有：它的表皮細胞很小、細胞壁厚、排列緊密，有角質層，氣孔深陷在表皮下面，這樣的結構特點，使針形的松葉能進一步減少蒸騰作用。

　　最后，由教師簡要小結一下，松樹與生活習性相適應的形態結構特點。

　　（3）生殖：

　　事先準備好帶有雌、雄球花和成熟球果（珠鱗開裂，內有種子）的松樹枝條，充分利用標本和松生殖過程的剪貼圖（或掛圖），加強直觀性，以利于學生對這部分知識的了解。

　　首先讓學生對照掛圖觀察松枝上雌、雄球花的著生位置，然后用放大鏡觀察雌、雄球花的內部結構，提出觀察思考題：①雌、雄球花分別著生在松枝的什么位置上？②它是雌雄同株還是異株植物？③雌、雄球花內部各有什么主要結構？學生在觀察思考后回答：雄球花著生在新枝的基部，雌球花著生在頂部，所以，松是雌雄同株的植物。春天，在雄球花里能產生大量花粉，在雌球花內，生有胚珠，其內有卵細胞。學生回答后，可讓他們在顯微鏡下觀察花粉，并用放大鏡仔細觀察胚珠外有無子房壁包被，提出問題：①花粉帶有的氣囊在傳粉時有何意義？②在雌球花內著生的胚珠是否裸露？（此問題解決，除認真觀察雌球花外，還可認真觀察成熟的球果，聯系球果內裸露的種子考慮）學生經觀察能答出：花粉具有氣囊利于風媒傳粉，通過風把花粉傳送到雌球花上。雌球花內著生的胚珠是裸露的，無子房壁包被，這樣胚珠形成的種子也裸露，無果皮包被。

　　學生了解了松的雌、雄性生殖器官后，可利用剪貼圖或掛圖，了解生殖的過程。提出問題：①松樹從傳粉、受精到種子成熟需要多長時間？②球果是由什么結構發育來的？其內的種子有何特點？為什么？③松的生殖過程與生活習性相適應的特點是什么？這部分內容，可充分利用剪貼圖和學生已學過的知識，在教師的啟發下，由學生歸納出生殖的過程，并回答有關問題。邊啟發、邊貼剪貼圖、邊由學生答出：春天時，雄球花內產生的花粉借助風散落到雌球花的胚珠上，并在胚珠內萌發形成花粉管，其內的精子與卵細胞融合形成受精卵，由受精卵發育成種子的胚。此時，胚珠也就發育形成種子，雌球花也就發育形成球果了。從頭年春天開始傳粉到第二年秋天球果才成熟。

　　球果內的種子帶有翅，可隨風飄散，在適宜的條件下，萌發長成一棵新的松樹。從松的整個生殖過程來看，受精過程已脫離了水的限制，所以比蕨類植物更適于在陸地生活。

　　最后，教師小結一下松的生殖過程，強調松與生活習性相適應的特點是：受精過程完全擺脫了水的限制，所以它能生活在干旱的地方，比蕨類植物高等，是真正的陸生植物。

　　2、其他的裸子植物：

　　讓學生觀察側柏、圓柏、銀杏、水杉等裸子植物的標本或實物，了解這些裸子植物廣泛分布在我國陸地上。

　　3、裸子植物的主要特征：

　　讓學生與孢子植物和被子植物對比歸納出：裸子植物都能產生種子，胚珠裸露無子房壁包被，因此，種子裸露無果皮包被。并與蕨類植物對比歸納出：裸子植物根、莖、葉都很發達，受精過程不需要水，所以，適于生活在干旱的地方。

　　教師進一步小結裸子植物的主要特征。

　　4、裸子植物的經濟意義：

　　給學生放我國各種各樣的裸子植物及其經濟意義的錄像或投影片，使學生了解我國裸子植物資源豐富，居世界之首，是裸子植物的故鄉，從而培養學生的愛國主義精神。讓學生根據錄像內容及日常的生活經驗、討論歸納出裸子植物的經濟意義。

　　復習鞏固題：松為何比鐵線蕨更適于在陸地生活？裸子植物與綠色開花植物最主要的不同是什么？

　　板書設計

　　第四節種子植物

　　一、裸子植物

　　（一）松樹

　　1、生活環境：干旱、貧瘠的陸地。

　　2、形態結構：

　　3、生殖：受精過程脫離了水的限制。

　　（二）其他的裸子植物杉、側柏

　　（三）裸子植物主要特征

　　1、胚珠裸露無子房壁包被；種子裸露無果實包被。

　　2、根、莖、葉都很發達，受精過程不需要水。

七年級上冊生物教案9

　　教學目標：

　　1、使用顯微鏡觀察洋蔥根尖細胞分裂的基本過程染色體的大變化，2、描述生物的生長現象與細胞數目的增多，體積增大有關。

　　3、說出染色體的大致變化

　　教學重點：

　　目標1、2

　　教學難點：

　　目標1、3

　　電教手段：投影（幻燈片）

　　實驗教具：顯微鏡、洋蔥根尖細胞分裂的玻片標本

　　教學過程：

　　[回顧]

　　1、播放幻燈片：回顧顯微鏡的.使用方法。

　　2、植物細胞和動物細胞的主要結構是什么？

　　[問題情境]

　　播放投影：參天大樹，一頭老牛

　　T：參天大樹是由一粒種子長大的，一頭老牛是由一個受精卵發育而成的。那么生物體為什么會由小到大呢？

　　S：自由發言，小組討論

　　T：（總結）是由于生物體的細胞的數目增多和體積的增大。

　　[新研究]細胞的分裂（板書）

　　T：請同學們猜想一下，細胞是怎樣增多的

　　S：（討論）一個細胞分成兩個細胞的過程就是細胞的分裂，細胞的分裂導致細胞數目增多。

　　T：我們來看看細胞的分裂過程

　　[觀察]P34

　　T：請同學們閱讀該部分的目的、器材，然后用顯微鏡觀察洋蔥根尖細胞的分裂的玻片標本。

　　[指導]

　　T：1、正確使用顯微鏡。

　　2、目鏡用16X，物鏡用10X。

　　3、移動載玻片，找到細胞分裂的區域。

　　4、觀察細胞分裂過程中染色體的大致變化。

　　5、在實驗冊上大致畫出細胞分裂過程中1—2個典型的圖像。

　　6、小組對照（前后兩組），看誰能找到書中的圖4—1上a、b、c三個細胞。

七年級上冊生物教案10

　　教材分析

　　本節是生物與環境這一章的第一課，認識了環境，對學生的后續學習奠定良好的基礎有重要的意義。教師還可以通過收集其他的資料，讓學生對生物生存的環境有個系統的認識。

　　指導思想

　　依據《生物課程標準》的理念，主要從以下進行教學設計：

　　1、觀察是科學探究一種基本方法，是發現問題，認識事物的起點，教師要引導學生學會觀察。

　　2、在觀察活動中注意培養學生的合作精神、收集處理信息的能力、愛護一草一木的環保意識。

　　教學目標

　　1、知識目標

　　能舉例描述生物生存的環境事實，并嘗試對生物生存的環境進行歸類。

　　2、能力目標

　　學會觀察，初步具有收集和有利用課內外的圖文資料及其他信息進行分析的能力。

　　3、情感態度價值觀目標

　　感受生物生存離不開環境，關愛生物，從保護生物生存環境開始。

　　重點難點

　　重點：分析、描述生物生存的環境并歸類。

　　難點：對學生觀察能力、收集資料的能力的培養。

　　本節關鍵

　　對學生觀察能力的引導和培養。

　　教學方法

　　圖片分析法，討論法

　　教具準備

　　企鵝，珊瑚蟲，雪蓮的資料和圖片。

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　1、導入新課

　　師：在上一節課中我們對生物學已經有了初步的了解，現在我們開始正式進入這門科目的學習。首先想問大家一個問題，你生活在哪里？

　　師：不了解嗎？是因為“身在廬山”吧？從太空遙看地球，地球是一顆披著藍色“面紗”的美麗行星。然而，地球上真正美妙動人之處，卻是藍色面紗下絢麗多彩的生物圈，它是地球上所有生物的家園。下面我們就來學習一下生物生存的環境。

　　一、學案之一：觀察生物生存的環境

　　師：我們常聽說“魚兒離不開水”，是說魚兒要生活在中。那么其他是生物呢，我們來分析一下幾幅彩圖。

　　師：看過影片《帝企鵝日記》的人，都驚嘆帝企鵝的美麗，黑色的背部，白肚皮，頸下一抹溫暖的鵝黃，泛著迷人的光澤。

　　師：那么企鵝生活的環境怎么樣？

　　生：寒冷……

　　生：惡劣……

　　師：法國導演呂克亞蓋展現的《帝企鵝日記》，帝企鵝的生存環境是惡劣的，甚至近于殘酷：產后重返大海的雌企鵝，會在覓食中被海豹吃掉，再也見不到自己未來的寶寶；千辛萬苦孵化出來的幼雛，眼睜睜被凍死在雄企鵝的腳下；終于可以滿地跑了，小企鵝卻轉瞬間成了鷹隼的盤中物；當未來的希望徹底破滅時，悲痛欲絕的企鵝媽媽會發瘋似的去搶別家企鵝的寶寶……

　　師：大家有誰知道海底有沒有花園的？

　　生：可能有

　　師：是什么呢？

　　師：珊瑚就是海底的花園。看看彩圖，多么漂亮的`珊瑚，有的像盛開的花朵，有的像鹿角，構成了海底的花園。那么珊瑚是植物還是動物？

　　生：動物。

　　師：大家的課外知識很豐富啊。

　　師：珊瑚蟲是無脊椎動物，屬于腔腸動物門。我們平常看到的珊瑚，是珊瑚早死亡后鈣化形成的，大量珊瑚蟲不斷繁殖、死亡，尸體鈣化堆，最終生成珊瑚礁。目前，全世界已查明的隸屬珊瑚綱的動物有6100余種，主要分布在熱帶海域。在青島水族館中飼養的珊瑚蟲有紐扣珊瑚、大榔頭珊瑚、柳珊瑚、草菇珊瑚、氣泡珊瑚、粉絲珊瑚、水螅珊瑚、太陽花珊瑚、柳珊瑚、草菇珊瑚、氣泡珊瑚、粉絲珊瑚、水螅珊、太陽花珊瑚、石芝珊瑚、寶石花珊瑚、千手佛珊瑚和腦一同瑚。

　　師：大家觀察一下它們生活的環境怎么樣？

　　生：珊瑚蟲是一種非常嬌氣的海洋動物，它對生活環境有著嚴格的。選擇性。珊瑚蟲生存的水溫不能低于18℃，不能高于36 ℃；水質要清澈透明，以保證光照充足。青島市水族館于1995年開始試驗引進珊瑚蟲，當時只引進了腦珊瑚和太陽花珊瑚，由于水池小以及水流、水質、水溫、光照等原因沒有試養成功。但是水族館的工作人員并未放棄，在不斷地摸索和總結經驗后，逐漸掌握了珊瑚蟲的習性，于1997年開始正式大量引進珊瑚蟲。

　　師：珊瑚雖然美麗，它畢竟對環境的要求也苛刻了一些。我們來看一種其實并不是很美麗的花，但我認為它很美— —雪蓮。

　　師：雪蓮為菊科草本，是西藏雪山三寶之一（其他兩寶是雪雞和雪豹）。雪蓮生長在海拔4800米一5800米高原的碎石之間。雪蓮種子在0℃發芽，3—5攝氏度生長，幼苗能經受—21℃嚴寒。雪蓮雖要5年才能開花，但實際生長天數只有8個月。這在生物學上是相當獨特的。雪蓮非常耐寒，它葉上長有眾多的“小空室”，白天吸收太陽熱量，夜晚用于自我保溫，能使結冰點降低。雪蓮形態嬌艷，它根黑、葉綠、苞白。雪蓮秋天開花，花蕊呈紫紅色絨球狀。雪蓮是西藏特有的藥材，味辛、微苦、性大熱。用它制作的藥品或藥酒，對治療婦科病、肺寒咳嗽、男子陽萎、腎虛腰痛等病很有療效。

　　師：看看書上的圖，那個小動物叫什么么？

　　生：西瓜蟲。

　　生：潮蟲。

　　生：鼠婦。

　　師：同學們的說法都是對的，它有三個名稱，這涉及到我們生物學的分類知識，以后我們將會學到。現在請同學們觀察一下它們的生活環境。

　　生：潮濕、溫暖、有遮蔽的地方……

　　師：素有“沙漠之舟”的駱駝生活在……？

　　生：干旱的沙漠。

　　師：亞洲象的生活環境？

　　生：熱帶地區、海拔1000米以下的溝谷河邊竹林闊葉混交林中。

　　3、學案之二：觀察校園植物的生物生存的環境

　　師：我們可以在課后繼續觀察一下生物生存的環境，比如我們校園植物的生活環境。

　　師：請同學們觀察并記錄這些生物生存的環境，可以參考前面的表格，也可自己設計一張表格。

　　4、課堂小結

　　師：總之，自然界的生物形形色色，種類繁多，分布廣泛。不管是幽深的海洋、好漢的沙漠、遼闊的天空，還是冰凍的極地、烈日炎炎的赤道，甚至在土壤中，都存在著千姿百態的生命。

　　作業布置

　　完成觀察校園植物的生物生存的環境，并記錄。

　　板書設計

　　第一章生物與環境

　　第一節生物生存的環境

　　1、上有各種不同的環境，幾乎到處都有生物的存在。每一種生物都必須從生活的環境中獲取所需的食物、水、和其他物質，以滿足維持生存、生長和繁殖后代的需要。

　　2、生物生存的環境

　　3、察校園植物的生物生存的環境

　　教后反思

　　1、對圖片的觀察不夠，要引導學生觀察的方法和鍛煉學生觀察的能力。

　　2、教師應該提示學生的觀察角度，尋找更佳的觀察角度以有利于教學、有利于學生的學習

　　3、圖片的深度挖掘是教學的能力。

　　4、教師應努力學習這些“小常識”性的知識，這樣才能應對新課程，減少工作的繁重，同時，在課堂上不至于被學生問倒。日常是生物學知識尤其應該注意，大意不得。

七年級上冊生物教案11

　　教學目標：

　　1、由宏觀到微觀的方法觀察葉片的結構，培養學生探究能力。

　　2、通過查找相關的資料，培養學生收集資料的能力。

　　3、認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈中水循環的意義，初步形成節約用水，保護森林的意識。

　　教學重點難點：

　　1、葉片的結構、氣孔的.開閉與蒸騰作用的關系，以及植物體是怎樣參與生物圈水循環

　　的內容是本節教學的重點。

　　2、徒手切片的制作是本節教學的難點。

　　課前準備：

　　1、學生準備：收集資料。

　　2、教師準備：課件，實驗準備收集資料。

　　教學設計：

　　學生活動教學內容教師活動

　　嘗試回答觀察水循環課件演示，啟發

　　動手實驗葉片結構指到實驗

　　探究氣孔結構氣孔結構引導實驗分析

　　觀察嘗試回答氣孔開閉機制課件演示

　　聯系實際蒸騰作用與水循環范例法

　　教學過程設計：

　　教學

　　環節教學過程學生活動教師活動

　　導入

　　出現綠色植物及課題的畫面，播放音樂觀看，進入情境引言導入，引起學生注意

　　植物在生物圈中生存，維持正常生命活動應具備哪些外界因素？

　　這些非生物因素在不同地區分別起著不同的作用，請認真觀察圖片并思考沙漠中什么地方會有植物生長？

　　思考回答

　　觀察思考

　　回答

　　引導，建立聯系

　　展示圖片

　　適時提示

七年級上冊生物教案12

　　一、教學目標

　　1、觀察生物和非生物，比較它們的區別。

　　2、學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。

　　3、初步學會科學探究的一種基本方法————觀察。

　　4、培養學生的觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力。

　　5、感悟一切生命體的基本特征，樂于觀察身邊的各種生物，從而在觀察的過程中理解實事求是的科學意義。

　　6、培養學生熱愛大自然、保護大自然的情感。

　　二、教材分析

　　1、教材內容的分析

　　本節教材的主要內容有兩點：

　　（1）區別生物和非生物

　　（2）生物的共同特征有哪些？本節教材內容的教學，不是從現代生物學發展水平的角度介紹生物的基本特征，而是從學生的生活經驗和認知水平出發，讓學生在常見的生命現象層面上了解生物區別于非生物的特征。在教學中不能直接講述，而是通過觀察、討論等活動，由學生自主獲得關于生物特征的基本知識，以達到培養學生的觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力、增強熱愛大自然、保護大自然的情感。

　　2教學重點：

　　①學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。

　　②增強熱愛大自然、保護大自然的情感的目標。

　　3、教學難點：

　　培養學生的觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力。

　　4、課時安排：

　　一課時

　　三、教學準備：

　　①制作的多媒體課件；

　　四、教學策略

　　1、教學策略和方法的建議

　　本節教學，以觀察討論為主，輔以閱讀、講授等法。

　　2、設計思路

　　首先讓學生回憶在小學自然課里已學過的一些關于生物的知識，舉例說明什么是生物，區分出哪些是生物，哪些是非生物。

　　關于生物的特征這一問題，引導學生認真觀察教材中的10幅插圖，讓學生充分討論、交流來提高學生的`觀察能力、分析能力、合作能力。

　　最后引導學生總結出觀察的方法和基本要求，這有利于提高學生的分析、歸納能力。

　　在教學過程中，自然滲透熱愛大自然、保護大自然的情感。

　　五、教學過程

　　1、導入

　　學生思考后回答。

　　2、新授

　　（1）什么是生物

　　教師：你能說出哪些是生物，哪些是非生物嗎？請你憑著自己的生活經驗說說。

　　⑵生物的特征

　　教師：請大家列舉一下你所知道的生物，看看它們需要什么條件才能存活？

　　指導學生觀察教材中的插圖1—5，提出以下問題，讓學生邊觀察邊討論。

　　每組派代表回答討論的結果。

　　學生對植物的光合作用是不了解的，教師可簡單解釋一下其概念，以加深學生對其問題的理解。

　　學生回答的問題可能不太準確，教師要加以指導。

　　再讓學生觀察教材中的圖6—10，并思考下列問題：

　　問題2：

　　①圖6———7說明了什么問題？

　　②請你用手觸碰一下盆栽含羞草的葉片，觸碰的含羞草葉片與周圍的葉片相比，有何不同？說明了什么問題？

　　讓學生繼續觀察教材插圖并思考問題

　　問題3：

　　①圖8—10說明了什么問題？

　　②想一想，生物還有那些繁殖方式？動物、植物、細菌是怎樣繁殖的？

　　問題4：你能準確地表達出生物有哪些共同的特征嗎？

　　師生共同整合得出結論

　　問題5：

　　①你自己是否也有上述這些特征？

　　②請任舉一種你熟悉的生物，它也有這些特征嗎？這些特征是否都應在一個生物體上體現？

　　③假如有人問你“什么是生物”你怎樣回答？

　　教師引導學生討論得出結論。

　　（3）練習：

　　①完成課后練習題

　　教師再提出問題：剛才你們描述的生物特征是怎樣總結出來的？從而引導學生總結出觀察的方法與基本要求。

　　3、教學小結：

　　師生共同總結出：

　　⑴生物的共同的特征

　　⑵怎樣判斷一個生物是否具有生命

　　⑶觀察的一般方法和基本要求

　　4、拓展

　　針對這節課，你還有什么建議嗎？

七年級上冊生物教案13

　　教學目標

　　1、學生能說出組織的概念，能概述構成人體的組織是細胞分裂、分化形成的，能識別人體的四種基本組織。

　　2、學生在教師的指導下能描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體。

　　3、學生會使用顯微鏡觀察人體四種基本組織裝片。

　　4、學生通過本課的學習能初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。

　　重點和難點

　　重點：

　　1、學生能描述人體的。結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體。

　　2、學生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對人體形成完整認識。

　　難點：學生對細胞分化形成組織難以理解（因這是一個微觀的動態過程，學生由于缺乏感性知識，認識起來有一定的困難）

　　復習導入：

　　動物和人體的基本單位是什么？

　　評價并引導：動物和人都由許多細胞構成，但億萬個細胞簡單地堆在一起是不能成為生物體的，所以，它有嚴格的結構。

　　它們是怎樣構成生物體的呢？

　　分化：細胞在發育過程中，各自具有了不同的功能，它們在形態、結構上也逐漸發生了變化，此過程叫細胞分化。大屏幕展示肌肉組織的形成，然后將該組織放大展示肌細胞，再將肌細胞放大展示肌纖維。引導學生自己分析解答分化的原因。

　　組織：由形態相似、結構功能相同的`細胞聯合在一起形成的細胞群。

　　器官：不同組織按照一定次序結合在一起構成。腦、胃、心臟等是器官。

　　問：為何胃、腦、心臟均是由四種組織構成？

　　皮膚也是一種器官人體有八大系統：消化系統、呼吸系統、循環系統、泌尿系統、內分泌系統、神經系統、生殖系統、運動系統

　　人體是統一的整體哪些器官系統在起作用呢？

　　評價并總結讓學生通過學習，自己小結人體的結構層次。并通過大屏幕展示學生的指導學生用顯微鏡觀察人的四種組織永久切片，進一步理解組織是細胞分化形成的。小結并對同學們寄以希望：世界上有很多奧秘在等待著我們去探索，讓我們共同努力吧！

七年級上冊生物教案14

　　教學目標：

　　1、學會科學觀察的一般方法，通過觀察、比較和分析，了解生物的基本特征。

　　2、通過組織學生參加各種教學活動，逐漸培養學生觀察、口頭表達、分析問題和解決問題的能力。

　　3、教學活動中注意培養學生與他人合作的精神。使學生成為既能準確地表達自己的見解，又能虛心傾聽別人的意見的人。

　　教學重點和難點：

　　1、引導學生觀察生命活動的現象，并得出生物的基本特征是本節教學的重點。

　　2、一些生物的特殊生理現象的分析和歸類是本節教學的難點。

　　課前準備：

　　生物的錄像。

　　有關生物與非生物的'圖片。教學課件

　　教學設計：

　　教學過程設計

　　引入：放錄像，讓學生仔細觀察錄像中出現的生物與非生物。

　　引導學生根據書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學知識，說明生物的特征。學生以小組為單位抽題討論（如果學生人多可兩組一題）小組選出組長、記錄員、發言人。小組研究討論結束后，可研究討論其他組的題。待各組完成后，各組派代表向全班匯報，最后可以安排本小組同學補充發言，而后其他小組同學再發言補充（教師除了組織學生的活動，可以作為學生中的一員參與他們的討論和研究）。

　　總結：除了書本上列出的生物的特征外，還有其他別的生物特征嗎？（根據生物的特征說）

　　補充：

　　1、生物體具有共同的物質基礎和結構基礎

　　2、生物體能進行新陳代謝

　　3、生物體能遺傳變異

　　4、生物能適應環境和影響環境等

　　能力訓練：可用書上練習P6

　　（1）分析圖片彈鋼琴的機器人、慢慢生長著的鐘乳石為什么不是生物？

　　（2）珊瑚和珊瑚蟲都是生物嗎？詳細說明。

　　教學后記：

　　本節課我的安排主要集中在除書本上舉出的生物的特征之外，還有沒有別的特征這一問題來讓學生討論，所以很多學生對生物的特征包括哪幾方面了解得不夠深入。

　　教學反思：

　　這節課可以先安排課后練習鐘乳石是否生物來激起學生的興趣，同學們就書本上列出的生物的特征進行討論和舉例（主要是舉例）讓學生更深入地了解生物的特征。深入了解了書本的六個特征后，再活躍學生的思維讓他們對生物與非生物的區別有一個總的認識，再引導他們舉出一些所有生物都具有而非生物所沒有的特征。對于學生所列出的生物特征應該逐一分析，并讓學生舉出反例子來論證其觀點，這樣學生才能真正理解到生物的特征，真正分清楚生物與非生物的區別。然后再由學生來解答鐘乳石是否生物，讓他們用剛學的知識解答一開始可以理解錯的問題。