語文教案9篇(精選)
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要用到教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么優秀的教案是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的語文教案9篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文教案 篇1
【教材說明】
出自人教版新課標教材《語文》八年級(下)第三單元。本單元圍繞人與自然環境的主題，共有五篇課文，依次是《敬畏自然》《羅布泊，消逝的仙湖》《旅鼠之謎》《大雁歸來》《喂──出來》，其中《敬畏自然》和《喂──出來》是講讀課文。本單元閱讀教學的重點是理解課文內容，培養科學理性精神，樹立人文關懷意識，了解科學文藝作品的特點等。
《敬畏自然》選自散文《大自然的智慧》中的一個章節，該文發表在1998年的《散文》雜志上，入選1998年中國散文排行榜。作者嚴春友的知識背景是獲歷史學學士、哲學博士學位，現在北京某高校工作。
我們知道，人類對自然的情感，有古老的原始敬畏，也有當下情境里的科學、理性的敬畏。這篇散文具有現代情懷，試圖從觀念上影響現代人對自然的態度。作者的這種思想是在當代人類思潮的影響下獲得的。1973年《瀕危物種法》出現，大自然開始進入天賦權利的范疇。人類在擺脫了民族主義、種族主義和性別歧視主義的枷鎖后，開始向“物種歧視主義”和“人類沙文主義”等宣戰。美國人羅德里克?納什是一位資深的思想史學者，他寫的《大自然的權利》表述了兩種生態觀──人類中心主義和生物中心主義，并對此進行了深入的討論。1999年聯合國教科文組織在關于未來人類的教育理想中，號召我們要尊重生命，尊重他人，尊重自己，尊重動物，尊重自然等。
【學情預估】
這是一篇散發著理性光輝的散文，議論較盛，涉筆宏大，文句流暢，能引導學生對天地自然產生玄思。這是這個文本的特點，也是8年級學生學習這個文本所要面臨的挑戰。
8年級的學生，主要還處在形象思維階段，他們喜歡生動可感的文章。所以，如何把這篇議論性很強兼有學理性的文章，轉化為豐富可感的可以接受的精美文句、思想，就是教師所要致力追求的。
8年級的學生，還不具備立論、論證等基礎知識，所以學習這篇散文，只能給以科學思維情感上關照，使其獲得一定的現代意識。
學生對“與天斗”“與自然斗”“人定勝天”的歷史不甚熟悉。學生還沒有進行過宇宙宏觀的思考，對于大自然是有智慧的這個論斷，比較難以接受。
【知識儲備】
這是一篇議論性很強的散文，應該說，散文的標題就是一個命題──我們應該敬畏自然。那么，從古到今人們對待自然的態度如何，人們是如何看待這個話題的，這些資料性的工作，作為課堂設計環節之一，應先行布置、著手搜集起來。
這些相關論述，將是理解這篇散文的重要的認識基礎和思想基礎。
課文作者提出人類“只是大自然機體上普通的一部分”，其他生物都是與人類平等的生命。這可以找到很多與之一致的論述：
孔子說：“天何言哉?四時行焉，百物生焉。”強調“畏天命”的必要。
墨子重視人的“強力而為”，但又提出“天志”作為衡量一切的標準。
老子指出“天之道損有余而補不足;人之道則不然，損不足以奉有余”，提出人應當順從自然。
子思、孟子主張天人合一之說，認為人只要擴充“誠”的德性，就“可以贊天地之化育”，“與天地參矣”。
莊子則主張“無以人滅天”，“牛馬四足，是謂天;落(絡)馬首，穿牛鼻，是謂人”，以為一切人為都是對自然的損害。
與該命題相對，也有一個命題──人是“萬物之靈”。人要“征服自然”，“人定勝天”。基督教稱上帝為造物主，創造了這個世界上的一切。
中國古代的“天人合一”說則是折衷的，或許也是更科學的。
“天人合一”強調“天道”和“人道”、“自然”、“人為”的相通和統一。這個觀點最早由戰國時子思、孟子提出。莊子認為“天地與我并生，而萬物與我為一”。西漢董仲舒強調天與人以類相符，宋以后思想家從“理”“性”“命”等方面來論證天人合一的關系。明清之際的王夫之說“惟其理本一原，故人心即天”，強調“相天”“造命”，“以人道率天道”。
【內容梳理】
本文談人與自然的關系。作者認為，人類應該從根本上轉變理念，再也不要宣稱什么“征服自然”，應該敬畏自然，愛護自然。宇宙至少已有200億年歷史，“人類永遠只是一個天真幼稚的孩童”，人類“只是大自然機體上普通的一部分”，自然有無窮的智慧，“人類智慧就只是大海中的一個小水滴”。
作者著重比較人類的智慧與大自然的`智慧。人類是渺小的。高科技，航天事業，在大宇宙中還是非常狹小的探索。我們的認識還幼稚得很。礦坑也可能成為人類自掘的陷阱。“在宇宙中，一定存在著遠比我們的智慧要高得多的生物”。
大自然的智慧則是無與倫比的。大自然創造了宇宙的一切，一切都精巧絕倫，令人不能不贊嘆大自然智慧的深邃、高超;大自然創造了豐富多彩的生命，人類更是大自然的杰作;大自然能運用美的規律創造宇宙的一切。
作者進一步闡述人類智慧與大自然智慧的關系。一、人類智慧也是大自然所賦予的，人類智慧是自然智慧的一部分，是宇宙自我認識的工具。二、人類智慧是宇宙智慧的高級形態，人類智慧與宇宙智慧，是同一智慧的不同階段。既然人是自然的一部分，人與自然是一體，理所當然，人類應該愛護自然。
文章做出的結論是，人類理應敬畏自然。
【精點研讀】
一般來說，人們認為小說是虛構的，散文是真實的。這篇散文談論的是一個“真”話題，但使用的是文學性的語句。文學性的語句有一個重要的特征，就是形象化和不確定性。這對于表達人類還沒有形成科學定論的宇宙宏觀認識，是非常有用的。老子在他的著作里，也用了大量文學化的語句來談人和天地之間的關系，所以他沒有陷入“真”的泥淖。
關于這篇散文的學習，我們還是在其文學性語句的召喚下，展開豐富的想象，獲得一定的科學認識，而不要指望得到什么準確的科學知識。可以精點研讀這些問題：
“敬畏自然”的含義是什么?“敬畏自然”是不是消極無為的口號?
“宇宙的智慧”、“宇宙的生命”究竟存在不存在?這個“智慧”，這個“生命”是從什么意義上說的?
為什么說連蒼蠅蚊子乃至灰塵都是大自然精巧絕倫的藝術品，展示出大自然深邃、高超的智慧?
為什么說“人的智慧與宇宙的智慧是同一智慧的不同階段”?
為什么說“我的智慧即是自然的智慧，我對宇宙的認識即是宇宙對自己的認識，我思維即是宇宙在思維，我痛苦即是宇宙在痛苦，我歡笑即是宇宙在歡笑”?
“這個宇宙到處都隱藏著生命，到處都有生命的萌芽，到處都有沉默的聲音”，這些話是什么意思?
學習這篇散文，最好是抓住這些具體的文學化的語句來朗讀，來揣摩，來生發，而防止進入空對空的玄想和談論、乃至爭辯中。
【問題探究】
學生可能的問題：為什么說“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”?
作者的關鍵句是：“我們再也不應該把宇宙的其他部分看做只是我們征服的對象，再也不應該把其他生物僅僅看做我們的美味佳肴，而首先應該把它們看做是與我們平等的生命，看做是宇宙智慧的創造物，看做是宇宙之美的展示者，首先應該敬畏它們，就像敬畏我們自己一樣。敬畏它們，就是敬畏宇宙，敬畏自然，就是敬畏我們自己。”
教師：請同學把下面的語言加以形象化的理解，并領會它的含義。
1.人類為自己取得的這些成就而喜形于色，然而，誰能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢?
2.宇宙之所以創造智慧生物是為了進行自我認識，為了欣賞她自己壯麗無比的美。
3.人類并不孤獨，在宇宙中處處是我們的弟兄。
答案：1.陷阱，就是墳墓。這句話的意思是，人類開采煤炭、石油、天然氣以及其他各種礦物，留下了無數礦坑，也就破壞了地貌和地層結構，很可能釀成嚴重后果，危及人類自身。2.這句話認可人是宇宙中最聰明的，宇宙創造了人類這種智慧生物，人類就責無旁貸地來認識宇宙本身。3.這句話認可宇宙生命的可能存在，宇宙意識的可能存在。
【創意點撥】
1.可以從當前禽流感的傳播，候鳥的遷移等來介入文題，展開學習。
2.嘗試用辯論的形式，分正反兩方：讓兩組同學持作者的觀點，讓另兩組同學持反對意見，雙方展開辯駁，以加深對文章的理解，領會作者的論證套路。作者運用了層層推進、水到渠成的論述方法，從否定“征服自然”的口號開頭，最后得出了“敬畏自然”的結論。
3.研究“比較”手法。在熟讀、理解全文的基礎上，請一個同學代表人類的智慧，一個同學代表大自然的智慧，雙方進行對話。注意，作者在文中比較了人類的智慧與大自然的智慧，指出人類的智慧是大自然所賦予的，人類的智慧也就是大自然的智慧，這是一層。之后，作者從論智慧到論生命，又進一層。論證上是層層推進的。
4.進行文本比較，以抓住本文的文體特征。我們知道，本文屬于議論性散文。議論性的散文不同于抒情性散文，也不同于一般議論文，它有一個顯著的特色就是富有文學色彩，講究形象的語言、文學化的語言，有濃郁的抒情成分和感情色彩。讓學生找出可資參照的另兩個文本(議論文、抒情散文)來，進行橫向比較，加以區分學習。
語文教案 篇2
教材簡析：
《牛和鵝》是北師大版五年級下冊第8個主題單元“角度”里的一篇主體課文。課文記敘了因為“我”相信大家的說法，所以欺牛怕鵝。一次回家的路上，被鵝欺負了，金奎叔解救并教育了“我”，從此，“我”再也不欺牛怕鵝了。借助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，從不同的角度看，會有不同的結果。這個道理在看似不經意的對話中自然流露出來，耐人尋味。
學情簡析：
本文故事性強，語言生動，富有童趣，兒童愛看，同時作為五年級學生，有一定的獨立閱讀能力。但作為本次上課的孩子，對鵝追人及人欺牛缺乏感性認識，閱歷尚淺。
教學目標：
抓住關鍵句，感受童趣、品悟事理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果，有感情朗讀課文。
教學重難點：
了解課文蘊含的道理，要尊重客觀事實，不要被固有思想左右；學會從不同的角度看待事物，處理問題。
教學流程：
一、觀看圖片，激趣導入
出示課件，觀看圖片，說說自己看到了什么？
小結：為什么同一張圖，能夠看到不同的內容（從不同的角度來看）！看來角度真是個神奇的東西！今天我們繼續來學習和角度有關的文章《牛和鵝》。
二、整體回顧，方法滲透
概括主要內容。
我們一起來回憶回憶，這篇文章主要講什么？（“我”因為相信牛把人看大，鵝把人看小，所以“我”欺牛怕鵝。一次在回家的路上，“我”被鵝欺負了，金奎叔解救并教育了“我”，“我”從此再也不欺牛怕鵝了。）
滲透方法。（全面、簡潔）
概括主要內容的評價標準有兩點：一是（全面），二是（簡潔），他做到了嗎？
三、研讀課文，讀中感悟
欺牛怕鵝？四個字就簡煉的概括出作者起先對牛和鵝的態度。小小孩童欺負大牛，活生生的人兒怕鵝怕到被鵝欺負？那情景該多有趣啊！孩子們，我們一起找找，哪些段落描寫欺負大牛，又是哪些段落描寫被鵝欺負了？
你們說說，先學哪部分好？
（一）研讀“趣”段，感受態度的不同
1、分別找出描寫“欺牛”“怕鵝”的段落，學生自主選擇學習的內容。
2、匯報交流。
預設：
第5、6、7自然段：
（1）觀看視頻，感受有趣。
哦，人鵝共趣圖，我們趕緊先去看看！
為什么笑了？（……）
（3）帶著剛才的畫面，自由朗讀5—7自然段，并畫出描寫老雄鵝的句子。
描寫鵝的句子：
鵝聽見了，就豎起頭來，側著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地走過來；還伸長脖子，“吭吭”地叫著，撲打著大翅膀，好像眼里根本沒有我們似的。
這時，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。
大概是我的哭聲更惹怒了這只老雄鵝，它用盡全身的力量來拖我，來啄我，并且扇動翅膀來撲打我……
（當學生匯報一句后）在這三個自然段中，還有哪些句子描寫老雄鵝？
把這三句話連起來讀一讀，你讀出了一只怎樣的老雄鵝？如能用四字詞語概括就更好了！（神氣活現、膽大妄為、氣焰囂張、不可一世耀武揚威、趾高氣揚）
（4）學習描寫“我”的句子，感受我的狼狽不堪。
描寫“我”的句子：
我嚇得腿也軟了，更跑不快。
在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”
我幾乎被它拖倒了——因為當時我還很小，只不過和它一樣高呢！
自己讀讀這三句話，聯系剛才的畫面，想想，“我”當時的處境、心理，甚至性格，你又可用哪些四字詞語概括？（心驚肉跳、魂飛魄散、氣焰囂張、膽戰心驚、狼狽不堪、心驚膽寒、膽小如鼠）
這么一個人兒，欺負起大牛來，可是花樣百出！誰來讀讀第3自然段？
第3自然段：
（1）指名讀第3自然段。小小孩童玩轉大牛？怎么個欺負法？
（2）找出欺負牛的動詞。
（3）把這些動詞連起來讀一讀，從這些動詞中你體會到什么？這些動詞從程度上來說有什么變化嗎？（“我”對牛的欺負越來越過分，有愈演愈烈之勢。）
（4）指導朗讀。
3、學習第1自然段，抓住“大家都說”明了作者欺牛怕鵝的原因。
作者這種欺牛怕鵝（板書）的態度下好應證了文中的哪一句話？（課件出示：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。）
抓住“大家都說”研讀。能否去掉？感受作者的相信程度，深信不疑。
（板書）小結：大家都說牛看人（大），所以作才（欺負牛），鵝看人（小），所以作者（怕鵝），以至于（被鵝欺負），對此，金奎叔卻說：……
（二）引導探究，了解產生變化的原因
1、由金奎叔說的話，導讀第8自然段。
（課件出示）[金奎叔說：“讓它這樣看好了！可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。記著，下次可別再怕它們了。”（1）齊讀。（2）你們說說，這段話中，哪句話對作者的觸動最大？（掐、扔）（3）金奎叔這樣說，那他是不是這樣做的？我們一起去看看！
2、課件出示：他飛快地走了過來，一把握住了鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。這一下，別的鵝也怕了，紛紛張開翅膀，跳進池里，逃命了。
師讀，找出描寫鵝動作的'詞語，談體會。
導語：也給我一次朗讀的機會吧！你們邊聽邊找出描寫鵝動作的詞語，看看從中體會到什么？（掙脫、連飛帶跳、落、跳、逃）
出示課件，生匯報。
剛才還神氣活現的鵝現在怎么樣了？（落荒而逃、四處逃竄、狼狽不堪……）
看來風水輪流轉啊，現在的鵝有如剛才的“我”啊！
奇怪？為什么會這樣呢？（金奎叔是個結實的漢子）僅僅這樣嗎？我們再說讀讀金奎叔的話！
4、（再次出示）[金奎叔說：“讓它這樣看好了！可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。記著，下次可別再怕它們了。”
5、抓住“讓它這樣看好了！”研讀。
它是誰？它怎樣看？（鵝把人看小）
從鵝的角度看，人比鵝小了！（播放課件）金奎叔說“讓它這樣看好了！”因為實際上（人比鵝大），人比鵝強！
課文中的“我”也像你們一樣明白了，對鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”）
6、因為從鵝的角度出發，（生）它雖然把我們看得比它小，師：但從人的角度出發，（生）可我們實在比它強啊！
填空：從鵝的角度看，人比鵝小！
從 看，人比鵝大！
金奎的話其實是在告訴我什么？（換個角度來看鵝！換個角度看問題！或角度不同，結果不同）
7、同樣的道理，對牛而言，課件出示：它雖然 ，可我們 呀！
8、明白了這個理兒，“我”對待牛和鵝，態度有了什么改變？
板書：角度不同，結果不同 看來角度還真是個神奇的東西！
四、拓展延伸，升華主題
1、齊讀：
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。——蘇軾
一千讀者就有一千個哈姆雷特。
從青年人的角度看，生活是一個無窮無盡的遙遠未來；從老年人的角度看，生活宛如一個非常短暫的往昔。 ——叔本華
2、從不同角度，領悟這篇文章所蘊含的不同道理。
光說不練假把式，學以致用才是真本領！角度不同，結果不同！
你能否從不同角度，領悟到這篇文章所蘊含的不同道理？一千個讀者就有一千個哈姆雷特嘛！
要尊重事實，不要被固有思想左右。在強者面前不畏懼。不以己強欺弱，不以已弱恃強。生命是平等的，應該互相尊重，不存在欺負與被欺負！
3、角度不同，結果不同！我們能否用這個道理來解決我們班目前存在的一些問題呢？
（1）上課不敢主動回答問題，怕出錯。
（2）父母的嘮叨，感到厭煩。
（3）老師或父母，禁止孩子上網，你怎么看？
牛和鵝
角度 結果
欺牛怕鵝
牛看人
鵝看人
人看 →→ 不
語文教案 篇3
學習目標
1.學會本課的生字、新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3.了解更羸不用箭只拉弓就射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成、做好。
學習重點
1.學會本課的生字、新詞。
2.理解“驚弓之鳥”的含義。
學習難點
讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系。
學前準備
教師課件
1.你能猜猜是什么成語嗎？（課件出示圖片）
2. 今天，我們來學一篇課文，也是一個成語故事。（課件出示題目）
3.你知道這個題目是什么意思嗎？
4.你想知道什么？
1.猜成語：亡羊補牢、南轅北轍、守株待兔、拔苗助長、掩耳盜鈴、濫竽充數。
2.齊讀課題：驚弓之鳥。
3.驚：害怕。弓：弓弦聲響。之：的。驚弓之鳥：被弓弦聲嚇壞了的鳥。
4.質疑：大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢？大雁最后怎么樣了？
二、初讀課文，自主識字。
（20’）
1.仔細聽故事，你從故事里聽懂了什么？（課件播放課文錄音）
2.哪個是故事里的更羸、魏王？大雁的情況怎樣？（課件出示圖片）
3.自己讀讀課文，注意讀準字音。
4.課件出示詞語、生字。
5.指名分段讀課文。
6.說說課文主要寫了一件什么事？
1.聽故事錄音。
2.看圖回答問題。
3.自讀課文。
4.同桌互讀、開火車教讀、男女生賽讀生字詞。
5.分段讀課文，正音。
6. 課文主要講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸，不用射箭，只拉了一下弓，就使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。
三、分析字形，指導書寫。
（15’）
1.出示寫字表生字。
2.擴詞、造句練習。
3.指導寫字。
1.用自己喜歡的方法記字。如：射是左右結構，左邊是“身”，右邊是“寸”。
2.用這些字擴詞，并選詞造句。
3.先在書上田字格描紅，再在拼音本上練習寫字。
第二課時
一、回顧課文，復習引入。
1.“驚弓之鳥”主要講的是一個什么樣的故事？
2.課件出示詞語。
3.今天我們繼續學習《驚弓之鳥》。
1.古時候魏國一位有名的射箭能手更羸，不用射箭，只拉了一下弓，就使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。
2.開火車認讀語。
3.齊讀課題。
二、細讀勾畫， 自主探究。
1.指名讀第一自然段，思考：哪句話具體說明更羸是射箭能手？
2.這句話應該用什么樣的語氣讀？
3.既然大雁不是射下來的，那么是什么置大雁于死地呢？默讀課文第四自然段，圈出原因來。
4.為什么說“嘣”的一聲響,就置大雁于死地？
5.你能學一學更羸的動作嗎？
6.我們只看到更羸拿弓拉弦嗎？
7.引導：聽到那么響的弦聲，大雁肯定很害怕，就會拼命往高處飛。
8.魏王看到了，他有什么樣的感受？
9.引導：魏王見更羸不用箭，便使大雁掉下來，心里感到很驚訝。現在你就是魏王，你該如何讀？
10.學到這兒，你有什么疑問？
11.哪一段告訴了我們原因？更羸看到了什么？聽到了什么？又是怎樣進行分析的？
12.課件出示填空練習：
（1）大雁因為 ，所以飛得 。
（2）它因為 ，所以叫得 。
（3）它一聽到弦響，因為 ，所以 。
（4）因為 ，所以傷口 。
（5）因為傷口 ，所以 。
13.現在我們假設，如果是魏王拉弦，這只大雁會不會掉下來？
14.從這里可以看出，大雁并不是被更羸射下來的，更羸的本領也并不是真的到了出神入化的程度，那么更羸的本事到底表現在哪兒呢？（課件出示填空：更羸的本事不在于（ ），而在于（ ）。）
15.我們也要向更羸學習，對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成、做好。
16.讀了更羸的`話，你想對他說些什么？
17.究竟是誰害死了這只大雁？
18.你知道“驚弓之鳥”的意思了嗎？
19.我們學這個故事有什么意義？
20.你知道和“驚弓之鳥”類似的事情嗎？
1.“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”
2.讀出更羸的氣魄。
3.默讀，思考，圈畫：“嘣”的一聲響。
4.討論匯報：只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
5.表演動作：左手拉弓，右手拉弦。
6.模仿“嘣”的聲響。
7.有感情朗讀第四自然段。
8.大吃一驚。
9.表演讀：驚訝的語氣和表情。
10.更羸怎么知道這是一只受過傷的大雁？
11.自讀第八自然段，邊讀邊畫。
12.完成填空，并練習用“因為……所以……”說句子。
13.會，不管是誰拉弦，只要發出“嘣”的一聲，大雁就會害怕，就會掉下來。
14.更羸的本事不在于射箭射得準，而在于仔細觀察、善于分析、仔細判斷。
15.齊讀第八自然段。
16.自由發言。
17.交流探討：大雁自己嚇死了自己。
18. “驚弓之鳥”用來比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。
19.這個故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。
20.一朝被蛇咬，十年怕井繩。
三、拓展閱讀，總結提升。
1.課件出示故事：
晉朝有一個叫樂廣的人，非常喜歡結交朋友。一天，樂廣做了一桌子的好菜，請朋友到家里喝酒聊天。一位客人正舉杯痛飲，無意中瞥見杯中似有一條游動的小蛇，但礙于眾多客人的情面，他硬著頭皮把酒喝下。
過了好幾天，樂廣一直沒有見到這位朋友。樂廣很想念他，于是就親自登門去看他。誰知這位朋友已經病了好幾天了，而且病得很厲害。原來他一直懷疑酒杯里有一條蛇，他感到很害怕，也覺得很惡心。回到家里以后，他感到全身都不舒服，總覺得肚子里有一條小蛇。就這樣，他一病不起了。
樂廣得知他的病情后，思前想后，終于記起他家墻上掛有一張彎弓，他猜測這位朋友所說的蛇一定是倒映在酒杯中的弓影，于是，他再次把客人請到家中，邀朋友舉杯，那人剛舉起杯子，墻上彎弓的影子又映入杯中，宛如一條游動的小蛇，他驚得目瞪口呆，這時，樂廣指著墻上掛著的弓，說：“都是它在作怪，杯中的蛇是這張弓的影子！”隨后，樂廣把弓從墻上取下來，杯中小蛇果然消失了。這位朋友恍然大悟，病立刻就好了。
2.你知道這個故事的名字是什么？告訴我們什么道理？
3.總結：這節課我們不僅知道了驚弓之鳥這個成語的意思，更從更羸身上學到了只有善于觀察、動腦分析，才能對事物有正確的認識，希望同學們都能做生活的有心人。
4.布置作業：
（1）抄寫自己喜歡的詞語和句子。
（2）把這個故事講給父母聽一聽。
語文教案 篇4
【學習目標】
1．感受第二人稱的表達效果。
2．學習并掌握豐富多彩的語匯和比喻、擬人等修辭手法。
【學習重難點】
學習并掌握豐富多彩的語匯和比喻、擬人等修辭手法。
【教學過程】
一、新課導入
這是一篇書序，作者憑借對文學的深刻理解和感悟，向讀這部《文學卷》書的青少年讀者介紹文學。課文用散文詩式的語句，深入淺出地闡述了文學是什么，形象生動地描繪了文學的魅力，激起青少年讀者對文學的濃厚興趣，激勵他們去打開文學這扇神奇的大門。這節課我們來看看作者運用了哪些寫作上的技巧。
二、自主預習
作者與青少年的對話運用了第二人稱“你”，這樣寫有何好處？
明確：作者以和青少年對話的方式描繪文學的魅力，便于直接抒情，給人以親切感，增強了的感染力。
三、合作探究
(一)品析語言
1．本文作者是當代散文家，善用修辭，文采飛揚，整篇生動形象，產生“味之者無極，聞之者動心”的藝術效果。請就文中比喻、排比兩種修辭各舉一例，并說說它的作用。
明確：(1)比喻：“為你打開一扇門”，采用比喻的修辭手法，生動形象，并且引發讀者的閱讀興趣。給人一種神秘感，產生探究的欲望。
(2)排比：“一個時代的優秀文學作品，是這個時代的縮影，是這個時代的心聲，是這個時代千姿百態的社會風俗畫和人文風景線，是這個時代的精神和情感的結晶。”運用排比的修辭手法，寫出了一個時代的優秀文學作品的價值。
2．本文的詞匯豐富多彩，用語靈活多變，這些是怎樣體現的？
明確：同一詞語在不同的語境中表達不同的意思。如“世界”一詞在不同的語句中有不同的內涵，“世界上有無數關閉著的門。每一扇門里，都有一個你不了解的世界”。前一個“世界”指自然界和人類社會的一切事物的總和，后一個“世界”則指領域。又如，第二人稱代詞“你”在課文中指代青少年讀者，語氣親切，增強了的感染力。
(二)品味情感
本文表現了作者怎樣的情感？
明確：作者是當代散文家、詩人，對文學有著特殊的興趣、喜愛和感悟。用文學的語言來描繪文學，關鍵在于對文學的深厚情感，這種情感的實質又在于作者對青少年讀者的關心和信賴，由此而轉化為親切的語言和真摯的情感，使青少年讀者愛不釋手，備受鼓舞。
四、板書設計
詞匯豐富多彩
抽象的'概念人格化
親切的語氣
真摯的情感文學的魅力
五、課外拓展
文學以自己獨特的魅力吸引著一代又一代的人為之陶醉、沉迷。那么作者的哪些語句能引起你的共鳴呢？請同學們小組討論，用文學作品實例來幫助理解。
明確：課文第四自然段開頭兩句，從不同側面表現了優秀文學作品同“歷史”“時代”之間的密切關系，例如：上古文學中的精衛填海、夸父逐日、后羿射日就反映了古代勞動人民對生活的認識；《水滸傳》是一部社會生活畫卷，讓我們了解了我國歷史上農民從起義到失敗的經過及起義失敗的原因，看到了起義英雄的光輝形象，目睹了封建統治者的罪惡，感受了北宋末年市民階層的社會理想等等。
語文教案 篇5
《第一組》教學設計
改編之后的新語文教材有一個顯著的特點，就是按照專題組織單元。在教材整合的優勢下，單元內部各部分之間聯系更緊密，導語、課例、練習、資料鏈接、回顧、口語、習作一氣呵成，為師生整體駕馭把握材料，獨立學習思考提供了十分有利的條件。
經過調查發現大部分學生因為家庭背景和成長環境的因素，普遍缺乏語文積累，閱讀量小，知識面窄，嚴重缺乏獨立思考能力，在課堂上常常處于人云亦云的狀態，這對他們語文素養的提高非常不利。
針對學生實際情況，借助于新教材的得力編排方式，我嘗試以單元合并的方法進行教學，不再一篇篇文章單獨講解，而是圍繞一個大主題閱讀學習，把單篇課文放在專題的大環境里領悟，
以導語為依據，提高整體感知能力。在圍繞主題的閱讀過程中，學會取舍，加強對重點內容的提取處理能力，給了學生對課文進行橫向比較分析的機會，也因此為學生提供了更充分的獨立思考作業的空間和時間。這樣的辦法比常規分篇教學節省了時間，這些時間又可以還給學生進行閱讀和積累，在有限時間內獲取最大信息量。
具體操作一般分為四次不同層次的閱讀和一次自我反思回顧，細節上可根據學情適當調整。
１、第一讀（一課時）：
通讀整個單元課文，初步認識生字，讀準字音，能把課文讀下來，基本讀通句段，大致了解每課內容。可以自由朗讀和默讀訓練交錯進行。
２、第二讀（兩課時）：
⑴ 讀導語，體會導語中指出的重點，抓住核心詞匯，明確單元主題。教師根據主題確定閱讀提綱。
⑵ 學生根據閱讀提綱讀課文、選讀課文、資料袋等內容，提煉與主題密切相關的內容，進行整理，在筆記本上做記錄。
⑶ 通讀過程中，你還對哪些話題、內容感興趣？簡要列出，教師協助做適當刪減，提煉出有價值的'問題。借助圖書館、校園網進行查閱，查閱以大量瀏覽為主，可做提要式記錄。
⑷ 以小組為單位進行交流，同時融合口語交際內容。
３、第三讀：
精讀品析與跳躍閱讀，品析精讀課文中的重要段落，結合課后練習進行指導，進行朗讀訓練。
４、第四讀：
處理略讀課文，結合主題解決1-2個問題。
５、回顧：
自我小結本單元學習收獲，在筆記本上整理列出自己在學習過程中掌握的知識點以及每課應把握的重點問題。
６、簡要交流：
通過單元學習你對本專題有了哪些了解？
７、穿插：
字詞聽寫、精品段落背誦檢查、同步訓練知識性輔助練習、同步訓練閱讀內容。
這種方法省時省力，利于學生開展自學，但是小知識點的掌握不夠扎實，需要利用早午讀及有限的自習時間，憑借輔助練習冊加以鞏固。目前我正在嘗試進一步完善這種方法。匆忙成文，懇請指教。
語文教案 篇6
【目標】
1.理解典故在表達中的作用。
2.理解詞的含義,在反復朗讀的過程中感受詞人的思想情感。
3.理解辛棄疾深沉的愛國激情以及壯志難酬的悲憤。
【正音正字】麾huī 炙zhì 霹靂pīlì 贏yíng 驀mò 闌珊lánshān
【積累詞語】八百里 麾下 的盧 霹靂 生前身后名
【課文提示】
1.辛棄疾(1140-1207),字幼安,號稼軒居士。從小生長在金兵占領地區。20歲時,率領20xx多人起義抗金,投奔耿京為首的農民義軍,為耿京掌書記。后歸南宋,曾任建康府(今南京市)通判等職。在歷任地方官期間,他重視發展生產,訓練軍隊,為北伐做準備,表現出非凡的軍事和才干。因此受到當權者忌恨,被罷職、閑居近20年。晚年,情勢危急,又被起用,但仍不得信任,最后含恨辭世。
2.辛棄疾是南宋偉大的愛國詞人,其詞反應了當時尖銳的民族矛盾和統治階級內部矛盾,表現了他積極主張抗金、實現國家統一的愛國熱忱。作品題材廣闊,風格多樣,以豪放為主,善于用典,也善于白描,開拓了詞的疆域,提高了詞的表現力,成為南宋詞壇最杰出的代表作家。有《稼軒長短句》集。
【朗讀課文】
《丑奴兒·書博山道中壁》
少年不識愁滋味,愛上層樓。愛上層樓,為賦新詞強說愁。 而今識盡愁滋味,欲說還休。欲說還休,卻道天涼好個秋。
【課文分析】
這是一首頗受喜愛的小令。整首詞通過"不識愁滋味"的少年時期與"識盡愁滋味"的"而今"對比,抒發了郁結于胸的深沉憂愁和強烈憤懣。
這是辛棄疾被彈劾去職、閑居帶湖時作的一首詞。他在帶湖居住期間,閑游于博山道中,卻無心賞玩當地風光。眼看國事日非,自己無能為力,一腔愁緒無法排遣,于是在博山石壁題了這首詞。在這首詞中,作者運用對比手法,突出渲染"愁"字,以此作為貫串全篇的線索,感情真率而又委婉,言淺意深,令人玩味無窮。詞中前后片"愁"的含義是不同的:前者指春花秋日的閑愁,后者指關懷國事、懷才不遇的哀愁。
詞的上片,著重回憶少年時代不知愁苦。少年時代,風華正茂,涉世不深,樂觀自信,對于人們常說的"愁"還缺乏真切的體驗。
首句,是上片的核心。辛棄疾生長在中原淪陷區。青少年時代的他,不僅親歷了苦難,親見了金人的兇殘,同時也深受北方人民英勇抗金斗爭精神的鼓舞。他不僅自己有抗金復國的膽識和才略,而且認為中原是可以收復的,金人侵略者是可以被趕出去的。因此,他不知何為"愁",為了效仿前代作家,抒發一點所謂"愁情",他"愛上層樓",無愁找愁。
下片,著重寫自己現在知愁。作者處處注意同上片進行對比,表現自己隨著年歲的增長,處世閱歷漸深,對于這個"愁"字有了真切的體驗。
作者懷著報國志愿投奔南宋,本想與南宋政權同心協力,共建恢復大業。誰知,他不僅報國無門,而且還落得被削職閑居的境地,其心中的愁悶痛楚可以想見。"而今識盡愁滋味"中的"盡"字,是極有概括力的,它包含著作者許多復雜的感受,從而完成了整篇詞作在思想感情上的一大轉折。接著,作者又連用兩句"欲說還休",仍然采用疊句形式,在結構用法上也與上片互為呼應。結句,形似輕脫,實則十分含蓄,充分表達作者"愁"的深沉博大。
辛棄疾的這首詞,通過"少年"、"而今",無愁、有愁的對比,表現了他受壓抑排擠、報國無門的痛苦,是對南宋統治集團的諷刺和不滿。在藝術手法上,"少年"是賓,"而今"是主,以昔襯今,以有寫無,以無寫有,手法很巧妙,突出強調了今日的愁深愁大,有強烈的藝術效果。
【朗讀課文】
《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》
醉里挑燈看劍,夢回吹角連營。八百里分麾下炙,五十弦翻塞外聲,沙場秋點兵。 馬作的盧飛快,弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事,贏得生前身后名。可憐白發生!
【課文分析】
譯文:醉夢里挑亮油燈觀看寶劍,夢醒時聽見軍營的號角聲響成一片。把烤熟的牛肉分給部下享用,讓樂器奏起雄壯的軍樂鼓舞士氣。這是秋天在戰場上閱兵。 戰馬像的盧一樣跑得飛快,弓箭像驚雷一樣震耳離弦。完成君王統一國家的大業,取得世代相傳的美名。可憐我已經成了白發人!
陳亮是一位愛國志士,一生堅持抗金的主張,他是辛棄疾政治上、學術上的好友。陳亮與辛棄疾同是被南宋統治集團排斥、打擊的人物。他倆曾經在江西鵝湖商量恢復大計,但是后來計劃全都落空。這首詞,可能是這次約會前后的作品。
這首詞,全是寫軍中生活,是寫中的抗金軍隊的生活。
上片,描寫一個秋天早晨沙場上點兵時的壯盛場面。開頭兩句,寫軍營的夜與曉。首句有三層意思:"看劍"表示雄心,"挑燈"點出時間,醉里還挑燈看劍是寫念念不忘報國。"醉里挑燈看劍"是現實醉態的寫照。辛棄疾遭貶閑居,胸中郁悶,唯有借酒消愁,不覺酩酊大醉。然而酒醉之后也不忘收復大業,于是,撥亮燈光,深情的注視曾經伴他馳騁殺場的寶劍。
從"夢回吹角連營"到"贏得生前身后名",是描寫夢境。"夢回"二字點明了這一點。"夢回吹角連營",寫拂曉醒來聽見各個軍營接連響起雄壯的號角聲。下面三句,寫兵士們的宴飲、娛樂生活和閱兵場面,詞的境界逐漸伸展、擴大。"八百里分麾下炙",兵士們在軍旗下面分吃烤熟的牛肉。"五十弦翻塞外聲",指各種樂器合奏出雄壯悲涼的軍歌。這里的"五十弦",泛指合奏的各種樂器。這兩句話的意思是:出兵開戰之前,充足的給養保證了將士們旺盛的士氣,雄壯的塞外之音鼓舞了將士們必勝的斗志。雖未開戰,但詞人已表達出胸有成竹、戰無不勝的信心。"沙場秋點兵"預示激戰即將開始。這五個字,把雄壯威武的陣容描繪地栩栩如生。那一面面飄飛的戰旗,一陣陣點兵出征的號角,一隊隊沖鋒陷陣的人馬,一把把寒光閃亮的刀槍,構成一幅莊嚴、肅殺的畫面,顯示了將士們無堅不摧的決心。
下片,寫投入戰斗的驚險場面:"馬作的盧飛快","的盧",駿馬名。相傳三國劉備在荊州遇難,的盧馬載著他一躍三丈,越過檀溪。"弓如霹靂弦驚",比喻射箭時弓弦的響聲如雷震。這兩句,描寫了驚險激烈的戰斗場面。它如特寫鏡頭,使我們好像看到了的盧馬在戰場上風馳電掣般飛奔,義軍與敵人展開激戰,開弓放箭之聲如霹靂轟響。"弓""馬"指代武藝高強、殺敵報國的義軍將士。這兩句連用兩個比喻生動的描繪了戰斗場面的激烈,進一步刻畫了沖鋒陷陣、英勇無比的英雄形象,是詞人早年戰斗生活的.真實寫照。"了卻君王天下事"兩句,描寫戰斗獲勝,大功告成時將軍意氣昂揚的神情。到這里,我們看到了一個意氣昂揚、抱負宏大的忠勇將軍的形象。字里行間洋溢著忠君報國的理想,使詞的感情上升到了極點。然而,詞的最后,作者卻發出一聲長嘆:"可憐白發生!" 這句,寫在南宋統治集團的壓抑下,恢復祖國河山的壯志無從實現的悲憤。這一轉折,使上面所寫的愿望全部成為幻想,全部落空。它從感情的高峰猛的跌落下來--原來,那壯闊盛大的軍容,橫戈躍馬的戰斗,輝煌勝利,千秋功名,全是夢境。實際上,在茍安賣國的統治集團的壓制下,作者報國無門,歲月虛度。"可憐白發生",包含著多少難以訴說的郁悶、焦慮、痛苦和憤怒啊!詞人的理想是收復中原,現實卻是當權者偏安江南。詞人只能一聲悲憤的長嘆,盡吐壯志難酬的感慨。此句和首句"醉里挑燈看劍"相照應,都是描寫現實,又與中間的夢境形成鮮明的對比,揭示了理想與現實的矛盾,從而更有利的表達了詞人壯志難酬的悲憤。
從全詞看,壯烈和悲涼、理想和現實,形成了強烈的對照。作者只能在醉里挑燈看劍,在夢中馳騁殺敵,在醒時發出悲嘆。這是個人的悲劇,更是民族的悲劇。而作者一腔忠憤,無論醒時還是在醉里、夢中都不能忘懷,是他高昂而深沉的愛國之情、獻身之志的生動體現。
這首詞基調豪邁高昂,大氣磅礴,藝術成就極高。其一,構思層層遞進。整首詞按照"醉態-夢境-現實"謀篇布局,有條不紊。夢境中又展現了"戰前準備、沙場點兵、沖鋒陷陣、功成名就"的多方面情形,生動的描繪了一個愛國者馳騁沙場的全過程。環環相扣,層層遞進,從而領略到作者運筆自如而又章法嚴謹的特色。其二,結構奇特巧妙。雙調詞一般是上片寫景,下篇抒情。這首詞打破了這種格式,首尾兩句相互照應,描寫現實,中間八句一氣呵成,描寫夢境,夢境里追憶往事,豪邁激昂,現實中壯志難酬,沉痛悲憤,二者對比鮮明,深化主題。這種奇特巧妙的結構與內容配合得天衣無縫,顯示了辛棄疾在藝術上的獨創精神。
【朗讀課文】
《青玉案·元夕》
東風夜放花千樹,更吹落、星如雨。寶馬雕車香滿路。風簫聲動,玉壺光轉,一夜魚龍舞。 蛾兒雪柳黃金縷,笑語盈盈暗香去。眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在,燈火闌珊處。
【課文分析】
譯文:東風仿佛吹開了盛開鮮花的千棵樹,又如將空中的繁星吹落,象陣陣星雨。華麗的香車寶馬在路上來來往往、醉人香氣彌漫著大街。悅耳的音樂聲四處回蕩,玉壺在空中流光飛舞,夜晚魚龍形的彩燈在翻騰。 美人的頭上都戴著亮麗的飾物,她們面容微笑、帶著淡淡的香氣經過。我尋找她千百次,不經意間回頭,卻看見了她立在燈火深處。
辛棄疾的《青玉案·元夕》既寫出元夕之夜親人意外相逢的喜悅,又表現出對心中美人的追求。作為一首婉約詞,它從極力渲染元宵節絢麗多彩的熱鬧場面入手,反襯出一個孤高淡泊、超群拔俗、不同于金翠脂粉的女性形象,寄托著作者政治失意后,不愿與世俗同流合污的孤高品格。
起句,極力渲染元宵佳節的熱鬧景象:滿城燈火,滿街游人,火樹銀花,通宵歌舞。然而作者的意圖不在寫景,而是為了反襯"燈火闌珊處"的那個不幕榮華,甘守寂寞的美人形象。美人形象是作者理想人格的化身。花千樹:形容燈火之多,如千樹繁花齊開。寶馬雕車:指觀燈的貴族豪門的華麗車馬。鳳簫:《神仙傳》載,秦穆公之女弄玉,善吹簫作鳳鳴聲,引來了鳳。故稱簫為鳳簫。玉壺:比喻月亮。
王國維在《人間詞話》中,把"眾里尋他千百度,回頭驀見,那人正在,燈火闌珊處",列為"古今成大事業、問者"必須經歷的第三種境界。一篇文學佳作的藝術魅力,常常不止于它塑造的藝術形象本身具有的感染力,還表現在它在形象之外能給人以豐富的聯想和深刻的啟示。王國維就從《元夕》詞聯想到了做學問的境界。
初一語文知識點總結之山市相關成語
【—初一語文總結之山市相關成語】，當空氣溫度在垂直變化的反常，并會導致與通常不同的折射和全反射，這就會產生海市蜃樓的現象。
歷歷在目：清晰地呈現在眼前。
直接霄漢：直與上天相接。
孤塔聳立：一座孤零零的寶塔聳立起來。
高插青冥：高高地直插青天。
風定天清：大風停止，天空晴朗。
一切烏有：全都沒有了。
碧瓦飛甍：碧綠的瓦，屋脊高高翹起。
黯然縹緲：昏暗得看不分明。
總結：下層空氣本來就因氣壓較高，密度較大，現在再加上氣溫又較上層為低，密度就顯得特別大 初二，因此空氣層下密上稀的差別異常顯著。
說明文閱讀理解解題技巧
【—初中閱讀理解技巧】技巧分析：加點字詞有何作用?抓住說明文語文準確這一特點答題。接下來為大家帶來的是說明文閱讀解題技巧。
說明文閱讀
一.說明方法
二.說明語言
1準確性 2平實和生動
●類型1、加點字詞有何作用?抓住說明文語文準確這一特點答題。
對策：答：準確/生動形象/ 地說明了事物“……”的特征/事理。
●類型2、能否替換為另一個詞語?并說明理由。
對策：答：(1)不可以。
(2)原詞的意思或內容。
(3)所換詞語的意思或內容。
(4)換了后意思有何改變，與不符合實際。
●類型3、限制性詞語能否刪去?
對策：答：(1)表態(刪還是不刪)。
(2)定性。如：“比較”“幾乎”“相當”等詞表程度修辭;“大約”“可能&rdquo 初中物理;“左右”等表估計，“多”“有余”等表數量。
(3)若刪去，原來什么樣的意思就變成了什么樣的意思了，不符合實際，太絕對了。
(4)xx詞體現了語言的準確 性、周密性、科學性。
常見考點：1、對說明對象及說明特征理解。
2、對說明方法辨識與理解。
3、對說明順序的分析與理解。
4、對文章段落結構特點的分析。
5、對文意、層意、段意的概括。
6、對關鍵詞語、重點句子含義及其表達作用的評析。
7、對說明語言準確性的體會。
溫馨提示：說明方法包括1.舉例子：具體形象 2.打比方：生動形象 3.作比較：突出強調 4.分類別：條理清晰 5.列數字：具體準確 6.下定義：科學準確 7.引用：更具體
初中語文基礎知識點：頓號
【—點：頓號】關于語文中頓號的知識內容知識，同學們還熟悉吧，下面我們來學習。
頓號
頓號也用于并列詞語之間，不過這種詞語比用逗號隔開的并列詞語更簡短。它表示最小的停頓。
例：他引用了傳說、民謠、古詩。使用頓號應注意下列八點。
（一）、并列詞語中如果有連詞“和”“與”“及”“或”“或者”等，不必要再用頓號。“和”類連詞一般用在多項并列詞語的最后兩項之間。
例：我國科學、文化、文藝、衛生、教育和新聞出版等事業有了很大的發展。
(二）、有的并列詞語讀起來并不停頓或者停頓很小，又不會產生歧義，中間就不必用頓號。例：這在母親的心里是多么慘痛悲哀和無可奈何的事啊！其它如“工農業”“中外記者”“甲乙丙丁”等都是這樣。
（三）、不是并列詞語之間不應用頓號。
例：我家住北京朝陽區、和平里。（此句頓號前后是領屬關系而不是并列關系，中間沒有停頓，不應該用頓號。
（四）、只有兩項并列詞語的，一般不用頓號，而用“和”“及”等連詞。
例：老劉病了。昨天小張給他送去點心和水果。
（五）并列詞語作謂語、作補語，并列詞語之間不用頓號而用逗號。
例：一群年輕人在唱歌，跳舞。
例：這篇文章寫得生動，感人。
（六）如果要把簡短的并列詞語加以強調，這些并列詞語之間就不用頓號而用逗號。
例：這次采訪，你必須帶三樣世西：鋼筆，錄音機 初三，照相機。
（七）鄰近的兩個數字（一、二、三……九）連用，表示概數時不用頓號。如果是數字省略語，就要用頓號。
例：三、四米十之七、八
例：全文共分四部分，第二、三部分是主體部分。
（八）如果并列詞語中還有并列詞語，大的并列詞語之間用逗號，小的并列詞語之間用頓號。例（略）
希望上面對頓號的知識內容總結學習之后，同學們對上面的知識都能很好的掌握，相信同學們會學習的更好吧。
初三語文知識點總結之語素構造
【—初三語文總結之語素構造】，能夠獨立成詞，也能夠同別的語素組合成詞語的語素叫自由語素。不能單獨為詞的詞素叫規范詞素。由于漢語是分析語的緣故，這種詞素在漢語并不常見。
附加式：一個表示具體詞匯意義的語素跟一個附加成分組合成詞。例如：
子：刷子 梳子 鉗子 夾子 剪子
兒：畫兒 棍兒 蓋兒 圈兒
頭：饅頭 石頭 后頭 甜頭 苦頭
們：我們 你們 他們 咱們
第：第一 第二 第十
三、重疊式：用重復語素的方法組合成詞。例如：
媽媽 漸漸 常常 剛剛 慢慢 想想
總結：自由語素兩端都可以有停頓，即兩端都是自由的，不與別的語素固定地粘附在一起。如漢語“好”“去”“家”“葡萄”。但自由語素不是永遠自由的，大多數自由語素都能跟別的語素組合成復合詞，此時即不再是自由語素。
初中語文閱讀理解解題技巧之格列佛人物分析
【—之格列佛人物分析】，他勇于幫助小人國抵抗外族入侵，但斷然拒絕為小人國國王的侵略擴張政策效勞。
【格列佛】
他是18世紀一個普通的英國人，同時他也是一個不尋常的魯濱遜（18世紀英國作家笛福作品《魯濱孫漂流記》中的主人公），是一個天生喜歡冒險，不甘寂寞與無聊的人。
他是一個勤勞勇敢、機智善良的人。他記憶力很強，善于學習和觀察，善于思考，有獨特的思維，性情樸實溫和，對人態度友好，舉止善良，容易與人交往，知恩圖報，有君子之風，愿意幫助朋友，為了朋友他甘愿冒生命危險，也會隨時準備抗擊一切對朋友不利的人。同時他聰明機智，有膽識，處事圓滑合理，說話巧妙伶俐，做事堅決果斷，能夠見機行事，抓住一切機會追求自由，有著極強的自信心，相信自己能夠成功。
他為人坦率，愛國，也十分顧惜自己的面子，對敵視他的人充滿了仇恨、厭惡與鄙視，但敬重高尚的人、知識豐富的學者。總的來說他是一個具有質疑精神，酷愛真理，有忍耐力的勇者。他在游歷之中，洞察到社會現實的日趨墮落，得出英國社會并不文明的結論。格列佛的形象，是作者思想的體現者。
作者將自己的種種美德賦予筆下的人物，格列佛不計較個人的得失，而對別人關懷備至。格列佛是個正面的理想的人物。他總是坦率地敘述自己的弱點和錯誤，而對自己的優點則只字不提。
他謙遜好學，努力用新眼光去認識新的現實。他從不自暴自棄，縱使將他當作玩物到各地供人觀賞，仍泰然自若，保持自身的尊嚴，以平等的姿態與大人國的國王交談。
總結：格列佛最后航行到一個叫慧?國的地方，那里的主宰者是馬，有高度的智慧、自制力、禮節，在那個世界里，沒有貪婪，沒有欺騙，沒有戰爭，沒有陷害，心都是純凈的，善良的，就像生存在幻境中似的。
初中語文課外閱讀題之天上的街市練習
【—課外閱讀題之天上的街市練習】，《天上的街市》全詩恬淡平和，意境優美，清新素樸。他從地上的街燈聯想到天上的明星，又聯想到街燈。
（一）
①遠遠的街燈明了，
好像閃著無數的明星。
天上的明星現了。
好像點著無數的街燈。
②我想那縹緲的空中，
定然有美麗的街市。
街市上陳列的一些物品。
定然是世上沒有的珍奇。
閱讀《天上的街市》，完成下面的題目。
1．第一節中，詩人抓住了街燈和明星的什么共同特點構成比喻？
2．第二節中，詩人描寫的天上的街市有什么特點？為什么要這樣寫？
3．詩人為什么要改編牛郎織女的故事？
4．這首詩的主題是什么？
總結：這時，五四運動高潮已過中國正處于軍閥混戰時期，面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵,黑暗如漆,腥穢如血”的黑暗現實，郭沫若感到極大的憤怒，苦悶,感傷，但他并沒有悲觀失望，依然不倦地探索和追求。
語文教案 篇7
課題：
24畫家鄉
教學目標：
1.認識12個生字，會寫6個字。
2.朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3.在教師的指導下，畫自己的家鄉。
教學重難點：
識字、朗讀
教學準備：
生字卡片、掛圖、磁帶
教學時間：
2課時
教學過程：
第1課時
一、導入：
你們的家鄉在哪兒？你喜歡嗎？想畫出來給大家看看嗎？有幾個小朋友把他們的家鄉畫下來了，我們一起去看看吧！
二、精讀第二段，指導感悟
1.抓住美的景色，指導觀賞
圖上畫的是什么地方？有什么景物？小朋友在干什么？你喜歡嗎？
2.抓住美的語言，朗讀感悟
（1）教師播放朗讀磁帶，學生看圖欣賞，整體感受語言的美。
（2）教師示范朗讀，學生畫出最喜歡的句子讀一讀，再說說為什么喜歡。
（3）學生自由朗讀，識生字。
圖文結合認識生字“寬、蝦、腳、撿、貝、殼”
數數有幾句話，每句寫的是什么？
（4）指導朗讀重點詞句。
指導讀好“那么······
那么······”的句式，表達對大海的`喜愛。“一艘艘”“裝滿”要重讀，體現魚蝦很多。
3.看圖介紹濤濤的家鄉。
4.師生共同總結學習過程：看圖——讀文——看圖解說。
三、小組合作學第三段
1.師講清要求：（1）認真看圖，這是誰的家鄉？在哪里？有什么景物？他喜歡做什么？
（2）讀文：用自己喜歡的方式讀，然后小組齊聲表演讀。
（3）看圖，有自己的語言解說。
2.小組合作學習。
四、自由選擇一段自學
1.學生在第四、五、六段中選自己喜歡的一段自學。
2.自學匯報。
（1）搶認生字：原、奔、密、匹、市、樓
（2）指名解說圖畫。
（3）指名表情朗讀最喜歡的句子。
（4）自學相同段落的同學齊讀整段。
3.出示“讀讀說說”，學生讀句子、說句子。
第2課時
一、復習鞏固
1.出示生字，指名認讀。
2.齊讀，開火車讀。
3.游戲：師生對口形記生字。
4.給生字組詞。
二、看圖，指導背誦。
1.看圖提示背誦。
2.指名背誦，其他同學傾聽。
3.背誦自己喜歡的部分。
三、指導寫字
1.師范寫生字，并講解，生觀察。
2.師針對寫字中出現的不良現象進行指導。
3.生明確要求，在書上描紅、練寫。
四、實踐活動
畫自己的家鄉，以導游的身份介紹自己的家鄉。
語文教案 篇8
教學目標
知識與技能：
1.培養學生具有豐富的想象能力，從而發展學生在想象中激發自己的創新思維，小學作文教案設計。
2.能夠語言較通順、內容較具體地進行習作。
過程與方法：通過創設情境、口語交際、小組合作的形式激發學生說的愿望，寫的興趣，明確寫作要求以及思路。
情感態度價值觀：通過想象激發學生的習作興趣，并表達出自己的一個美好心愿。
教學過程(教學思路、教學策略、板書設計)
一、激發學生習作興趣
1、同學們，你最大的心愿是什么?指名回答。
2、師：我的心愿可多了。我想穿越時空去會古人，揭開古老的歷史的謎底”;我想登上時光穿梭機，到未來去看一看;我真想幫助學習困難的同學，鉆到他的腦子里瞧一瞧，我更想拯救在死亡線上掙扎絕癥病人……
3、同桌說說自己的心愿。
4、這么多心愿能實現嗎?(不能)誰說不行，看看，誰來了。大屏幕出示《西游記》動畫剪輯片斷：同學們，還記得《西游記》中孫悟空和二郎神斗法的故事嗎?現在就讓我們重溫這個精彩的場面吧!
二、學生自由想象，教師引導學生口頭作文。
1、想想：同學們，你們愿不愿意和孫悟空一比高下呢!咱們也來變一變呢?想一想，你也在變，你可以把自己想像成一只鳥，一條魚，一只老鷹，一粒藥丸，福爾摩斯……為了實現我們心中的美好愿望，你變成了什么?
2、指名說說：我的愿望是什么?我變成了什么?教師隨機點撥：變的人可以是現實中的風云人物(國家領導、運動員、歌星等)、身邊的人(親人、同學)社會上的(清潔工)、童話里的(白雪公主)、歷史的(伽利略)科幻人物(藍貓、外星人)、動物、植物等等。引導學生關注環境、食品衛生、窮人、自然災害等等。
3、想想：我變成了以后，干了什么事情。請4個人為一個學習小組，你們在小組中交流交流，自己變成了什么?當一個人說的時候，其他同學要注意聽，作文指導《小學作文教案設計》。聽清之后，你也可以給他提問題，來幫助他把變了后干了什么事情的`過程豐富起來，好嗎?
三、小組選代表交流：同學們交流得非常愉快，誰愿意把你的故事和大家分享分享呀?
4、其他同學傾聽──生生評價、師生評價
教師注意點評：學生思維的廣度及深度。
四、教師小結：其實，說出你的心愿，你變成了什么，然后干了什么，把這些連起來就是一篇很生動的想象作文了。
五、寫作
同學們，大家想象豐富多彩，各有千秋。拿起筆來，千萬不要讓我們的靈感稍縱即逝，把你想到的快寫下來吧!你可以給文章，自己加個小題目。
六、寫完后，讀給爸爸或媽媽聽，聽聽他們的意見，修改一下。
板書：(教師根據學生的述說，隨機板書)
教學目標
知識與技能：
1、培養學生具有豐富的想象能力，從而發展學生的創新思維。
2、能夠修改自己的習作，并主動與別人交換意見，與他人分享習作的快樂。
過程與方法：通過小組合作、全班交流的形式激發學生修改作文的興趣。
情感態度價值觀：通過習作賞評激發學生寫作的興趣，感受習作的快樂。
教學過程
一、教師示范指導學生修改習作
1、激發興趣。CAI出示學生想象的各種人和物及好的作文題目。
2、自讀自評習作：想不想給自己打個分呢?好，讓我們一起來看看有哪些要求?請看大屏幕：
習作自評要求
自評(一顆星)自評(兩顆星)
語句通順，能把故事寫清楚，寫明白，敢于大膽想象。語句通順、生動;能把故事寫清楚，寫明白，還有自己獨特的想法;想象豐富。
師補充要求：同學們，自由大聲地朗讀自己的習作吧，并把自評的結果寫在題目的左邊。
3、承接語：剛才有哪些同學得到了兩顆星?誰愿意到前面來和大家一起分享你的習作?還要接受同學們的評價呢!(指名2人)
4、復習合作評改要求：這學期，我們開始學習四人小組評改習作。這節課，我們繼續用這種方法來評改作文。評改之前，先來回憶一下，我們合作修改習作有哪些要求呢?
5.師歸納小結，出示課件：
(1)首先看故事編得是否具體，其次才是看故事編得是否生動、想象是否獨特。通順的句子、段落，盡量不要改。
(2)在四人學習小組組長的帶領下，圈出錯別字，勾畫出好詞好句。
(3)參照自評成績，綜合小組成員意見，給出建議成績。并將評價成績寫在題目的右邊。評出組內有特色的文章或段落。
二、四人小組合作評改習作
1、四人小組合作評改習作，課件出示有關內容：非常好，現在就是團隊合作的時間了，小組按要求評改習作。如果你們小組有什么拿不準的地方，老師可以幫幫你們。剛才每個小組都拿到了這張“今日之星”的獎項單。其中，希望星獎給本組習作最好的同學，沖刺星獎給本組習作進步最大的同學，神筆星獎給書寫最棒的同學，聰明星獎給講評時聽得最認真的同學。
2、四人小組互評互議，教師巡視，并參加一個四人小組的評改。
3、教師組織反饋四人學習小組的評改情況：剛才有哪些同學得到了聰明星?看來你們是最會聽的孩子。那神筆星呢?一定是書寫最棒的同學。我們的沖刺星呢?你們的進步最大，要再接再厲哦!還有希望星呢，未來的小作家。
4、四人小組匯報評改情況：請2—3小組到前面來。(師相機引導學生評價并修改。)
三、教師激勵學生完善習作
1、學生修改完善自己的習作：聽了小組成員的意見和剛才同學間的匯報，想不想再修改一下自己的習作嗎?好，那就讓我們現在行動，在原文上改吧。
2、自主習作交流會：修改之后，可以去給你的好朋友或現場的老師讀讀你修改過后的習作，講講你暢想出來的故事，聽聽他們有什么感受和好的建議吧!
3、小結語：今天，我們用手中的這支筆，給想象插上了翅膀了，開心嗎?好，這節課就上到這兒。回家將自己的作文讀給家長聽，還可根據他們的建議修改。
板書：自評(一顆星)自評(兩顆星)
語句通順，能把故事寫清楚，寫明白，敢于大膽想象。語句通順、生動;能把故事寫清楚，寫明白，還有自己獨特的想法;想象豐富。
語文教案 篇9
教學目標：
1、通過小猴子栽樹的故事，懂得做事情要有主見、有耐心，不要見異思遷、朝三暮四，也不要急于求成、急功近利;否則，到頭來只能兩手空空、一無所得。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
3、認識10個生字，會寫10個生字。
教學難、重點：
1、通過閱讀課文明白做事情要有主見、有耐心，不要見異思遷，朝三暮四，不要急于求成、急功近利的道理。
2、有感情地朗讀課文，特別是文中的對話。
3、復述課文。
4、學會書寫10個生字。
教學準備：
教學掛圖。
教學過程：
一、讀書指導
讀，是最基本、最重要的語文學習方法，也是最主要的語文學習目標。本課教學的讀書指導應以讀為本，將多種形式的讀、多種層面的讀作為理解課文、培養語感、涵養情感、積淀語言、領悟道理的主要方法。讀通、讀懂、讀好也是學習課文的主要目標。
1、談話導課，揭示課題。
分步出示課題。先板書“小猴”，讓學生談談自己所知道的關于小猴子的故事，調動學生前期經驗，奠定學習本課的知識前提和情感前提;再板書“栽樹”，設置懸念，培養學生的問題意識和探究欲，激發閱讀興趣。
2、讀通課文。
(1)學生自由輕聲讀課文，借助拼音讀準字音;把難讀的生字、詞語、句子標記出來反復練讀。
(2)學生合作讀課文：同桌互讀，糾正讀音、停頓、語氣等問題。
(3)師生合作讀課文：教師范讀，學生輕聲伴讀，初步感知課文內容。
(教師要重點指導學生對重點字的正音和長句子的停頓。如“栽”、“所”是平舌音，“施”是翹舌音;“擂”是后鼻音，聲母是l而不是n;“櫻”是后鼻音，“耐”的聲母是n而不是l。文中的“兄弟”的“弟”讀輕聲。如長句子“小猴子/在山坡上剛栽上/一排梨樹”、“他/到處吹噓/自己種的桃樹/三年就能結出大桃子”要讀好停頓，防止把完整的意義單元讀破。)
3、讀懂課文。
(1)小組合作學習：默讀課文，照例子填空。
小山羊 杏樹 四年 栽樹 杏
小黃牛
小白馬
小猴子在干什么呢?他真的'是“一無所得”嗎?
(2)完成課后討論題和揭題時提出來的問題。
(“學生對語言材料的反應往往是多元的”，對課文的解讀不是惟一的，關于本課的寓意，學生如果能結合具體事例或關鍵詞句說出小猴子大吹大擂、盲目看樣、急于求成、朝三暮四，急功近利等意思都應給予肯定;當有學生對小猴為美好愿望而努力、不斷追求更好辦法提出肯定時，教師也應認可。能否形成一致的認識沒有必要也不可能，重要的是對學生個性的張揚和多角度看問題思維方式的培養。)
4、讀好課文。
(1)讓學生找出文中自己喜歡的對話，反復朗讀。
(2)學生朗讀對話，教師相機指導，通過語氣變化體會“大吹大擂”、“吹噓”、“不耐煩”等詞語的意思。
(3)分角色朗讀全文或給課文的動畫片配音。分角色朗讀不是簡單地輪讀課文，而是設身處地進入情境，將心比心地體驗，訴諸情感地表達。可按如下的教學流程設計：設置故事情境——把握角色特點——形成角色感——分角色朗讀——朗讀評價。
5、復述課文。
舉例子讓學生明白復述課文與背誦課文的區別。(如復述課文第一節：春天到了，正是栽樹的好時節。小猴子在山坡上栽下了一排梨樹，累得滿頭大汗。他看著自己剛栽下的梨樹，就覺得馬上會結梨子了，于是大吹大擂起來：“我栽的梨樹要結大梨子啦!我栽的梨樹要結大梨子啦!”)
二、積累內化
1、歸類積累詞語：
果樹名：
動物名：
(先讓學生抄寫課文中的詞語，再寫出課外積累的。)
完成課后的“自選詞語”練習。
2、按順序排列下面的詞語：
結果 施肥 栽樹 開花
3、聯系課文插圖了解“滿山遍野”、“兩手空空”、“一無所得”的意思;也可以讓學生看圖說話，用上這些詞語。
三、遷移練習
1、認讀生字。
除其他方法外，可以連生字成句，讓學生在新的語言環境中認識、鞏固生字。如：
兄弟栽樹，澆水施肥。秋天剛到，果實遍野。
小猴拔樹，一無所得。要問原因，請你回答。
2、指導書寫10個生字。
先讓學生觀察這幾個生字的字型特點，說說寫字時應該注意什么。寫獨體字筆畫要舒展，重心要穩定;寫合體字要注意部件的比例和位置，特別是獨體字做偏旁后一些筆畫的變化。教師范寫，學生書空，再讓學生在配套用書《寫字》中練寫。
易寫錯的字：“野”，在寫“予”時不要少點、多撇;
不易寫好的字：“坡”、“改”、“種”，注意左邊偏旁同獨體字“土”、“已”、“禾”在書寫上的變化。
四、實踐活動
1、排演課本劇。
(1)“招聘”小演員：讓學生選擇自己喜歡的角色，分成“小猴子”演員組、“小山羊”演員組、“小黃牛”演員組、“小白馬”演員組。
(2)排練：背誦對話，設計動作，練習表演。每個小組推薦一名表演最好的同學。
(3)表演課本劇。全班評議。
(依據課文中的角色特點和關鍵詞句進行評議。)
2、到了第二年，小猴子會怎樣做?請以《又是一年植樹時》為題，拓展教材，展開想像，續說課文。也可以編排成課本劇教學目標：
1、通過小猴子栽樹的故事，懂得做事情要有主見、有耐心，不要見異思遷、朝三暮四，也不要急于求成、急功近利;否則，到頭來只能兩手空空、一無所得。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
3、認識10個生字，會寫10個生字。
教學難、重點：
1、通過閱讀課文明白做事情要有主見、有耐心，不要見異思遷，朝三暮四，不要急于求成、急功近利的道理。
2、有感情地朗讀課文，特別是文中的對話。
3、復述課文。
4、學會書寫10個生字。
教學準備：
教學掛圖。
教學過程：
一、讀書指導
讀，是最基本、最重要的語文學習方法，也是最主要的語文學習目標。本課教學的讀書指導應以讀為本，將多種形式的讀、多種層面的讀作為理解課文、培養語感、涵養情感、積淀語言、領悟道理的主要方法。讀通、讀懂、讀好也是學習課文的主要目標。
1、談話導課，揭示課題。
分步出示課題。先板書“小猴”，讓學生談談自己所知道的關于小猴子的故事，調動學生前期經
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