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高中物理加速度教案人教版優秀
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編為大家整理的高中物理加速度教案人教版優秀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教材分析：
義務教育滬粵版《物理》八年級上冊第五章第二節《速度》，是在前四章初步認識生活中的物理現象和第五章長度和時間測量基礎上，針對學生發展和學習內容的需要，安排設計的一節內容。他繼承了前四章從生活到物理的教材編寫特色，同時為后續的物理學習奠定了基調。
學情分析：
小學數學及初中數學在速度學習及訓練方面較多，而在單位換算及物理意義的構建上由于學科局限，較少涉及速度的物理意義。
本節課是常規的概念課，對教師來說可能駕輕就熟，但對學生來說，他們將遇到學習物理以來的很多個第一次：第一次建立嚴謹的物理概念；第一次學習用嚴謹的方法來定義一個新的物理量；第一次學習復合單位及換算關系；第一次學習設計表格；第一次學習用數學方法解決物理問題；第一次學習用規范的方法解決問題。基于以上認識以及充分利用教材，設計把本節課的重點作如下三個創新：
一、把教材中用紙錐下落來比較物體運動的快慢改成觀察圖片。
原因：
1、靜態的圖片能突出觀察重點，動態的實驗很難具有復制性和重復性，不人為設置認知難度。
2、圖片用生活中常見的觀眾和裁判的方法，更貼近生活實際。
二、針對測紙錐速度活動中重在方法應用和器材使用方法的鞏固，把重點放在需測物理量、器材選擇和表格設計的思考上面，對實驗結果略過，同時引導學生思考測量過程中遇到的困難及如何解決這些問題。
三、重視解題規范。從學生的知識準備來看，課本中的例題用數學方法即可解決，因此重點在解題規范和規范中的物理意義。
本節內容無論是從學生的知識準備，還是從學生的進一步發展，都至關重要。基于以上認識，本節課的教學按以下程序展開。
首先，從學生熟知的生活中的快慢入手引入課題，降低認識難度，使學生具有親切感。
然后，在學生已有認識的基礎上通過路程和時間的比較引入速度概念。
接下來，按常規概念課的教學按定義、公式、單位、應用進行教學。其中應用部分分別設計了一個實驗和一個例題分析。
教學流程設計：
教學目標：
1、知道比較物體運動快慢的方法；
2、理解速度的物理意義，會進行速度單位換算；
3、會進行簡單的表格設計：
4、知道速度表、里程碑（牌）的含義。
難點：物體運動快慢的比較
重點：速度的定義及理解，速度單位的換算
學法指導：實驗、觀察、討論
器材準備：刻度尺，紙錐、秒表（或手表）
過程設計：
教師活動學生活動設計意圖
指導觀察書P108圖5—17指導觀察學案中的圖片問：甲乙兩位同學在各自的小區內跑步，怎樣比較他們運動的快慢？引入速度概念簡要介紹單位時間介紹速度單位板演單位換算分析例2指導觀察書P109圖5—20指導觀察速度表指導完成P110活動板演書P110例題指導完成例4指導閱讀P110生活物理社會思考：獵豹怎樣才能追上鹿說一說誰游得快，并說明怎樣比較的讀一讀，寫一寫根據定義嘗試寫出速度公式學生練一練學生分析了解一些物體的速度說說你獲得的信息思考、討論、交流形成方案并實驗完成例4閱讀書P110生活物理社會創設問題情景，引課引導學生關注生活中的現象，并思考其中的物理道理為導入速度作鋪墊建立概念用數學方法解決物理問題了解復合單位的換算方法通過思辨理解速度定義鞏固復合單位的換算體現物理與生活的聯系嘗試用物理方法解決問題、用簡潔合理的方法記錄活動數據、鞏固儀器使用了解解題規范中的物理意義即時訓練反饋情感態度價值觀
板書設計：速度
一、如何比較運動的快慢
二、速度
1、表示：物體運動快慢
2、定義：單位時間內通過的路程
3、公式：
4、單位：國際單位米/秒（m/s）常用單位千米/時（km/h）厘米/秒（cm/s）
5、測量
作業：鞏固練習
三、教學反思：
成功之處：
一、采用靜止圖片觀察及分析，較教材上設計的觀察紙錐降低了難度，學生能夠很快從觀察圖片中獲得時間和路程及相關信息，很快切入主題。
二、重視單位換算的物理意義構建及訓練，在課堂訓練及課后練習中單位換算掌握較好，達到教學目標。
三、從課堂教學來看，學生在測紙錐下落的速度活動中，產生的問題較多。由于該實驗重在過程而結果不是重點，所以經過引導，學生能夠針對活動過程中的困惑提出相關問題。
四、從解題規范來看，學生在課堂訓練及課后練習中都能重視物理意義的構建及應用。
不足之處及改進：
一、由于選用靜態圖片代替教材上5.4活動，跟平行班比較，學生在速度概念建立及理解上略有欠缺。具體表現在學案中例2的分析上。
二、重視例題規范的教學，造成部分學生忽略物理意義，變成單純的習題訓練。
基于以上成功及不足，通過本節課的教學，物理教學的脈絡逐漸清晰：
一、重視教材，利用好教材，盡最大努力充分利用教材這一重要的課程資源。
二、重視概念構建及理解。
三、繼續重視物理問題解決中的物理意義的構建和應用，在應試和素質之間尋找平衡點。
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