- 相關推薦
二年級數學教案：“誰的眼睛亮？找規(guī)律一”
作為一名教學工作者，就難以避免地要準備教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編整理的二年級數學教案：“誰的眼睛亮？找規(guī)律一”，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、教學內容
人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》二年級下冊P115找規(guī)律。
二、教學準備：
彩紙、剪刀、膠水
三、教學目標與策略選擇
本節(jié)課教學的是《義務教育課程標準實驗教科書》二年級下冊第115頁的《找規(guī)律》，本節(jié)課的內容定位是：聯系學生的生活實際，讓學生發(fā)現圖形的排列規(guī)律，能從同一角度觀察，發(fā)現圖形的循環(huán)排列規(guī)律。本節(jié)課的學習目標定位為：一是學生通過觀察、猜測推理等活動能發(fā)現圖形的循環(huán)排列的規(guī)律；二是培養(yǎng)學生發(fā)現和欣賞數學的規(guī)律美，并有創(chuàng)造美的意識，感受到創(chuàng)造的樂趣。基于對教學內容和理解和定位，本節(jié)課的學習設計我是按下述幾個理念展開的：
（1）學習內容生活化，以學生的“生活世界”作為學習的來源。因為當學習內容進入學生的“生活世界”后，不僅能有效地激活學生的思維，促進新的學習信息與學生已有經驗的耦合，還可以激發(fā)學生的學習情感。
（2）學習過程情境化。創(chuàng)設一種情境化的學習過程，讓學生在快樂中做數學，這是我從教數學以來一直所追求的，本節(jié)課我也努力創(chuàng)設著這么一種快樂的氛圍。
（3）促使學習情感的升華。學習內容生活化和學習過程情境化的最終目的是為了不斷地激發(fā)學生靈動的思維，促使其在積極主動的狀態(tài)下不斷地構建知識，生成知識。
四、教學流程及設計意圖
教學流程
設計意圖
一、一、猜謎引入：
1、出示謎語：上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄。
2、師：眼睛可是我們心靈的窗戶，所以為了保護我們的眼睛，每個星期一來，我們的位置都發(fā)生了變化。誰發(fā)現我們的座位都有怎樣的變化了？
3、生模擬表演座位的輪流變換。
二、二、探索規(guī)律：
1、1、師：我們就以這一周為標準，如果第一組用紅色表示，第二組用黃色表示，第三組用藍色表示，第四組用綠色表示，你能把我們下一周、再下一周、再下下周的位置表示出來嗎？
（1）2、小組討論貼彩紙
（2）3、小組展示，觀察討論：哪些小組展示的座位輪流表是正確的，為什么？
（3）4、師：這是我們未來幾周的座位方陣圖，接下來我們就來比一比看誰的眼睛最亮，能破譯座位方陣中的秘密？
（4）5、生觀察討論匯報各自發(fā)現的規(guī)律。
6、小結延伸：生活中你有見過像這樣循環(huán)排列規(guī)律的現象嗎？（生匯報）
師預備：霓紅燈、花邊
三、拓展延伸：
1、猜一猜：接下去亮的會是什么顏色的燈？
2、請你巧組詞：
心靈手巧靈手巧心（）（）
3、你也露一手（用彩紙剪一些自己喜歡的圖案，把它制成一副有規(guī)律的畫）。
此環(huán)節(jié)用學生熟悉謎語和熟悉的座位引入，旨在激發(fā)學生的學習興趣，感受到數學就在我們熟悉的生活中，體驗數學源于生活。
這一環(huán)節(jié)從實際的演示操作中抽象出來，既使學生經歷了知識的形成過程，又為后繼學生的規(guī)律探索提供了直觀的形象圖。
這一環(huán)節(jié)是課的重點，教學時要注意學生對圖形的觀察，關注于知識的生成。
五、教學片段實錄
師：小朋友，你們喜歡猜謎語嗎？今天老師看到了一個謎語，我們一起來猜一猜吧。這謎語是這樣的：上邊毛，下邊毛，中間......
生異口同聲：眼睛
師：哇，你們好棒啊，我的謎面還沒說完呢，你們就猜出來啦！（師板畫）眼睛可是我們心靈的窗戶，所以為了保護我們的眼睛，每個星期一來，我們的位置都發(fā)生了變化。誰發(fā)現我們的座位都有怎樣的變化？
生1：我們從那一組換到了這一組。
生2：我們從第一組換到了第二組。
生3：我們從第三組換到了第四組。
生4：我們從第四組換到了第一組。
生5：我們是從第一組換到第二組，第二組的同學換到第三組，第三組到第四組，第四組到第一組，是這樣的。（該生用手勢在不停的比畫著。）
師：喲，小朋友們的眼睛真亮，都發(fā)現了我們每周位置的變化。今天這節(jié)課我們就要來研究我們位置的變化。為了我們研究的方便，我們就從紅、黃、藍、綠各抽取一種來代表我們各組。（每組派一名代表抽取色卡）
師：我們就以這一周為標準，（師按組別貼色卡）。現在你們能把我們下一周、再下一周、再下下周的位置也表示出來嗎？
生小組活動，推測制作下一周、再下一周的座位圖，師巡視。
生展示作品。
師：這是我們未來幾周的座位方陣圖，接下來我們就來比一比看誰的眼睛最亮，能破譯座位方陣中的秘密？
生1：他們一個個往后退。
師：它們是指誰？往后退是什么意思，能再講清楚點嗎？
生1：比如紅色，它先是排在第一個，接著到第二，再到第三、第四，就這樣一個個往后退。
師：剛才這個同學發(fā)現了它們一個個往后退，你們呢？
生2：我發(fā)現了，退到最后沒地方了，它們就跑到了最前面，比如第一排最后一個是黃，它沒地方退了就跑到了第二排第一的位置。第二排的最后一個是藍色，它沒地方退了就跑到第三排的第一。
師：XX同學的眼睛真亮，而且用了一個很生動的詞--“跑”，你們聽明白他的發(fā)現嗎？（師順勢在方陣圖上標上弧線箭頭）
生3：我斜著看，它們像在爬樓梯。
生4：......
師：同學們的眼睛真亮，發(fā)現了紅黃藍綠這四種色的排列變化規(guī)律。像這樣的排列規(guī)律，我們就叫做循環(huán)排列規(guī)律。當他循環(huán)了一個輪回之后，他回到了起點，又開始了新的一輪的循環(huán)。
師：剛才我們推測了接下來幾周的座位表，你能根據這個規(guī)律推測上幾周就的座位順序表嗎？（生小組討論，并貼色卡）
師：生活中你有見過像這樣循環(huán)排列規(guī)律的現象嗎？
六、教學反思
（一）就地取材，滲透自然
《找規(guī)律》是新課程標準實驗教材新增加的內容，它蘊含著深刻的數學思想，是學生今后學習生活中最基礎的知識之一。本節(jié)課的教學最大的特點是就地取材，滲透自然，讓數學知識與學生生活緊密的結合，強化“生活性”，讓學生學習有價值的數學。教材原先安排的是小東家廚房裝修的一副圓形、菱形、三角形、五角星的墻面和一副綠、藍、紅、黃的地面圖，并通過小精靈的話：“小東家廚房裝修得真漂亮，你能找出這些圖案的規(guī)律嗎”來引導學生發(fā)現規(guī)律。教材的編者可謂用心良苦，運用了斑斕的色彩，生動的情景，可是在我們的現實生活中根本就沒有這樣的墻面和地面，更何況我們的學生都有自己的審美觀點。因此本節(jié)課的教學我對教材進行了創(chuàng)造性地使用，舍去了教材所創(chuàng)設的情景，從學生最為熟悉的每周調換一次的座位引入，引導學生制作座位調換順序表，并從中找出座位調換中的循環(huán)排列規(guī)律，并從順時針循環(huán)再到逆時針環(huán)循，最后再到生活中去尋找這樣的循環(huán)排列規(guī)律。這樣的幾個環(huán)節(jié)讓學生在現實的情景中學習，探索知識的奧秘，使學生對數學產生親切感，體驗到數學與生活同在，生活數學化，數學生活化，在生活中學到了有價值的數學問題，是本節(jié)課的成功之處。
（二）注重細微，關注生成
但本節(jié)課的教學過程中應關注這樣幾個起點：
（1）班級學生的座位平時是怎樣輪流變換的？如果是逆時針，教學時我們就要以逆時針為主，如果是順時針就以時針為主；
（2）學生的語言表述要注意傾聽，當學生的語言表述不清時，我們要采取其他的手段給予補充。如本節(jié)課中讓學生們說說“每周的位置是怎樣變化時”，除了用語言表述外，也可以讓學生現場模擬，大。但在模擬時要指名幾位同學，而且要避免他們相互擁擠。因為在本節(jié)課的首次教學時我就因為上述情景的疏忽而失去了一個很好的探究規(guī)律的好機會。首次教學時我讓學生們模擬表演下周的位置變換，我請了四名自告奮勇的同學，這四名同學在黑板前一個挨著一個一字排開。座位開始變換了，第四組的代表跑到了第一組的位置，跟第一組的同學擠在了一起，而第二組與第三組的同學卻站著不動，反而看熱鬧似看著別人擠成一團而哈哈大笑。而我當時也忽略了這探究的好機會。其實在當時我們就可以這樣處理：
（1）討論：為什么他們會擠在一起？
（2）再來一次，把四個人的位置相對分開，并做上記號。如果這樣處理那這種循環(huán)排列的規(guī)律更是一目了然了。因此，我想說：“課堂教學中我們不能輕易放過一個不和諧的音符，在不和諧的音符前我們更須冷靜地思考，從不和諧中能走出更精彩的聲音！”
【二年級數學教案：“誰的眼睛亮？找規(guī)律一”】相關文章：
數學教案－找規(guī)律08-16
《找規(guī)律》數學教案08-20
《找規(guī)律》數學教案02-11
二年級找規(guī)律數學教案04-12
大班數學教案《找規(guī)律》03-13
中班數學教案《找規(guī)律》03-30
中班數學教案找規(guī)律04-01
小班數學教案找規(guī)律03-05
《找規(guī)律》數學教案15篇02-12
二年級數學教案《找規(guī)律》02-12