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【教學設計】《三顆枸杞豆》
【教學設計】《三顆枸杞豆》
寧麗華
教學目標
1、學習課文生動、細致的描寫。
2、理解文中含義深刻的話語。
3、明確珍惜時光，勤奮學習，永不放棄的重要性。
教學重、難點
1、教學重點：生動細致的描寫，尤其是人物的外貌、動作、神態描寫細致傳神。
2、教學難點：理解三叔的一些含義深刻的話語。
一、導入新課
東晉陶淵明有詩云：“及時當勉勵，歲月不待人�！边@兩句詩是什么意思呢？今天我們就來一起學習《三顆枸杞豆》，從中尋找答案。
二、預習檢測
給下列劃線字注音（同桌互讀糾正字音）
枸杞( ) 蚱蜢( ) 葉鞘( )
縫隙( ) 半晌( ) 凝神( )
擎住( ) 驚詫( ) 膩味( )
殷紅( ) 癌癥( ) 眼眶( )
鮮為人知( ) 躡手躡腳( )
三、觸摸童年
課文（用筆在文中進行圈、點、批注），思考:
1、結合課文內容說說以前的“我”是一個怎樣的人？
2、面對這樣的“我”，老師、爸爸分別都是什么態度？對我產生了什么影響？
3、文中哪些地方描寫了三叔，表現了人物什么特點？
答題格式：運用＿＿描寫方法，表現了三叔＿＿。
四、品悟童年
跳讀課文（用筆在文中進行圈、點、批注），思考：
1、找出文中體現山林之“樂”或“美”的語句品味其妙處。
2、聽讀課文第47-53段，揣摩以下問題：
�、偃灏烟栒f成“紅色的車輪”有何含義？
�、凇白阶 碧柺鞘裁匆馑�？你“想到”過要捉住太陽嗎？
�、蹫槭裁凑f捉住太陽，它就能“變成一個圓圓的金盤子”?
�、苋逭J為“我”“也是太陽”是什么意思？
3、聽讀課文第56-60段，思考：
三叔臨終前給“我”留下的三顆枸杞豆有什么含義？這個贈禮對“我”來說意味著什么？
五、體味人生
三顆枸杞豆所代表的含義以及這些人的實例給你什么深刻的人生啟示？請用凝練、富有哲理的語言表達你的理解（可以是你記住的別人的話，也可以是自己原創的）。
六、學以致用
請你模仿作者描寫抓金巴牛的情節使用的一系列動詞，也用三個以上的動詞描寫你喜愛的一項活動。
�。ㄐ〗M間交流展示，推選出優作進行分享。）
七、拓展提升
1、如果你是文中的“我”，現將以植物學家的身份應母校邀請去做演說，你最想對聽講者說些什么？發揮聯想寫一段話。（要求：內容具有真情實感，200字以內）
2、積累有關惜時和堅持的名言警句
關于惜時和堅持的名言警句積累：
我認為世間最可貴的就是“今”，最易喪失的也是“今”。因為它最容易喪失，所以更覺得它寶貴。 ——李大釗
必須記住我們學習的時間是有限的。時間有限，不只是由于人生短促，更由于人事紛繁。我們應該力求把我們所有的時間用去做最有益的事情。
——斯賓塞
時間是由分秒積成的，善于利用零星時間的人，才會做出更大的成績來。 ——華羅庚
目標既定，在學習和實踐過程中無論遇到什么困難、曲折都不灰心喪氣，不輕易改變自己決定的目標，而努力不懈地去學習和奮斗，如此才會有所成就。 ——吳玉章
八、教師寄語
觀看《年輕，為夢想而努力》視頻，以片中話為寄語鼓勵學生珍惜時光，勇敢追逐夢想。
教學反思
《三顆枸杞豆》是蘇教版七年級語文下冊的第八課，是“童年趣事”這一單元的第三篇課文。文章以較長的篇幅刻畫了“三叔”這一人物形象，通過“三顆枸杞豆”的啟示告訴我們要抓住時間，珍惜生命。這篇文章文筆細膩娟秀，人物形象鮮明突出，主題思想深邃醒目，需要認真研讀。因此這次《三顆枸杞豆》的教學，我便從賞讀入手，引領學生作由淺入深式地學習。
本節課我共設計了預習檢測，觸摸童年，品悟童年，體味人生，學以致用，拓展提升六個環節。首先讓學生通過查字典、詞典等方式解決文中的生字、詞，便于更好的閱讀。然后帶著問題再讀課文，通過整體感知部分，快速歸納出人物的性格特點，并在此基礎上總結寫人的技巧。以“三叔是一個頹廢的人”為切入點，引出三叔的理想，啟發學生對文章主題的思考。這部分因為問題設置簡單且在文中有具體的體現所以學生完成的較好，積極性很高。
文中“我”與三叔的兩次見面是重點，第一次見面三叔對野豆角花的描述激發了“我”的學習興趣。第二次見面則是對我進行人生的教誨。講授這里時，我先讓學生帶著問題聽讀課文，再找學生進行有感情的朗讀，齊讀，通過反復誦讀課文，小組討論等方式一步步探尋答案。接著我從三叔臨終前留下的一個謎語為突破口，讓學生了解三顆枸杞豆的深刻含義，由此揭開了題目的意義，也達到了領會主題的目的。緊接著是品位文本，通過幾個思考題理順文章的思路，抓住文章的重點和難點，主要學習本文刻畫人物，寫景的方法和對文中幾個“太陽”的理解。最后讓學生說說他們從“我”，從三叔身上得到了哪些啟發。得出：少壯不努力，老大徒傷悲；從小樹立理想并及早付諸行動等道理，深化了對文章中心的理解。在這個過程中學生討論地比較積極，回答問題的效果卻不盡如人意，詞不達意或者語塞的情況時有發生。通過反思，我覺得問題主要是出在我過高的估計了學生的實際情況，三叔的話語本就深奧，學生所處的環境也使他們無法對三叔的表現以及三叔對“我”的深遠影響感同身受�；卮饐栴}時只是反復圍繞主題來說，缺少對句子的理解。我想表達能力有所欠缺也是一方面，對三叔捉住太陽與否的結局的分析，因為沒有完全放開讓學生去解答，學生沒有充足動腦思考的時間，致使此環節的教學非常拖沓，所以講到這里時發言的學生很少，時間花費較多。另外學生課前準備也并不充分，他們沒有真正的走進三叔這一人物，我想，作為語文教師，在積極引導學生的基礎上還應該對學生多一些了解，讓學生真正走入文章，切身體會作者的感情。當然，這需要長期的堅持與努力，我也會在這方面繼續努力，爭取做到更好。
本堂課的講授讓我清晰地看到了自己的不足，學生是課堂真正的主人，還應把時間多留給學生去思考，感悟。同時，這節課也給了我很大的鼓勵，學生的積極熱情讓我明白只要教師善于創設情境，能調動學生主動參與學習的熱情，那么學生學習起來就一定能事半功倍。
教學點評
【整體點評1】
1、緊扣單元教學。
本單元主題為“金色童年”，本課能夠以“觸摸童年——品悟童年——體悟人生”的思路整體設計教學，符合立足單元的大教學思想。讓學生通過本單元不同文章的學習，對童年的多姿多彩有更深切的體悟。
2、銜接巧妙。
教師在對問題間的銜接上，處理的巧妙自然，讓人佩服。如：“觸摸童年”中第二個問題“老師和父親對我什么態度？”和第三個問題“文中哪些地方寫了三叔？”兩個問題跳躍性很大，教師能夠用“改變我的人是誰？”巧妙將其過渡；當學生概括出“三叔的一生是怎樣的一生”時，教師又能用一句“他又是如何評價自己的？”過渡到對文中重點句含義的理解，教師的銜接語凝練、巧妙，不拖泥帶水，體現教師對教材的靈活掌控。
3、 板書新穎。
對本課的板書設計，大部分參賽教師都是用枸杞豆的形狀來構思，寧老師將板書設計為理想與時間的坐標系，展示三叔和我兩個不同的人生軌跡，形象直觀，又能直接引發學生思考二人為何有不一樣的人生軌跡，巧妙引出文章主旨。
總體來說，本節課教師沉穩自信，對目標的把握準確到位，對教材的處理別具一格，讓人眼前一亮，對本文大家容易忽視的環境描寫的處理，能緊密聯系單元整體教學方向，“寫人錦囊”“寫景妙計”能將閱讀與寫作巧妙結合，學生獲益匪淺，可謂是“淺文深教”，使教學有深度、有厚度。
點評人：曾麗
【整體點評2】
《三顆枸杞豆》是蘇教版七下第二單元“童年趣事”單元的課文。對于初一的孩子來說，文章較長。如何立足學情選擇好的突破口進行教學，讓學生在課堂上有話可說，就顯得尤為重要。
首先，上課伊始，教師用“及時當面勵，歲月不待人。----陶淵明”導入，告訴孩子要珍惜時間，較好。
其次，課堂有知識的生成，思想的火花。老師讓有自己見解的同學結合書本內容談談自己對枸杞豆的理解：
學生1：這是警鐘般的三顆枸杞豆。因為每當想起這三顆枸杞豆時，我便會想起三叔的事。枸杞豆就像警鐘一樣提醒我：要珍惜時間，多多留意身邊的事情。人生不能虛度，要多多發現，盡自己所能使生命開花結果，不要老了留下今朝后悔心。
學生2：這是激勵作者一生的三顆枸杞豆。因為我和三叔的兩次交往給我留下了深刻記憶。第一次三叔在生病情況下對野豆角花觀察的仔細、對大自然對生活的熱愛撞擊著我的心扉，讓我認識到我年幼無知，從三叔身上我認識到，人生不要留下太多遺憾，應該珍惜時間。與三叔的第二次交往讓我認識到，三叔以自身的失敗經歷現身教育我，讓我幡然醒悟。后來，當父母將三叔臨終前三顆枸杞豆遞給我時，三叔的形象仿佛歷歷在目，三叔的語言好像聲聲在耳。也正是三叔的這三顆枸杞豆，成了我那個搗蛋鬼變成植物學家的內在原動力。
學生3：啟示生命意義的枸杞豆。三叔對野豆角花地仔細觀察讓我認識到生活處處是學問，要努力培養自己的觀察能力，關注大自然中的花花草草，只有這樣，才能更好地發展。而作為植物學家來說，觀察力是相當重要的。
學生4：這是真正征服我的三顆枸杞豆。三叔因自己虛度年華而遺憾、悔恨。他將他的遺憾和悔恨寄托在三顆枸杞豆上，臨終前，將其贈送給我，讓我恍然大悟：少壯不努力，老大徒傷悲。三顆枸杞豆從思想上真正征服了我的心靈。
學生5：這是三顆遺憾的枸杞豆。三叔一生沒有什么作為，曾經的理想一次次地被自己擊得粉碎，臨終的時候幡然醒悟，但為時已晚，只能將自己的希望寄托在我的身上。這三顆枸杞豆表示了三叔理想的倒塌，也表示了三叔的懺悔、三叔的遺憾。
建議：三顆枸杞豆所代表的含義講解的不夠明確。可以這樣處理：板書課題后，讓同學結合自己的生活說說所了解的枸杞豆。讓同學舉手發言，說出自己所了解的枸杞豆。然后，老師因勢利導，讓同學再讀課文，說說文中的枸杞豆有怎樣的特征，并讓同學將思考答案書寫在黑板上，要求能說出自己的理由。夠足夠的時間準備，因為準備時間，學生對文本解讀就比較到位，結合課文分析時就能侃侃而談。答案就會很多，如：警鐘般的∕激勵作者一生的∕啟示生命意義的∕充滿教育意義的∕真正征服我的∕頹敗的∕遺憾的∕紅色的∕像0形的（三顆枸杞豆）。
當學生在黑板上寫下“紅色的”、“ 像0形的”枸杞豆時，底下同學竊竊私語，甚至有的同學露出不屑的眼神，并嗤之以鼻。請那些嗤之以鼻的同學，讓他們說說對上面答案的看法。就會有學生說：“像0形”“紅色的”是枸杞豆本身所呈現出來的外形和顏色。并不是課文中所特有的枸杞豆包含的內涵。老師接著提醒同學：“你能將上面的枸杞豆進行不同的整合分類嗎？”要求小組討論解決。最終，有同學說：“我覺得這里的枸杞豆是作者站在不同的角度所解讀的信息。站在文中我的角度來看，這是激勵作者一生的∕啟示生命意義的∕充滿教育意義的∕真正征服我的∕警鐘般的三顆枸杞豆；站在文中三叔的角度來看，這是頹敗的∕遺憾的三顆枸杞豆�！�
著名教育家葉瀾曾說：“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生�！� “教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業�！� 俯下身子，傾聽成長的聲音，這才是對學生的最好的尊重。
點評人：建書紅
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