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《明天，我們畢業》教學設計淺談
緣文悟情“意～文”兼得一《明天，我們畢業》教學設計淺談張敬義
《明天，我們畢業》是一篇情深意濃的講讀課文，可以借用劉大白的詩句“有情方許讀，無字不通靈”來評價這篇課文。作者通過對六年學習生活及成長經歷的回顧，抒發了對母校、老師和同學濃濃的眷戀之情，文章語言質樸優美，感情真摯，運用了豐富的比喻、排比等修辭手法，敘述細致有序，形象生動鮮明。
對于這樣一篇美文如何展開教學？我進行了反復磨課，最終形成了自己較為滿意的教學設計，在公開課的觀摩活動中取得了較好的教學效果。下面試從幾個方面對此教學設計思路進行論述。
一、確立簡明的教學目標
按照《語文課程標準》的目標要求，高年級閱讀教學應著力進行“兩抓”：一抓關鍵詞句，理解它們在語境中的恰當意義，辨別其感情色彩，體會表達效果，學會遣詞造句；二抓篇章結構，揣摩表達順序，體會作者的思想感情，領悟表達的方法。我一貫的教學主張是：閱讀教學不但要“披文得意”，而且要“披文得文”，也就是說要讓學生“意”“文”兼得。因此，我把本節課的教學目標定為：
1.結合語境理解“眷戀”“五彩斑斕”“天使“等詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.抓住文中的關鍵詞、重點句，反復朗讀、吟誦，領悟內涵，體會作者對母校、老師和同學的眷戀之情。
二、精選簡約的教學內容
臃腫絕不是豐滿，語文課需要瘦身減肥。有學者研究表明，學生對知識的掌握為“二八”定律：即一篇文章有80%的內容是學生自己能夠讀懂的，僅有20%的內容是需要教師引導、點撥的。《明天，我們畢業》全文1160字，是一篇比較長的課文，如何做到長文短教？“弱水三千，只取一瓢飲。”抓關鍵詞“眷戀”，牽一發而動全身，整體觀照課文；抓“五彩斑斕”，聯系下文，感受六年學習生活的多姿多彩；抓“天使、大樹、海洋”，聯系上文，回憶那一幕幕教師關愛學生的場景，體味回腸蕩氣的情感。
三、選擇簡潔的教學方法
劉大白的“有情方許讀，無字不通靈”，堪稱閱讀教學的箴言。它一方面從閱讀主體著眼，強調“有情”才準許讀，才可能進入“悟境”；一方面從閱讀客體著眼，指出課文“字字通靈”，言能盡意，只管體會和意會。的確，好文章是值得“讀”和“品”的。
1.引導學生對課文進行整體把握和領悟。
語言學家洪堡特曾說：“在漢語句子里，每個詞兒都排在那兒，要你斟酌，要你從不同的關系中去考察，然后才能往下讀。”品味語言是為了更好地感知語言、體悟情感、發展思維，它是一種積極的、創造性的思維活動，抓住了文本語言就等于抓住了閱讀的源頭，搭建起學生思考活動的平臺。 (教案大全 www.ycxgx.cn)比如，第一自然段中的“眷戀”一詞是文眼，教學時抓住這個詞為切入點，來喚醒學生對“眷戀”一詞內涵的理解，把學生帶進具體的語言文字，帶進自己的學生生活，帶進自己的情感世界；然后再啟發學生發現“一……就……”這個關聯詞語所體現出來的作者多次涌起的深深的眷戀之情，并通過朗讀傳達這種感情。不經意的兩個詞，在這里進行了信息放大，讓學生用全部的身心擁抱語言，走進文本世界，對文章進行整體把握和領悟，這完全符合呂祖謙所倡導的“學文第一看大概主張，第二看文勢規模，第三看綱目關鍵，第四看警策句式”的主張。
2.指導學生于微觀處精細閱讀文本。
課文具有隱秘性的特點，需要我們教師借助自己的一雙慧眼引導學生去發現文本中有聲、有色、有味、有情的關鍵詞句。比如，在第三自然段和第四自然段的教學中，抓住“六年的學習生活多像一幅五彩斑斕的畫卷”一句的關鍵詞提出問題：什么是五彩斑斕？六年的學習生活充滿了哪些色彩呢？請學生默讀課文，用智慧的眼睛去發現文字中蘊含的色彩——從跨進學校的大門到進入操場，從課堂學習到參加多彩的課外活動，讓學生感受到學習生活是豐富多彩的、五顏六色的。讓學生從細微處品味詞語，讓“詞深入到兒童的精神生活里去”才是鮮活的，才是飽滿的，才是具有語文味的。
3.緊扣文本，上掛下聯，體會重點句的內涵。
在體會重點句“在我們心目中，您是天使，您是大樹，您是海洋”時，緊扣文本，上掛下聯，引導學生抓住“天使”“大樹”“海洋”聯系上文品味，讓這些詞語具象化，讓人感到它們不僅僅是美好的贊歌，而且還是活生生的形象，讓“師恩難忘”有了根基——“敬愛的老師，回顧六年的歷程，我們的每一點成績，都凝聚著您的心血和汗水；我們的每一點進步，都離不開您的幫助和教誨。”“是您，引領我們在知識的海洋中盡情遨游；是您，和我們一起參加‘雛鷹假日小隊’活動；是您，為了指導我們科技小組搞小發明，利用星期天跑圖書館，查閱資料……”字里行間飽蘸著作者的情感，凝聚著老師的心血，以情動情、以情換情、以情激情。這樣，文本的情感世界撥動了學生的心弦，點燃起他們的生命之燈，照亮了他們的心靈世界。
4.層層深入，緣文悟情。
教學中，我并沒有一味地去煽情，而是引導學生透過具體的語言環境去有理有節地悟情，讓學生逐步由對校園的眷戀之情，感受學習生活的溫馨之情，進而逐步上升為對老師的滿腔愛戴之情，最后升華為昂揚的奮斗之情。如體會“我們要送您一支歌，讓您休息的時候聽聽我們的心聲；我們要把火一樣的詩句塞在您的枕下，讓您在睡夢中也能感受到我們熾熱的心跳”，這段語言如詩如畫，蘊含著濃濃的深情。為了喚起學生對老師的這份眷戀之情，我首先引導學生反復朗讀，讓他們感受到這是同學們用最溫馨的方式、最真摯的情感把歌聲、詩句留在老師美好的記憶里，是對老師的感激、關懷、眷戀。然后讓學生給老師送歌曲、送詩句，以表達對老師的感激之情。這樣，學生情感的閘門大開，他們紛紛用豐富多彩的詩句由衷地抒發感情。最后是積累語言，以留作“感情的存折”。在我看來，積累是語言學習之根。語文學習好比“種韭菜”，只要能在兒童的心田里埋下富有生命力的“韭菜根”，便不愁收獲一茬接一茬茁壯而又營養豐富的“韭菜苗”。
5.語文教學既要有“術”，又要有“道”。
一節成功的語文課，既要有“術”，又要有“道”。這節課的教學之“術”非常簡單，就是引導學生讀書感悟，咬文嚼字。這節課的教學之“道”是什么呢？一是動之以情，重在激活學生的情感思維；二是導之以行，重在引導學生自讀自悟；三是傳之以神，教給學生讀書、思考的方法。這節課有“術”有“道”，給學生以知識，給學生以情感，給學生以智慧，給學生以審美……總之，這堂課我追求的是層層推進，以讀見悟，讓學生學有抓手、學有所悟、學有所用，從揣摩修辭手法的好處來感悟對老師的贊美之情，因而才取得理想的教學效果。
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