《“我不怕鬼”》教學片段

《“我不怕鬼”》教學片段

　　匠心獨運的課堂導入
　　
　　作者/ 黃 勝
　　
　　【特級教師賈志敏《“我不怕鬼”》（滬教版四年級下冊）教學片段】
　　
　　師：我小時候父親對我說的最多的一句話就是做人要老老實實；上學后，老師說的最多的話是寫字要認認真真。老老實實也好，認認真真也好，說的都是一件事，那就是——要做個做事認真的人。
　　
　　現在看老師在黑板上寫一個字，看看老師是怎樣把這個字寫好的。（寫“鬼”字）
　　
　　師：“鬼”字有幾筆？
　　
　　生甲：九筆。
　　
　　生乙：“鬼”字有九筆。
　　
　　師：都答對了。但是我更喜歡乙同學的回答，因為她的話完整。如果查字典，“鬼”應查什么部？
　　
　　生：查撇。
　　
　　師：你和賈老師犯了同一個錯誤。開始，我查這個字就查撇，但查不到。看來是查錯了。
　　
　　生：查“鬼”部。
　　
　　師：對的。你們見過鬼嗎？
　　
　　生（不假思索）：見過。
　　
　　師（吃驚）：見過？真是“見鬼了”！（此時課堂氣氛十分活躍）
　　
　　生：沒見過。
　　
　　師：原來，在人們對一些自然現象無法解釋時，誤以為是神在主宰世界的一切。人生在世，凡積德從善者，死了就上天堂成仙；凡惡行滿貫者，死了就下地獄成鬼。據說鬼的形象丑陋恐怖，所以人們都怕鬼。（在“鬼”字前添加“怕”字）
　　
　　有神論者怕鬼，無神論者則認為世上沒有鬼，他們不怕鬼。（在“怕鬼”前添加“不”）
　　
　　有一個人就“不怕鬼”。誰？是“我”。（在“不怕鬼”前添加
　　
　　“我”）“我”是誰？
　　
　　生：魯迅。
　　
　　師：對。人們都尊稱他為魯迅先生。你們了解魯迅先生嗎？
　　
　　（生答。師介紹魯迅。）
　　
　　初看這段教學導人，似乎平淡無奇，只不過是分步揭示了課題，介紹了魯迅和故事背景，教學方法也較傳統，以談話和講授為主。但我們只要細細體味，就會感嘆賈老師課堂導入的“鬼斧神工”。
　　
　　一、教學內涵豐富厚實
　　
　　在這個導人板塊中，賈老師安排了多個育人的“點”和教學的“點”：怎樣做人做事，怎樣寫好“鬼”字，看待鬼的兩種世界觀，了解魯迅，理解課題，等等。信息量可謂豐富，知識點可謂寬泛，充分體現了賈老師所倡導的“一個教學環節里糅合多個教育因素”。這種設計觀切合“語文是一門綜合性課程”這一課程性質。
　　
　　二、教學結構渾然天成
　　
　　細看這個導入板塊，發現賈老師在其中貫穿了兩條線：一條是“聊做人做事一聊“鬼”字一聊“鬼”一聊有人怕鬼有人不怕鬼一聊魯迅一導入聊課文；另一條是“鬼”一“怕鬼”一“不怕鬼”一“我不怕鬼”。兩條線上的“點”關聯并行，形成“面中有線，線上有點”的網狀教學結構，使得教學嚴謹、有序、和諧，春風化雨般地歷練著學生的思維和語言。
　　
　　三、講授用語精練妥帖
　　
　　這里，賈老師設計了三處講授語：關于做人做事要認真的；對傳說中的鬼的認識；對魯迅的簡介。這三處講授，從作用來說，都不可或缺。第一處有利于培養學生良好的寫字態度和做人的態度；第二處有利于學生理解課文并幫助學生樹立正確的世界觀；第三處有利于學生了解課文的主人公及課文主旨。從安排上來說，都隨機自然，不牽強：第一處安排在范寫“鬼”字之前，將寫字和做人相結合；第二處安排在理解“鬼”的詞義和出示“怕鬼”一詞之間，讓解詞變得靈活超脫，讓課題的出示不露痕跡；第三處安排在理解“‘我’指誰”之后，水到渠成，自然過渡。從語言品質上來說，這些講授語極為精練、簡明、概括，邏輯性強，選取的信息合理恰當、深入淺出，這樣的語言既讓學生獲得必要的知識信息，也是學生語言實踐的樣板。可見，語文課程中，適當而精練的講解是可行且必要的。
　　
　　（作者單位：江西于都縣城關小學）

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