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《草船借箭》第二課時教學設計
《草船借箭》第二課時教學設計
高海迪
教學理念
《草船借箭》是一篇故事性極強的古典名著課文，其文體特征主要體現在故事情節的引人人勝和語言的簡潔傳神。
本課的教學設計，以推動故事情節發展的重要人物周瑜的心理變化為線索，先讓學生從整體人手，感知故事情節。接著引領學生步步為營地體會周瑜的心理變化，并始終保持故事情節發展的懸念感，造成一種“一探究竟”的閱讀期待。然后，以一個“笑”字串聯前后，深入體悟諸葛亮的神機妙算。最后，引入原文中諸葛亮的一句話，細細品味“神機妙算”的內涵。
教學目標
1.抓住周瑜的心理變化，了解故事情節。品味人物語言，能準確讀出說話人的不同語氣，深刻感悟諸葛亮的“神機妙算”。
2.激發學生閱讀經典名著《三國演義》的興趣。
教學過程
一、緊扣“妒忌”導入，整體感知情節
1.師：“草船借箭”這個故事之所以會發生，全因為一個詞語：妒忌。
2.激發疑問：這個故事由周瑜的妒忌開始，又由周瑜的什么而結束呢？在開始和結束之間，周瑜的心理又發生了怎樣的變化呢？迅速瀏覽全文，找出反映周瑜心理變化的詞語。
3.學生瀏覽全文，找出反映周瑜心理變化的詞語。
相機板書：妒忌——高興——疑惑——長嘆
【設計意圖：從故事的起因（周瑜妒忌）入手，激發學生的閱讀期待，在此基礎上讓學生深入到文本中，理清課文脈絡，整體感知故事情節，為整節課的學習奠定基礎。】
二、圍繞“高興”，了解故事起因
1.師：周瑜為何會這么高興？請自讀課文第2自然段。
2.師生情境對話，體會周瑜心理。
出示：“我們就要跟曹軍交戰，水上交戰，用什么兵器最好？”
（正襟危坐，口蜜腹劍。）
“對，先生跟我想的一樣。現在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。”
（迫不及待。說是商議其實是不容商量。）
“十天造得好嗎？”
（意思是最多十天）
“先生預計幾天可以造好？”
（暗暗高興）
“軍情緊急，可不能開玩笑。”
（假意生氣，實則心里樂開了花。）
3.師：聯系第3自然段，具體完整地練說周瑜高興的原因。
【設計意圖：這一環節緊緊圍繞“周瑜為何會感到很高興”，通過創設對話情境的方式，在揣摩周瑜說話語氣的基礎上，讓學生深入體會周瑜的“良苦用心”和“自信”。最后運用聯系上下文的方式，感知周瑜“很高興”的具體原因，理清故事起因。】
三、圍繞疑惑，體會“自信”
1.師：就這樣，周瑜沾沾自喜地打發魯肅去打聽消息，故事繼續向前發展。（指名分角色讀第4、5自然段）
2.指導讀好魯肅的語言：都是你自己找的，我怎么幫得了你的忙？（體會魯肅的“想不通”和“責怪”的語氣）
3.指導讀好周瑜的語言：到了第三天，看他怎么辦？（體會周瑜疑惑中的“自信”）
【設計意圖：魯肅的怪怨與想不通，周瑜的從很高興到藏著自信的疑惑，這些都是推動故事情節向高潮邁進的重要環節。周瑜與魯肅的種種表現，為深刻感悟諸葛亮的人物形象埋下了伏筆。】
四、圍繞長嘆，體會“笑”意
1.師：在周瑜的心中，不管怎樣，諸葛亮這次肯定是插翅也難飛了。結果真的如周瑜所預料的那樣嗎？周瑜的如意算盤能打成嗎？
2.默讀課文第6——9自然段后，組織交流。
（周瑜的如意算盤落空了。諸葛亮用魯肅私自準備的二十條草船，借著大霧和黑夜，向曹操借到了十多萬支箭。）
3.師：這部分是整個故事情節的高潮部分，也是寫得最精彩的部分。剛才在默讀時，同學們對哪部分印象最深刻？
4.引導學生比較諸葛亮與魯肅的不同表現，著重體會“笑”的含義。
（1）聯系上文，指導朗讀人物語言，體會忠厚老實的魯肅善意的笑。
（2）聯系上文，指導朗讀人物語言，體會心胸狹窄的周瑜自信的笑，體會諸葛亮的運籌帷幄，從容鎮定。
（3）聯系下文，指導朗讀人物語言，體會生性多疑的曹操嘲諷的笑，體會曹操的氣急敗壞。
（4）引導發現諸葛亮的唯一一次“笑”，體會作者運用語言的簡潔傳神。
5.師（總結）：運籌于帷幄，決勝于千里。原來這所有的一切都在諸葛亮的掌握之中，難怪周瑜最后會長嘆一聲：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”
（相機在長嘆后板書：神機妙算）
【設計意圖：由魯肅的吃驚與諸葛亮淡定從容的“笑”比較開始，再到周瑜與魯肅的種種表現與諸葛亮的成竹在胸相對比，一個圍繞著周瑜心理變化的故事情節線索，完整地體現出來。而周瑜與魯肅的形象在神機妙算的諸葛亮面前自然是相形見絀。】
五、整體回顧，體會“神機妙算”
1.出示：“為將不通天文，不識地利是庸才也……”在這篇課文中諸葛亮是怎么體現通天文識地利的？
2.師：你覺得諸葛亮的成功還體現在哪方面？（引導總結：知人心。）
3.總結板書：通天文、識地利、知人心。
4.師：帶著理解我們一起再來分角色讀課文。
5.師：（總結全文）：《三國演義》有詩云：一天濃霧滿長江，遠近難分水渺茫。驟雨飛蝗來戰艦，孔明今日伏周郎。《草船借箭》今天我們就學到這兒。但周瑜與諸葛亮的斗法還沒有結束。周瑜在《三國演義》中臨死前說：既生瑜，何生亮。因此，大家都說周瑜是被諸葛亮氣死的。老師期待著同學們能打開這部經典名著，得出不一樣的答案。
【設計意圖：探尋諸葛亮的“神機妙算”和分角色朗讀課文，并引用原文中的一首小詩來作概括，旨在從整體上讓學生對課文進行回顧，以強化學生的感悟與認知。】
（作者單位：江蘇姜堰市橋頭中心小學）
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