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“自己動手寫寫詩”活動課教學設計
“自己動手寫寫詩”活動課教學設計作者/ 唐少華
教學內容
人教版六年級上冊第六單元“輕叩詩歌的大門”第二板塊“與詩同行”活動之一。
教學目標
1.知道生活是詩歌創作的源泉，激發熱愛詩歌的感情。
2.初步培養詩歌鑒賞能力，感受詩歌的趣味。
3.初步領悟詩歌的寫作技巧，嘗試自己動手寫詩。
教學重點
鑒賞詩歌，領悟詩歌的寫法，引導學生將自己的感受用詩歌的形式表達出來。
教學難點
仿寫、創作詩歌。
教學課時
一課時。
教學過程
一、激情導入，揭示課題
師：同學們，詩歌是文學寶庫中的瑰寶，是一個廣闊的海洋。古今中外的詩人們，用生花妙筆寫下了無數膾炙人口的詩篇。這些詩歌經過時間的篩選，超越國界，超越民族，超越時空，叩擊著一代又一代人的心靈。在大家的心目中，詩歌是那樣神奇，那樣美好，詩人是那么神圣，那么了不起。其實，詩歌離我們并不遙遠，它就在我們的生活中，我們人人都可以成為詩人。今天，就讓我們當一回詩人，一起動手寫寫詩。（板書課題：自己動手寫寫詩。生齊瀆課題。）
二、鑒賞詩歌，升華認識
師：請同學們默讀《致老鼠》和《爸爸的鼾聲》這兩首詩，邊讀邊展開想象。
師：這兩首詩都是我們同齡人的濤作，你喜歡哪首詩？為什么？
生：我喜歡《致老鼠》，因為作者把討厭的老鼠想象成了人來寫，充滿童真童趣。
生：我喜歡《爸爸的鼾聲》。作者想象力太豐富了，把爸爸的鼾聲比作了火車開動的聲音，看了讓人忍俊不禁。
生：都說“老鼠過街，人人喊打”，在我們的印象中，老鼠偷吃東西，是可惡的，但《致老鼠》這首詩卻寫出了一般人眼中不同的老鼠，很可愛，很有意思。
師：這兩首詩都有一個共同點，就是大膽想象。（相機歸納板書）
師：原來，“老鼠”“鼾聲”里也藏著詩。這兩首詩，在詩歌的選材方面給了我們什么啟示？
生：詩歌來源于生活。
生：生活中處處有詩歌。
生：只要善于觀察，善于想象，就能寫出好詩來。
師：是的，我們生活中的一切，如花謝花開、青山綠水、亭臺樓閣、陰晴圓缺……所有的自然現象、物品用品、動物植物、景觀建筑等都可以是我們創作詩歌的源泉。
小結：我們的生活中處處有詩歌，只要我們善于觀察生活，有一顆詩心，能夠大膽想象，錘煉語言，并融入自己的真情實感，就可以寫出生動活潑、充滿童真童趣的詩歌來。
三、領悟寫法，嘗試運用
師：如果說，生活是詩歌的寶庫。(www.ycxgx.cn)那么，你們還需要找到幾把金鑰匙，就能打開寶庫，寫出富有生活情趣的詩。
（出示詩歌片段，引導學生交流寫作方法。）
1.巧用比喻：適合描寫實物和大自然景象。
春天
小樹的嫩芽
是春天的眼睛
潺潺的流水
是春天的歌聲
……（讓學生補充）
2.妙用擬人：把事物比擬成人，做人的事。
秋天
秋天對楓葉說
流浪的故事
楓葉聽了
感動得哭紅了臉
……（讓學生補充）
3.運用排比：用同一個詞或同一種句型描寫一件事物。
沒有一本書的家是沒有一朵花的園子
沒有一本書的家是沒有一只鳥的樹林
……（讓學生補充）
4.運用假設：寫出美麗的希望和想象。
如果我有一雙翅膀
要像快樂的百靈烏自由飛翔
要像美麗的小蝴蝶舞蹈吟唱
……（讓學生補充）
5.運用夸張：寫出童趣，寫出天真，要寫得夸張一點。
星星啊星星
你那滿天的眼睛
能不能借我一些
我要給
……（讓學生補充）
師：朗讀詩歌。喜歡哪首詩，就試著學著它寫一寫，注意想象要大膽，語言要精練，要表達出自己的情感。
（生仿寫詩歌，匯報交流。）
師：每個孩子天生就是詩人。同學們，你們大顯身手的時候來了，請運用剛才學到的寫法，從生活中提取素材，用詩歌描繪出你們眼中最美的世界。
（生練習寫詩。師巡視，特別對寫作有困難的學生給予個別指導。）
四、交流展示，評議提高
師：小詩人們，剛才你們利用手中的金鑰匙，是否打開了詩歌的寶庫？請同學們在小組內交流自己寫的詩，并互相修改。
（生組內交流、評議、修改。）
師：讀一首好詩，如飲一杯美酒；讀一首好詩，如品一杯香茗。詩中有“生當做人杰，死亦為鬼雄”的浩然正氣；詩中有“誰言寸草心，報得三春暉”的感恩之情；詩中有“海內存知己，天涯若比鄰”的深厚友情。下面讓我們舉辦一個小型的詩歌朗誦會，傾吐我們的詩情吧！
（生推薦優秀詩作在朗誦會上朗誦，展示活動成果。師生共同評議，評選出最佳詩作。）
五、總結延伸
師：同學們，詩歌就在我們的身邊，就棲息在我們的生活中。希望同學們在今后的生活中，擦亮眼睛仔細觀察，放飛童心大膽想象，寫出更美妙的詩歌。讓我們一路與詩同行，創造充滿詩情畫意的美好生活吧！
教學談
六年級的學生，正處于中小學銜接的重要階段，每個學生的心里都充盈著創作的激情，蓄積著表現的欲望，涌動著純真的想法。詩歌教學僅靠讀、背是不夠的，更有效的方法是指導學生研究詩歌的語言，進行詩歌寫作的嘗試。本課例根據教材第六組綜合性學習單元的建議，開展了仿寫、創作詩歌的活動，引導學生在實踐中進一步感悟詩歌的語言，初步領會詩歌創作的方法，錘煉語言，培養語感，詩意地表達自己對生活的觀察和個人的獨特感受。本次教學主要體現以下三個特點。
1.堅持姓“語”，體現學科特質。
語文綜合性學習姓“語”。本課例通過詩歌鑒賞，通過詩歌的片段鑒賞、仿寫、朗誦、交流、展示等等，為學生提供了語文實踐的平臺，彰顯了語文綜合性學習的開放性、活動性、自主性、綜合性的特點，體現了語文學科的特質。特別通過仿寫，創作詩歌實踐，讓學生真正領略了詩歌語言的魅力。
2.從“扶”到“放”，落實語文實踐。
經過前期“詩海拾貝”的搜集、整理、欣賞，學生對詩歌有了一定的感性認識，但尚未進行過系統的學習和歸納。本節課上，從補白、仿寫入手，使學生在詩歌寫作方面得到借鑒和啟發，然后由“扶”到“放”，引導學生大膽想象，鼓勵學生大膽創作，運用語言，扎扎實實地落實了語文實踐，在培養語文能力的同時訓練了思維。
3.從“面”到“點”，堅持自主合作。
《語文課程標準》指出，“綜合性學習應強調合作精神”，“應突出學生的自主性”。這一理念在本節課中體現得淋漓盡致。在仿寫詩歌的活動中，教師有意識地引導學生發揮想象，綜合運用語文知識，并在獨立思考的基礎上，組織小組交流、修改，推薦優秀作品全班展示、評議，從“面”到“點”，既面向全體，又突出了個別，實現了師生、生生間充分對話。學生從各個不同的角度自主思考、自主發現，求得不同答案，引發新的思考，從而體驗到合作的快樂，懂得了合作的重要，有效地培養了合作精神、探究精神。
（作者單位：福建莆田市秀嶼區教師進修學校）
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