重力
一、知識目標
1、知道重力是由于物體受到地球的吸引而產生的。
2、知道重力的大小和方向。會用公式G＝mg（g＝9.8N/kg）計算重力。
3、知道用懸繩掛著的靜止物體、用靜止的水平支持物支持的物體，對豎直懸繩的拉力或對水平支持物的壓力，大小等于物體受到的重力。
4、知道重心的概念以及均勻物體中心的位置。
二、能力目標：
1、讓學生自己動手，找不規則薄板的中心培養學生自己動手的能力。
2、通過"重心"的概念，讓學生知道等效代替是研究物理學的一種方法。
教學重點：
1、重力的大小和方向；
2、G＝mg中，g值因在地球的不同緯度而不同。
教學難點：
1、"重心"概念的理解
2、"重心"不一定在物體上的理解。
教學方法：
實驗法、分析法
教學用具：
彈簧秤、鉤碼（二人一組）質地均勻的不規則薄板、細繩（學生準備）、木圓環、直角三角尺（教師用）重錘線（演示用）
教學步驟：
一、導入新課
日常生活中我們跳起來，總會落回地面，扔出去的東西，也都要落回地面，懸掛物體的繩子靜止時 總會指向地面，這都是因為在地面附近的物體都要受到重力的作用。下面我們來探討有關重力的知識。
板書： 第二節 重力
二、新課教學
1．重力是怎樣產生的？
學生在預習后回答：地球上的一切物體都要受到地球的吸引，所以人跳起來總會落在地上，扔出去的東西總要落回地面。重力是由于地球對物體的吸引而使物體受到的力。
提問：有的同學說物體的重力就是地球的吸引力，到底是不是呢？
學生猜疑：有的說是，有的說不是。
教師釋疑：嚴格地說，重力并不是地球的吸引力，而是吸引力的一個分力，以后才會學到這些知識，現在知道就行了。所以說重力是由于地球的吸引而使物體受到的力，而不能說地球的吸引力就是物體的重力。由于兩者相差很小，通�？梢杂弥亓Υ嫖Φ�。
提問：物體所受到的重力的實例物體是誰？
學生：是地球。
強調：物體只要在引力范圍內，就會受到重力的作用。
2、重力的方向和大小
（1）實驗：重錘線的方向總是豎直向下
從靜止釋放的小石塊總是豎直下落，分析球的受力情況，由二力平衡知重力豎直向下。
歸納：重力的方向豎直向下。
強調：豎直向下不能說成垂直向下，豎直向下指的是與水平地面相垂直，不能籠統指垂直方向。
（2）學生動手實驗：
提問：重力的大小可以用彈簧秤來測量，為什么？
學生會從二力平衡角度回答：物體靜止時對彈簧秤的拉力或對水平面壓力的大小等于其重力。
動手實驗：用彈簧秤測量一個鉤碼、兩個鉤碼、三個鉤碼的重力的大小，觀察計算重力G與鉤碼的質量m的關系。
學生馬上得到：G與m成正比。
板書：重力大小與物體質量關系：
G＝mg（g＝9.8N/kg）
強調：g值在地球的不同位置取值不同，同學閱讀課本內容可知，赤道上g值最小，而兩極g值最大。一般的處理方法：在地面附近不太大的范圍內，可認為g值是恒定的。
（3）鞏固訓練：
A. 已知小球、物塊的質量為m，求懸繩的拉力是 N。物塊對地面的壓力（兩者均處于靜止狀態）是 N。如果說懸繩的拉力等于重力，物塊對地面的壓力等于重力，這種說法對嗎？
B、物體靜止在水平桌面上，物體對水平桌面的壓力（）
a、就是物體的重力
b、大小等于物體的重力
c、這壓力是由于地球的吸引產生的
d、這壓力是豎直向下的。
師生共評得到：
A：只要在靜止狀態下，物體對豎直懸繩物體對水平支持物才有上述關系。
B、力是矢量，既有大小又有方向。上面說法不對，只能說拉力（或壓力）的大小等于重力的大小。
3、重心：
通俗點講，重心就是重力的作用點。就是在研究問題時，從效果上看，可以認為物體各部分受到的重力作用集中于一點，這一點就叫物體的重心。
我們把物體的全部質量壓縮成一點將不影響研究結果，這就是物理學的一種等效代替的思想。
（1）質量分布均勻的物體的重心，跟物體的形狀有關。
同學們在初中知識的基礎上，找出這些質量分布均勻的物體的重心： （2）質量分布均勻的形狀不規則的薄板的重心可用懸掛法找到。
教師演示：木圓環，直角三角尺的重心。 具體過程：先用懸掛法確定重心之后，在板上固定一條細線ab，讓ab穿過重心c點，再在其重心c處拴上細繩提拉，驗證薄板可以水平平衡。
歸納：物體的重心可在物體之上，也木在物體之外。
（3）質量分布不均勻的物體，重心的位置即跟形狀有關，也與質量分布有關。
比如：往高處疊放東西，重心不斷隨高度而上移。
（4）重心的高低與支承面的大小決定物體的穩定程度。
簡單介紹一下不倒翁的原理，讓學生有一種印象，為以后學習平衡的種類奠定基礎。
三、小結
（1）重力產生的條件以及重力與引力的區別
（2）在月球上，物體也會由于月球的吸引而受到相應的重力，到其他星球表面也一樣。
（3）G＝mg，g值在不同位置數值上略有差別，通常不特別說明的話，g＝9.8N/kg
（4）重心的確定
六、教學總結
這節課在教學思路上應注意知識的接受要循序漸進，只在初中學習的基礎上加以擴展和深化，并把以后要用到有關重力的知識點了一下，為以后學生接受知識的路鋪的平緩些。
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