相反數

相反數

教學目標

　　1．了解相反數的意義，會求有理數的相反數；

　　2．進一步培養學生分類討論的思想和觀察、歸納與概括的能力．

　　3．初步認識對立統一的規律。
教學建議

　　一、重點、難點分析

　　本節的重點是了解相反數的意義，理解相反數的代數定義與幾何定義的一致性．難點是多重符號的化簡．“只有符號不同的兩個數”中的“只有”指的是除了符號不同以外完全相同（也就是下節課要學的絕對值相同）。不能理解為只要符號不同的兩個數就互為相反數。另外，“0的相反數是0”也是相反數定義的一部分。關于“數a的相反數是－a”，應該明確的是－a不一定是正數，a不一定是正數。關于多重符號的化簡，如果一個正數前面有偶數個“－”號，可以把“－”號一起去掉；一個正數前面有奇數個“－”號，則化簡符號后只剩一個“－”號。

　　二、知識結構

　　相反數的定義 相反數的性質及其判定 相反數的應用

　　三、教法建議

　　這節課教學的主要內容是互為相反數的概念。
    由于教材先講相反數，后講絕對值，所以相反數的定義只是形式上的描述，主要通過相反數的幾何意義理解相反數的概念。教學中建議，直接給出相反數的幾何定義，通過實例了解求一個數的相反數的方法。按著數軸——相反數——絕對值的順序教學，可充分利用數軸使數與形更好地結合起來。
 四、相反數的相關知識

　　1．相反數的意義

　　（1）只有符號不同的兩個數叫做互為相反數，如－1999與1999互為相反數。

　　（2）從數軸上看，位于原點兩旁，且與原點距離相等的兩點所表示的兩個數叫做互為相反數。如5與－5是互為相反數。

　　（3）0的相反數是0。也只有0的相反數是它的本身。

　　（4）相反數是表示兩個數的相互關系，不能單獨存在。

　　2．相反數的表示
　在一個數的前面添上“－”號就成為原數的相反數。若 表示一個有理數，則 的相反數表示為－ 。在一個數的前面添上“+”號仍與原數相聯系同。例如，＋7=7，特別地，＋0=0，－0=0。

　　3．相反數的特性

　　若 互為相反數，則 ，反之若 ，則 互為相反數。

　　4．多重符號化簡

　　（1）相反數的意義是簡化多重符號的依據。如 是－1的相反數，而－1的相反數為+1，所以 。

　　（2）多重符號化簡的結果是由“－”號的個數決定的。如果“－”號是奇數個，則

　　果為負；如果是偶然數個，則結果為正。可簡寫為“奇負偶正”。

　　例如， 。由此可見，化簡一個數就是把多重符號化成單一符號，若結果是“+”號，一般省略不寫。

相反數（一）

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1．了解：互為相反數的幾何意義．

　　2．掌握：給出一個數能求出它的相反數．

　　（二）能力訓練點

　　1．訓練學生會利用數軸采用數形結合的方法解決問題．

　　2．培養學生自己歸納總結規律的能力．

　　（三）德育滲透點

　　1．通過解釋相反數的幾何意義，進一步滲透數形結合的思想．

　　2．通過求一個數的相反數，使學生進一步認識對應、統一規律．

　　（四）美育滲透點

　　1．通過求一個數的相反數知道任何一個數都有它的相反數，學生會進一步領略到數的完整美．

　　2．通過簡化一個數的符號，使學生進一步體會數學的簡潔美．

　　二、學法引導

　　1．教學方法：利用引導發現法，教師注意過渡導語的設置，充分發揮學生的主體地位．

　　2．學生學法：感性認識→理性認識→練習反饋→總結．

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　1．重點：求已知數的相反數．

　　2．難點：根據相反數的意義化簡符號．

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教具學具準備

　　投影儀、三角板、自制膠片．

　　六、師生互動活動設計

　　學生演示，教師點撥，師生共同得出相反數的概念，教師出示投影，學生以多種形式練習反饋．

　　七、教學步驟

　　（一）探索新知，導入新課

　　1．互為相反數的概念的引出

　　演示活動：要一個學生向前走5步，向后走5步．

　　提出問題“如果向前為正，向前走5步，向后走5步各記作什么？

　　學生活動：一個學生口答，即向前走5步記作＋5；向后走5步記作－5步．

　　［板書］

　　　＋5，　－5

　　師：這位同學兩次行走的距離都是5步，但兩次的方向相反，這就決定這兩個數的符號不同，像這樣的兩個數叫做互為相反數．

　　［板書］2.3  相反數

　　【教法說明】由于有了正負數的學習，進行以上演示，學生們非常容易地得出＋5，－5兩數，并能根據演示過程體會出這兩個數的聯系與區別，在輕松愉悅的活動中獲得了知識，認識了互為相反數．

　　師：畫一數軸，在數軸上任意標出兩點，使這兩點表示的數互為相反數（一個學生板演，其他學生自練）

　　師：這樣的兩個數即互為相反數，你能試述具備什么特點的兩數是互為相反數？（學生討論后舉手回答）

　　［板書］只有符號不同的兩個數，其中一個叫另一個的相反數．

　　【教法說明】在演示活動后，已出現了＋5，－5這兩個數，教師及時闡明它們就是互為相反數的兩數，這時不急于總結互為相反數的概念，而是又提供了一個學生體會概念的機—利用數軸任找一組互為相反數的兩數，先觀察在數軸上表示這兩個數的點的位置關系，再觀察兩個數本身的特點．更形象直觀地引導學生自己得出相反數的概念．

　　2．理解概念

　　（出示投影1）

　　判斷：（1）－5是5的相反數（ ）

　　（2）5是－5的相反數（ ）

　　（3）與互為相反數（ ）

　　（4）－5是相反數（ ）

　　學生活動：學生討論．

　　【教法說明】對概念的理解不是單純地強調，根據學生判斷的結果加深對相反數“互為”的理解，提高學生全面分析問題的能力．

　　師：0的相反數是0．

　　（出示投影2）

　　1．在前面畫的數軸上任意標出4個數，并標出它們的相反數．

　　2．分別說出9，－7，0，－0.2的相反數．

　　3．指出－2.4，，－1.7，1各是什么數的相反數？

　　4．的相反數是什么？

　　學生活動：1題同桌互相訂正，2、3題搶答．

　　【教法說明】1題注意培養學生運用數形結合的方法理解相反數的概念，讓學生深知：在數軸上，原點兩旁，離開原點相等距離的兩個點，所表示的兩個數互為相反數．2、3、4題是對相反數的概念的直接運用，由特殊的數到一般的字母，緊扣“只有符號不同的兩數即互為相反數”這一概念，又得出一個非常代數性的結論“的相反數是．”

　　［板書］a的相反數是－a．

　　師：的相反數是，可表示任意數—正數、負數、0，求任意一個數的相反數就可以在這個數前加一個“－”號．

　　提出問題：若把分別換成＋5，－7，0時，這些數的相反數怎樣表示？

　　．

　　．

　　．

　　提出問題：前面加“－”號表示的相反數，－（＋1.1）表示什么？－（－7）呢，－（－9.8）呢？它們的結果應是多少？

　　學生活動：討論、分析、回答．

　　【教法說明】利用相反數的概念化簡符號是這節課的難點．這一環節，緊緊抓住學生的心理及時提問：“既然的相反數是，那么＋5，7，0的相反數怎樣表示呢？”學生的思維由一般再引到特殊能答出－（＋鞏固練習

　　（出示投影3）

　　1．是______________的相反數，．

　　2．是_____________的相反數，．

　　3．是_____________的相反數，．

　　4．是_____________的相反數，．

　　學生活動：思考后口答．

　　學生回答后教師引導：在一個數前面加上“－”號表示求這個數的相反數，如果在這些數前面加上“＋”號呢？

　　［板書］   

　　如：

　　　

　　　

　　　

　　學生回答：在一個數前面加上“＋”仍表示這個數，“＋”號可省略．并答出以上式子的結果．

　　【教法說明】根據以上題目學生對一數前面加“－”號表示這數的相反數和一數前面加“＋”號表示這數本身都已非常熟悉，這時可根據做題情況要學生及時分析觀察規律的存在，這樣可以從學生思維的不同角度，指引學生解決問題，并同時也暗示學生在做題時不是單純地演練，一定要注意規律的總結．

　　鞏固練習：

　　1．例題2   簡化－（＋3）－（－4）的符號．

　　2．簡化下列各數的符號

　　

　　3．自己編題

　　學生活動：1、2題搶答，3題分組訓練．1、2題一定要讓學生說明每個式子表示的含義，有助于對相反數概念的理解．3題活躍課堂氣氛，同時考查了學生對這一知識的理解掌握程度．

　　（三）歸納小結

　　師：我們這節課學習了相反數，歸納如下：

　　1．________________的兩個數，我們說其中一個是另一個的相反數．

　　2．表示求的_____________，表示______________．

　　學生活動：空中內容由學生填出．

　　【教法說明】通過問題形式歸納出本節的重點．

　　（四）回顧反饋

　　1．－1.6是__________的相反數，

　　____________的相反數是0.3．

　　2．下列幾對數中互為相反數的一對為（ ）．

　　A．和B．與C．與

　　3．5的相反數是________________；的相反數是___________；的相反數是________________．

　　4．若，則；若，則．

　　5．若是負數，則是___________數；若是負數，則是___________數．

　　學生活動：分組互相回答，互相討論，3、4、5題每組出一個同學口答．

　　【教法說明】1，2題是對本節課的重點知識進行復習．3、4、5題是從不同角度考查學生對相反數概念的理解情況，對學有余力的同學是一個提高．

　　八、隨堂練習

　　1．填表

原數

 

0

 

   

相反數

 

3

     

－7

 

倒數

     

   

－1

　　2．選擇題

　　（1）下列說法中，正確的是（ ）

　　A．一個數的相反數一定是負數

　　B．兩個符號不同的數一定是相反數

　　C．相反數等于本身的數只有零

　　D．的相反數是－2

　　（2）下列各組九中，是互為相反數的組數有（ ）

　　①和②－（－1）和＋（－1）

　　③－（－2）和＋（＋2）　　④和

　　A．4組　　B．3組　　C．2組　　D．1組

　　（3）下列語句中敘述正確的是（ ）

　　A．是正數

　　B．如果，那么

　　C．如果，那么

　　D．如果是負數，那么是正數

　　九、布置作業

　　（一）必做題：課本第61頁A組2、3．

　　（二）選做題：課本第62頁B組1、2．

　　十、板書設計

2.3   相反數

1．只有符號不同的兩個數其中一個是另一個的相反數．

2．0的相反數是0

3．的相反數是．  例，……

　　隨堂練習答案

　　1．略     2．C  B  D

　　作業答案

　　（一）必做題：

　　1．（1）1.6，0.2，（2），3

　　2．16，－20，50，8.07，

　　（二）選作題：

　　1．（1）6，（2）9

　　2．（1）；（2）．
5），－（－7），－0的結果，讓學生自己嘗試得出結果，突破難點．
相反數（二）

　　教學目標

　　1．使學生理解相反數的意義；

　　2．使學生掌握求一個已知數的相反數；

　　3．培養學生的觀察、歸納與概括的能力．

　　教學重點和難點

　　重點：理解相反數的意義，理解相反數的代數定義與幾何定義的一致性．

　　難點：多重符號的化簡．

　　課堂教學過程設計

　　一、從學生原有的認知結構提出問題

　　二、師生共同研究相反數的定義

　　

　　特點？

　　引導學生回答：符號不同，一正一負；數字相同．

　　像這樣，只有符號不同的兩個數，我們說它們互為相反數，如+5與

　　

　　

　　應點有什么特點？

　　引導學生回答：分別在原點的兩側；到原點的距離相等．

　　這樣我們也可以說，在數軸上的原點兩旁，離開原點距離相等的兩個點所表示的數互為相反數．這個概念很重要，它幫助我們直觀地看出相反數的意義，所以有的書上又稱它為相反數的幾何意義．

　　3．0的相反數是0．

　　這是因為0既不是正數，也不是負數，它到原點的距離就是0．這是相反數等于它本身的唯一的數．

　　三、運用舉例  變式練習

　　例1  (1)分別寫出9與-7的相反數；

　　

　　例1由學生完成．

　　在學習有理數時我們就指出字母可以表示一切有理數，那么數a的相反數如何表示？

　　引導學生觀察例1，自己得出結論：

　　數a的相反數是-a，即在一個數前面加上一個負號即是它的相反數．

　　1．當a=7時，-a=-7，7的相反數是-7；

　　2．當-5時，-a=-(-5)，讀作“-5的相反數”，-5的相反數是5，因此，-(-5)=5．

　　3．當a=0時，-a=-0，0的相反數是0，因此，-0=0．

　　

　　么意思？引導學生回答：-(-8)表示-8的相反數；-(+4)表示+4的相反數；

　　

　　例2  簡化-(+3)，-(-4)，+(-6)，+(+5)的符號．

　　能自己總結出簡化符號的規律嗎？

　　括號外的符號與括號內的符號同號，則簡化符號后的數是正數；括號內、外的符號是異號，則簡化符號后的數是負數．

　　課堂練習

　　1．填空：

　　(1)+1.3的相反數是______； (2)-3的相反數是______；

　　

　　(5)-(+4)是______的相反數；  (6)-(-7)是______的相反數．

　　2．簡化下列各數的符號：

-(+8)，+(-9)，-(-6)，-(+7)，+(+5)．

　　3．下列兩對數中，哪些是相等的數？哪對互為相反數？

　　-(-8)與+(-8)；-(+8)與+(-8)．

　　四、小結

　　指導學生閱讀教材，并總結本節課學習的主要內容：一是理解相反數的定義——代數定義與幾何定義；二是求a的相反數；三是簡化多重符號的問題．

　　五、作業

　　1．分別寫出下列各數的相反數：

　　

　　2．在數軸上標出2，-4.5，0各數與它們的相反數．

　　3．填空：

　　(1)-1.6是______的相反數，______的相反數是-0.2．

　　

　　4．化簡下列各數：

　　

　　5．填空：

　　(1)如果a=-13，那么-a=______；(2)如果a=-5.4，那么-a=______；

　　(3)如果-x=-6，那么x=______； (4)如果-x=9，那么x=______．

　　課堂教學設計說明

　　教學過程是以《教學大綱》中“重視基礎知識的教學、基本技能的訓練和能力的培養”，“數學教學中，發展思維能力是培養能力的核心”，“堅持啟發式，反對注入式”等規定的精神，結合教材特點，以及學生的學習基礎和學習特征而設計的．由于內容較為簡單，經過教師適當引導，便可使學生充分參與認知過程．由于“新”知識與有關的“舊”知識的聯系較為直接，在教學中則著力引導觀察、歸納和概括的過程．

探究活動

　　有理數a、b在數軸上的位置如圖：

　　將a，-a，b，-b，1，-1用“＜”號排列出來．

　　分析：由圖看出，a＞1，-1＜b＜0，|b|＜1＜|a|．-a，-b分別是a和b的相反數，數軸上表示a和-a，b和-b的點都關于原點對稱，它們到原點的距離分別相等，用這個性質在數軸上畫出表示-a，-b的點，它們的大小也就排列出來了．

　　解：在數軸上畫出表示-a、-b的點：

　　由圖看出：-a＜-1＜b＜-b＜1＜a．

　　點評：通過數軸，運用數形結合的方法排列三個以上數的大小順序，經常是解這一類問題的最快捷，準確的方法．

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