《漫話小行星》

《漫話小行星》

《漫話小行星》1

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《漫話小行星》2

　　一、導入新課

　　先利用多媒體或圖片，展示九大行星排列及運行軌跡圖，使學生頭腦中留下感性的立體的九大行星圖，語文教案－漫話小行星 2。然后，請大家分別談談對哪種天體感興趣，為什么?想沒想過在研究自己感興趣的科學領域尋求自身發展的方向?

　　二、明確目標

　　1．了解小行星的發現史和命名辦法，增加這方面的科學知識。

　　2．文章如何安排順序。

　　3．思考小行星發現進程說明的問題。

　　三、整體感知

　　1．學生默讀課文，初步了解課文內容，掌握詞語。

　　孜孜不倦(zī)：勤勉不知疲倦的工作。

　　杳無音信(yǎo)：形容沉寂或不見蹤影。

　　雨后春筍(sǔn)：大雨過后，春筍旺盛地長出來。比喻新事物蓬勃涌現。

　　懸而未決：無著落，未解決。

　　2．學生討論概括本文內容。

　　本文以平實的語言介紹了小行星的發現史、命名辦法，對小行星觀測和研究的新成果以及研究小行星的意義。

　　四、研讀課文

　　1．讀課文，將你從文中了解到的有關小行星的知識有條理地介紹給大家聽。

　　指名一個學生表述，其他學生聽并指出其疏漏。

　　本文介紹的小行星方面的知識有：

　　(1)太陽系除了九大行星，還有眾多的小行星，它們中的絕大多數都是在火星和木星軌道之間——這是文章第一部分，概述小行星的位置。

　　(2)小行星被發現只有200年的歷史。

　　(3)第一顆小行星是十九世紀的第一天夜里被意大利人皮亞齊發現的。第一顆小行星叫谷神星。

　　(4)第二顆小行星是1802年3月德國人奧伯斯發現，它叫智神星。

　　(5)小行星的位置在不斷地變動著，要經過很多個不眠之夜的觀測、檢驗和繁復的計算；在茫茫星海中把它們找出來不是易事。

　　(6)1804年和1807年，3號和4號小行星相繼被發現，直到1845年，第5號小行星才被發現。

　　(7)星表、星圖等觀測更加完備，使用了更強有力的望遠鏡等后，小行星才不斷地被發現。

　　(8)照相方法在天文觀測中被應用后，人們找到的小行星日益增多。

　　(9)目前已編號的小行星超過8000顆。

　　以上內容是文章的第二部分，包括第2～4自然段，介紹小行星的發現史。

　　(10)給小行星正式編號的先決條件：從計算得到的軌道參數，預報它下次運行到地球附近時的位置，在不同的年代里有三次以上能根據預報觀測到它時，才給予正式編號。發現者獲得小行星命名權。

　　(11)以我國古代科學家的名字命名的小行星有：張衡、祖沖之、一行、郭守敬。

　　(12)由我國天文工作者發現而正式編號命名的小行星超過百顆，編號而尚未命名的更多。

　　(13)中國人最早發現小行星的是已故著名天文學家張鈺哲，發現時間是1928年。

　　(14)張鈺哲1957年發現的小行星編號是“1125”，命名為“中華”，初中二年級語文教案《語文教案－漫話小行星 2》。

　　以上是第三部分，包括第5～6自然段，介紹了小行星編號和命名的方式。

　　(15)已正式編號的八千多顆小行星中，絕大多數都是在火星和木星軌道之間，它們比較集中在距離太陽2．3～3．3天文單位間的幾個區域內，小行星與太陽的平均距離約為2．8個天文單位。

　　(16)近地小行星的發現只有50年的歷史。

　　(17)已被確認為是近地小行星的現在只有4顆，其中第3顆是我國科研人員1977年發現的，離地球最近時只有75000千米。

　　(18)天文學家們嚴密監視著包括近地小行星在內的近地小天體。

　　(19)小行星的體積和質量都很小。

　　以上是文章的第四部分，包括第7～9自然段，說明小行星的在天體中的位置及其體積和質量。

　　(20)為什么九大行星間夾雜著這么多的小行星主要有兩種不同的見解：一種認為是大行星粉碎成許多碎片形成；一種認為在太陽系未形成時，由于未知的原因，這一區域的物質未能凝聚成一顆大行星，而到現在仍保持著當初的原貌。

　　(21)研究小行星對于探討太陽系起源和演化這一懸而未決的重大課題，能提供許多寶貴的資料和線索。

　　以上是文章第五部分，包括第10～11自然段，概說小行星研究的意義，從小行星的位置說起又照應了文章的開頭。

　　2．由前一個學習環節的內容，大家可以看出本文的結構順序和說明順序。

　　討論明確：

　　先總說小行星在天體中的位置，再分說有關小行星發現的歷史、正式編號和命名以及活動區域、體積質量等方面的知識，最后總說小行星研究的重大意義，采用了總一分一總的結構順序。

　　本文安排說明的內容，是以對事物認識的前后為順序，因而是由淺入深的邏輯順序。

　　3．你思考過有關小行星的發現進程越來越快的原因嗎?試給大家談一下。

　　討論明確：

　　有關小行星的`各種發現，如數量的增多(正式編號的八千多顆，總數約在50萬顆以上)，運行區域(距離太陽2．3～3．3天文單位間的幾個區域內，小行星與太陽的平均距離約為2．8個天文單位)，與地球的距離(最近的只有75000千米)，體積和質量(最大的1號小行星的直徑只有1000千米；總質量也許還不及地球的千分之一)等，這些發現都借助了數據說明，表明其觀測的精確度。所有這些都是觀測技術設備的不斷完善(強有力的望遠鏡，照相方法等)和各種天體理論知識不斷豐富的結果。我們不妨由此看到，科學領域的發現和創新，是攙和了各方面的因素而達到的。這啟發我們擁有豐富知識的同時，注重博采眾長。

　　五、總結、擴展

　　教師談如何分析說明文的結構層次：

　　說明文的總體結構，大體可以分作三個部分：(1)引出說明對象(引說部分)；(2)闡說說明對象(主體部分)；(3)總結說明對象(收尾部分)。

　　說明的結構順序盡管千變萬化，但主要有三種基本模式：(1)模式結構(說明事物的幾個方面)；(2)縱式結構(說明事物的發生、發展、結果或制作過程)；(3)縱橫交錯式。

　　就正文說，由于段落層次之間的關系不同，因而形成了下面四種常見的結構形式：

　　(1)并列式。各層之間的關系是平等并列的。

　　(2)連貫式。各層之間按照事物發展過程安排層次，前后互相承接。

　　(3)遞進式。各層之間的關系是由淺入深、由表及里、由現象到本質。

　　(4)總分式。這種結構形式大致有三種情形：

　　A．總—分式；B．分—總式；C．總—分—總式。

　　六、布置作業

　　完成課后練習第一、二、三題。

《漫話小行星》3

　　自讀要求

　　1．通過默讀訓練，提高自己整體感知文章的能力。

　　2．在閱讀——感悟的基礎上，利用表格等形式來梳理文章內容。

　　3．用“標注法”及“評注法”閱讀文章。

　　（解說：對于一篇自讀課文，只有讓學生親自閱讀，親自感悟，并形成屬于自己的學習方法、絡，才能真正提高學習語文的能力。）

　　學習側重點

　　1．結合課內外知識，了解小行星的發現史和命名辦法。

　　2根據說明文的體裁特點，理解作者組織文章的思路，即說明的順序。

　　3通過本文與學術作品的比較，體會科普作品的寫作特色。

　　（解說：對于本文的學習，首先應達到基本要求——讀懂，即在解決字詞問題的基礎上，把握文章所蘊涵的文字內容；其次應深入探究的是，作者為了高效展示這些內容，采用了忑樣的形式與技巧。前者是學習的基礎，后者則是深化。

　　因此，結合說明文體裁的特點，按照人們認識事物的規律，設置了上述三項學習側重．長。）自讀程序 1．默讀全文，整體感知文意。

　　（l）劃出讀不準音的字或不理解的'詞語，自查工具書解決。

　　（2）第一層次的思考題。

　　①圍繞小行星，作者分別“漫話”了哪些方面的內容？

　　②用表格或其他形式總結小行星的發現史。

　　2．自學成果展示。

　　除語言交流外，可用實物投影儀等方式展示學生的自學成果。

　　3．第H層次的思考題。

　　根據本文依次說明的主要內容，應如何劃分文章結構？從中又可分析出作者采用了怎樣的說明順序來組織文章？

　　4分小組討論學習。

　　5．匯報各小組學習成果。

　　6．自由朗讀全文，并就語言的準確性及科普文章的特點做評點批注。

　　（解說：安排上述“自讀程序”的原因有：其一，強化學生在閱讀中的自我感悟，提高自學品質，形成適宜的學習策略。在課堂中，教師的作用應是：使用一切方法激發學生的閱讀興趣，如用語言暗示、趣事導入或設置富有邏輯關系的問題，激發學生思維的興奮；進行閱讀方法的指導；在學生閱讀遇到困難時，適時予以點撥。其二，突出學習過程的意義。閱讀教學應是學生感受語言的過程，而感受語言是達到領悟語言的重要途徑。學生只有擁有了許許多多這樣的閱讀經歷，才會形成對語言敏感性、聯想性、想像性的認識，才會積累屬于自己的閱讀經驗，也正因為如此，才可能會在其中蘊藏著可貴的獨立性、獨創性，才會克服消極被動學習等弊端。因此，在本課的學習中，教師應真正從思想上轉變教育觀念，誠心作學生探究問題的伙伴，營造民主、和諧的課堂氛圍，激勵學生敢于挑戰書本與權威，敢于發表一己之見。）

　　自讀點撥

　　1．知識性與可讀性并舉。

　　《漫話小行星》一千余字的篇幅，清晰地說明了小行星的發現史、命名方法等有關知識，內容豐富，具有極強的知識性，即科學性。同時，作為科普讀物，作者采取了多種形式，把單調的天體知識變得深入淺出、通俗易懂、趣味盎然。第一，文章列舉了大量事實，介紹了小行星被發現及命名的生動事例，引人入勝。第二，作者既講克得饔镅緣淖既沸裕又突出了語言的生動性?

　　2順序合理，思路清晰。

　　小行星的發現是為其命名的基礎，而命名后準確的觀察又是產生新的探索的基礎。本文就是根據說明對象本身的規律性，按由淺入深，由表及里的順序來安排說明層次，因此，從全文整體考慮，當屬邏輯順序。然后，在說明小行星發現史這一局部問題時，作者則又采用了時間順序，將兩百年間的發現依次有選擇地進行介紹，雖內容繁雜，卻雜而不亂，條理分明，脈絡清晰。

　　附：小行星發現史簡表 時間

　　發現人 星名

　　1801.1.1 皮亞齊 谷神星

　　1802 奧伯斯 智神星（2號小行星〕

　　1804 3號小行星

　　1807 4號小行星

　　1845 業余天文愛好者 5號小行星

　　到1891 年．共發現了322顆

　　目前，編號的小行星超過8000顆

　　（解說：在進行說明文教學時，應圍繞其文體特征來學習，如緊扣說明對象的特征，說明順序、方法及語言等。《漫話小行星》就以其流暢、準確的說明，順序合理、脈絡清晰地給讀者上了一節生動的科普課，符合青少年的心理特征，而形象豐富的語言，靈活的說明順序又引發了學生學習說明文的興趣。因此，將上表定為點技重點。）自讀思考 1．清在摘抄本上寫下學習本文積累的詞語或句子。

　　2．選取文章中體現說明語言準確性與生動性的兩個例子，分別點評，每處字數5O字以上。

　　3介紹你上學以來更換書包（或其他一種學習用具）的歷史。注意：①按照時間順序來寫；②要求1OO字以上；③應略寫更換原因，而對書包（或其他用具）的形狀、顏色等作具體說明。

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