《宋定伯捉鬼》 設計

《宋定伯捉鬼》 設計

〖課堂教學設計〗
〖教學目標〗
　　 1、理解本文借宋定伯捉鬼的有趣故事，宣傳了鬼魁并不可怕，也反映出人民機智勇敢的主題思想。
　　 2、積累并擴大理解一些文言詞，培養翻譯文言文的表達能力。
〖難點、重點分析〗
　　 1、宋定伯為什么能捉鬼？
　　　　分析：他不怕鬼，膽大；其次他善于消除鬼的懷疑，隨機應變；最后他能巧妙探知鬼的弱點，利用鬼的弱點抓住鬼。
　　 2、這個故事有什么積極意義？
　　　　分析：它寄寓著人能戰勝邪惡的思想，啟示我們要敢于破除迷信，戰勝形形色色的\"鬼\"（包括遇到的各種困難）。
　　 3、本文是什么體裁？
　　　　分析：文言志怪小說。志怪小說起于魏晉，所記多為神靈怪異之事。其中也保留了不少優秀的神話傳說和民間故事。雖然作者常常是要通過這類作品闡明“神道之不誣”，但其中的不少優秀作品，也借助了神怪題材曲折地表達了作者的社會理想，反映了廣大人民的思想和愿望。清人楊光儀有句云：“事有難言聊志怪，人非吾與更搜神。”
　　 4、本文的結構是怎樣的？
　　　　分析：本文共三個自然段，分別構成了故事的開端、發展、高潮和結局。
　　　　　　　第1自然段：寫宋定伯夜行通鬼，與鬼同行，展開了故事的開端。這一開端看似乎乎，但細細體味，卻寫得有情有境、人物性格十分鮮明。開篇第一句就交代了故事發生的環境：“夜行”。年輕的來定伯是在漆黑的夜里意外地遇到了鬼的，因偶遇互不相知，自然“問之”，而對方答道：“我是鬼”，接下去宋定伯的言行表現了他大膽沉著、隨機應變的性格特征。當得知遇到了鬼，宋定伯不慌也不逃，而是隨機應對，先是“班之”說“我亦鬼”，使鬼以為遇到了同類，以穩住對方，接著還與之同行。
　　　　　　　第2自然段：是故事情節的進一步發展，寫人鬼斗智。走了幾里路，鬼提出“步行太遲，可共遞相擔”。兩個人交替的背著走，就比兩人共同步行走得快嗎？顯然不是。鬼為什么提出這個建議？是因為鬼有疑心，要試一試宋定伯是否真是鬼，所以“先擔定伯”。面對“鬼計”，宋定伯不慌不亂，一句“大善”，顯出宋定伯的沉著大膽。鬼輕人重，一“擔”，鬼就更加疑心，于是問：“卿太重，將非鬼也？”鬼的這一問使情節陡然緊張，宋定伯的人身似乎馬上就被揭露出來。而此時宋定伯卻說：“我新鬼，故身重耳。”這話說得平和自然，解釋得合情合理，不由得鬼不信，緊張的情節也為之松弛。宋定伯的這一回答，進一步表現了他大膽沉著、隨機應變的性格。鬼要試人，人也要探鬼。聰明的宋定伯與鬼同行，也想要探出鬼的弱點、為捉鬼做準備。于是宋定伯以請教的口吻問：“我新鬼，不知有何所畏忌？”這一問，不僅說明宋定伯大膽沉著，而且很有心計。與鬼同行，不僅要隨機應變，與之周旋，還要設法戰勝它。至此，表面看，情節似乎平穩發展，但實際上人鬼斗智卻一步緊似一步。“道遇水”，宋定伯因為早有準備，所以“令鬼先渡”，而且“聽之”，以查鬼情。鬼渡“了然無聲音”，而“定伯自渡，作聲”。這聲音再度激起鬼的疑心，“鬼復言：‘何以有聲？’”語氣嚴厲，充滿了警覺。情節也再度緊張：宋定伯已有準備，所以不慌不忙，沉著應對。“勿怪吾也”，語氣謙和又略含歉意，起到了麻痹鬼的作用。這段人鬼斗智寫得情節曲折，張弛有致，引人入勝。
　　　　　　　第3自然段：是故事的高潮和結局--捉鬼、賣鬼。捉鬼，寫得有形有聲：人捉鬼，“擔鬼著肩上，急執之”；鬼欲逃，則“大呼，聲咋咋然”。場面緊張激烈。賣鬼，又交代得細致完整。“恐其變化，唾之”，照應前文，安排得一絲不漏。
　　 5、本文的主題是什么？
　　　　分析：本文寫宋定伯遇鬼，與鬼斗智，最后捉鬼賣鬼，寄寓著人能戰勝邪惡的思想。
　　 6、本文的.寫作特點是什么？
　　　　分析：通觀全篇，故事曲折離奇而又張弛有致，讀之引人入勝。語言簡潔生動，通過對人物語言和行動的描寫，塑造了性格鮮明的形象。
　　 7、難句譯注。
　　　　①　數里，鬼言：“步行太遲，可共遞相擔，何如？”
　　　　　　共遞：交替。相：互相。擔：背。何如：怎么樣。譯：走了幾里路，鬼說：“步行太慢，兩人交替背著（走），怎么樣？”（按：兩人交替背著走，比各自步行快，這是不可思議的。）
　　　　②　道遇水，定伯令鬼先渡，聽之，了然無聲。
　　　　　　令：讓，叫。之：指渡河的水聲。譯：路上遇到一條河，宋定伯讓鬼先（涉水）過河，聽（鬼渡河的）聲音，完全沒有聲響。
　　　　③　鬼復言：“何以有聲？”
　　　　　　復：又。何以：以何，為什么。譯：鬼又說：“為什么（你過河）有聲音？”
　　　　④　定伯曰：“新死，不習渡水故耳，勿怪吾也。”
　　　　　　故：原因。耳：句本語氣詞，可譯為“罷了”。怪：認為……奇怪。也：句本語氣詞。
　　　　　　譯:宋定伯說：“（我）才死（不久），不熟悉渡河的原因罷了，不要覺得我奇怪呀。”
　　　　⑤　徑至宛市中下著地，化為一羊，便賣之。
　　　　　　下：放下來。著：Zhuó，接觸。化：變。之：它，代鬼變成的羊。
　　　　　　譯：（宋定伯）徑直來到宛市上（才）放鬼下地，（鬼）變成了一只羊，（宋定伯）就賣了它。

〖教學過程設計〗

（一）介紹作者及時代背景。
　　　本文作者于寶，字令升。東晉蔡（今河南新蔡縣）人，東晉史學家、文學家。勤學博覽，并好陰陽術數。元帝時，以佐著作郎領修國史，著《晉紀》，今已佚。又編集神怪靈異故事為《搜神記》，今已佚。現存本為后人輯錄。本文便選自《搜神記》。
　　　魏晉南北朝是大量產生志怪小說的一個歷史時期。當時戰亂頻仍，社會動蕩不安。一方面勞動人民渴求擺脫貧困、饑餓和死亡，把尋求安寧、幸福的希望寄托于不現實的空中樓閣。在極端困迫的生活里，廣大人民把強烈的反抗意志和對理想的執著追求，通過大膽的幻想，借助鬼神故事表現出來。
　　　另一方面，剝削階級的統治地位搖搖欲墜，腐朽的土族階層不敢正視現實，妄想羽化登仙，永世享受，多信仙道數術之事，尋求精神麻醉。他們為了自身的利益和鞏固其社會地位，也編造了大量的鬼故事，宣傳鬼的魔力以恐嚇勞動人民。與此同時，在民間相應的產生了一些不怕鬼的故事，鼓舞人們通過自己的智慧和機敏，勇敢地和鬼魁進行斗爭。本文就是這樣一篇描寫南陽宋定伯如何機智勇敢地戰勝鬼魅的故事。

（二）解題。
　　　“宋定伯捉鬼”，標題醒目，概括了全文內容。通過宋定伯捉鬼的故事，教育人們在邪惡勢力面前，不要退縮，要勇敢機智地和它們進行斗爭，最終一定能取得勝利。

（三）檢查預習。
　　　①給下列加點的字注音：
　　　　　　　　　　　　誑（kuáng） 　　宛（wǎn）　　卿（qīng） 　漕（cáo）　 唾（tuó）　咋（zhā）
　　　②指定幾位學生朗讀，要求學牛讀準率有，封師給予糾正。

（四）引導學生口譯、分析課文。
　　 1、指定學生朗讀第1段。
　　 2、引導學生解釋第1段重點詞語：
　　　　誑：欺騙。欲：想。遂：于是，就。
　　 3、讓學生譯出此段，教師補充糾正。
　　 4、引導學生分析第1段。文章的第1段寫南陽宋定伯夜行遇鬼，敢于誑鬼，并與鬼同行。這是故事的開端。
　　　　提問：當來定伯遇到鬼后，是采取什么態度對付鬼的？
　　　　宋定伯遇到鬼后，他不逃避，不慌張。敢于正視現實，設法和鬼進行斗爭。特別是當鬼問他“汝復誰？”定伯敢于用“我亦鬼”誑之。充分表現了宋定伯的機智勇敢，臨危不懼。當得知鬼要和自己去同一地方時，也不懼怕、逃避，而是與鬼同行。這表明了宋定伯和鬼進行斗爭的決心已定，而且通過“遂行”一句描寫，表明已付諸行動。
　　 5、讓學生朗讀第1段，加深理解。

（五）指導學習第2段：第2段寫得有波折，有變化，曲折生動。
　　　通過人物對話、動作的描寫，突出人物形象。宋定伯和鬼一同上路后，在這一段的開頭描寫了當鬼提出了“步行太遲，可并遞相擔”時，宋定伯的“大善”一句回答再次表現了其大膽、敢于面對面和鬼直接接觸的無畏精神。
　　 1、指定學生朗讀課文第2段。
　　 2、引導學生解釋第2段中的重點詞語：
　　　　遲：緩慢。
　　　　卿：您。
　　　　將：或者。
　　　　再三：兩次三次。
　　　　惟：只。
　　　　了然：完全。了，完全。
　　　　漕：趟水的聲音。
　　　　聽：聽從。
　　　　徑：一直。
　　　　去：離開。
　　 3、指定學生翻譯第2段，教師給予補充糾正。
　　 4、引導學生分析第2段。
　　　　同行的路上，鬼對宋定伯產生懷疑，定伯毫不驚慌，沉著應付，打消鬼的疑慮，還抓住了鬼的“畏忌”之處，這是故事的發展。
　　　　提問：這一段里有兩處表現了鬼的奸詐和多疑，各在什么地方？
　　　　　　　鬼背負定伯時，對定伯說：“卿太重，將非鬼也”；鬼聽到宋定伯涉水時的“漕”聲時，又說：“何以有聲？”
　　　　提問：當鬼對宋定伯產生懷疑時，宋定伯是怎樣應付的？
　　　　　　　當鬼對宋定伯產生懷疑時，宋定伯面對危險，毫不驚慌，沉著應付。用“我新鬼，故身重耳”，“新死，不習渡水故耳”，巧妙地進行解釋，打消了鬼的疑慮。這表明了鬼的無知和愚蠢，鬼不是不可戰勝的。
　　　　提問：課文如何描寫宋定伯尋求制鬼的辦法的？
　　　　　　　首先，宋定伯是通過“我新鬼，不知有何所畏忌”？問鬼的“畏忌”，了解鬼最害怕的東西。其次，通過觀察掌握鬼的行為特點，“令鬼先渡，聽之”，對鬼進行觀察，做到心中有數，隨時應付可能發生的任何意外，為宋定伯渡河時發出的“港催”聲的解釋做好準備。
　　　　　　　宋定伯在尋求制服鬼的辦法時，并不盲目行事，而

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