寫作痛癥病例診療
揭開傷疤還有誰痛？——寫作痛癥病例診療王新芳
山東棗莊第十八中學（277000）
傾訴：一談寫作就頭痛，一到寫作就痛得厲害，寫作之后持續頭痛。痛程經年，痛因復雜。曾多方求醫，但療效甚微。
我說的就是我痛的
癥狀：
一談寫作學生就頭痛，普遍感覺沒有興趣。
不會審題不會立意、思想不深刻、沒有自己的觀點。
沒有材料可寫；材料陳舊沒有創新，有了材料也不會用；不會組織材料。
不會開頭不會結尾，不會運用多種手法。
語言不簡練、不優美，沒有文采。
情感虛假。
抄襲、套用……
我說的就是我做的
處方：
比較、精選那些貼近生活、貼近學生實際、現實性強、新鮮有趣的話題，讓學生寫作；采取多種多樣的授課形式，小組討論、合作交流、欣賞評價、語言激勵、展示鼓勵……；讓學生提前準備避免無話可說。
指導審題立意，訓練觀點、提升思想……
提倡閱讀；閱讀推薦、選擇、指導；課內課外積累、摘抄、練筆寫日記、周記；指導選擇、運用材料……
指導、訓練開頭指導結尾，指導、訓練手法……
指導、訓練語言……
……
藥引：
批、評、改、大改、小改、反復改、小組合作改、不同班級互換改……
——師生合作，攜手合作，共同提高
服藥禁忌：
選題忌隨意。藥要提前泡好，不能“臨上轎現包腳”。否則會因為對材料和學生缺乏全面深入的分析而出現立意不準、不全，想象不到學生可能會出現什么樣的立意等癥狀。
閱讀忌只重內容不重效果，日記、周記忌應付或者上交第二套“賬本”；還要注意其他學科會占用時間，造成沒有時間閱讀。
訓練忌片面、蜻蜓點水、程式化或模式化。否則多數情況下會出現偏重于審題立意的指導而忽視了其他方面的指導的癥狀；或出現“雪膚花貌參差是”“凝脂玉骨仿佛似”的“孿生”面……
指導忌“人云亦云”、“人”課我用。否則就會出現借來的鞋并不一定適合自己穿的尷尬……
……
藥引的使用忌“大一統”，說套話說空話，千藥一引。不能所有的病人雖然有不同的嚴重癥狀卻只使用一種藥引，應該根據不同的病人、不同的嚴重癥狀酌情、酌量選取使用。
曾經治療的和曾經見效、不見效的
西醫：
借用先進的教學手段、教學設備，網絡下載課件、文檔，郵購訂閱報紙、刊物，多媒體播放《感動中國》等視頻材料，拓寬視野，指導寫作，提高能力。卻又被告知刊物多亂花錢、看視頻不學習而懼于去做，只能下下課件，借借文檔。
老中醫：
診斷病癥：
胃炎（主狀：語言沒有文采）
中藥驗方：
針對病狀，采取各種方式，修改自己的語言，讓它變得有文采
主要治療過程（導入略）：
⑴導學案展示需作語言修改的原稿——學生討論、交流對語言缺陷的看法——梳理初步的語言修改的內容、注意問題等——多媒體展示原作語言修改稿并討論、評價，與自己的交流、看法作比較，再次感悟、交流語言修改應注意的問題等
⑵導學案閱讀學生的幾篇習作，根據所感所得討論、交流對文章語言方面分別存在的問題并指明具體的增強語言文采的方式方法——由原作者自己交流自己的寫作意旨、修改思路——生生互學，交流補充對修改的建議
⑶根據所學所得，對一整篇文章分小組進行語言修改寫作訓練并展示交流。師可作適度點評。
⑷學生自行修改自己的文章。
⑸優秀作品展示。
服用方法：
水煎服。每日一劑，每劑分三次服用，共五劑。
服用后效分析：
起初幾天效果尚還明顯，幾乎服用一劑有一劑的反應，三劑后似乎又恢復正常甚至更嚴重。
⑴可能是因為時間問題，經常忘記煎藥或者是服藥，造成藥效不甚明顯，不持續。
⑵煎藥方法不恰當，火急火慢控制不好，水多水少難以把握。
⑶是藥三分毒，治好了胃炎又犯了腸炎。
⑷公說公有理，婆說婆有理。到底不知道是什么病。
中醫建議的和我想的
建議的：
⑴西醫器械診斷確診有無病灶，排除主觀懷疑因素，客觀面對疾病。
⑵辨證施治，中醫號脈，西醫輔之，避免治標不治本。
⑶調節情緒，調節心理，樹立自信，確信有了健康的心理才能有健康的身體，要想治身，先需治神。改變觀念，改變方法。方法要變，觀念先行。有了新的觀念才能有新的嘗試。
⑷適量、適度而行并且堅持不懈。治病非一時一日之功，寫作又豈是一課一月之效？
⑸改變以前的不良習慣并且以平常心對待。比如說改變以前只是嘴上說得天花亂墜手上一點也不做的缺點。而且還要耐得住寂寞，不要期望短期內就能見成效。
我想的：
①以前我做的好的，我會繼續做。比如說盡量不穿別人的鞋子；對不同的班級不同的問題不使用完全相同的教案；評改少講套話，少說空話，多找問題，多查個性。
②想到的就要盡量做到，不要讓想法付諸東流。不要找任何借口偷懶，甚而不了了之。
③處理好與各方面尤其是學生的關系，和諧相處，愉悅身心。
④針對課時少的情況，要學生連用兩節課自由寫作恐怕不太現實，課堂時間不夠，如果一味放任學生自己寫、寫完交上了，這樣就可能會浪費大多數學生的大多數時間。但是也不能沒有寫作。我想是否應該變連用兩節課讓學生自由寫作整篇作文為小單項、小專題訓練，并注意系統性和序列性？由簡到難，由淺入深。小單項或小專題訓練或許可以讓學生集中點注意力去學到點什么。
⑤我常常是教著教著閱讀想起應該寫篇作文，忙著找作文材料有時又找不到合適的就隨便找個應付，準備肯定不充足；有時有想法想指導指導學生作文方面的某個問題卻又沒有了作文時間，于是曇花只能一現而且無法呈現。于是我想，如果可以，作文專門編寫的教材，是不是應由選修變成必修并且由專門的老師任課？老師們畢竟不全是寫作高手，一邊教閱讀一邊教寫作真的難以兼顧，顧此失彼很容易造成寫作內容的隨意性、割裂性和無系統性、無序列性。這當然也就不能促使學生們的作文有所提高了。
沒有痛的人兒，你怎有化繭成蝶的時刻？沒有愛的人兒，你怎有黯然銷魂的回眸？千年的文學之雨啊，你滋潤了一代又一代的心田，卻何時能淋濕寫作的干土？
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