滿意學(xué)校：這所農(nóng)村初中學(xué)校“不差生源
滿意學(xué)校：這所農(nóng)村初中學(xué)校“不差生源校長(zhǎng)在學(xué)校發(fā)展中的重要作用無可質(zhì)疑，但具體到校長(zhǎng)在學(xué)校管理中應(yīng)充當(dāng)什么樣的角色，不同的校長(zhǎng)有不同的思考和感受。山西省翼城縣武池初中由學(xué)生“找關(guān)系走”到現(xiàn)在“找關(guān)系進(jìn)”的變化，成為當(dāng)?shù)爻踔袑W(xué)校“不差生源”的紅旗單位。學(xué)生由2004年的不足百人到今天的六百多人，校長(zhǎng)楊樹仁從中悟出了一個(gè)道理：學(xué)校的好壞重點(diǎn)在人，只要人的素質(zhì)提高了，責(zé)任心強(qiáng)了，學(xué)校也就好了。而楊校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校定格并不高，只希望和大家把學(xué)校辦成人們情愿送子女人校求學(xué)的學(xué)校，一所人民滿意的學(xué)校。學(xué)校今天的成功來自于他的一些冶校方略和一些做法。
楊校長(zhǎng)說到他經(jīng)歷的三件事：第一件事，武池初中有位中層領(lǐng)導(dǎo)，在別人都找關(guān)系把孩子轉(zhuǎn)入其他學(xué)校時(shí)，欲將孩子送至縣城中學(xué)就讀，找校長(zhǎng)談此事后，楊校長(zhǎng)說：“要走，你和孩子一并到縣城。”結(jié)果這位領(lǐng)導(dǎo)最終選擇讓孩子留在武池初中。三年后，這個(gè)孩子考入了翼城中學(xué)實(shí)驗(yàn)班。第二件事，有幾位武池村的家長(zhǎng)在為其孩子擇校而煩惱時(shí)，和親戚（原臨汾教育學(xué)院李文學(xué)院長(zhǎng)）商談孩子的擇校就讀問題。李文學(xué)院長(zhǎng)便告知他們將孩子送到武池初中，理由是“我路過武池初中學(xué)校時(shí)見學(xué)校的衛(wèi)生工作還不錯(cuò)。”第三件事，在該校就讀的洪洞縣晉晨宇家長(zhǎng)特地送匾——“山不在高有仙則名”，表示感謝，可見學(xué)校在外縣的名聲也不錯(cuò)。
一、學(xué)生觀
在翼城縣教育局目標(biāo)管理體系的指導(dǎo)下，該校以班級(jí)目標(biāo)管理為突破口，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在學(xué)生中實(shí)施“四推行”。一是推行“班級(jí)工作一周一計(jì)劃”。學(xué)校實(shí)行工作一周一計(jì)劃制度，充分考慮到使老師“謀大局，顧全篇”，對(duì)下周工作做到心中有數(shù)，使學(xué)生“有計(jì)劃地學(xué)習(xí)”真正做“學(xué)習(xí)的主人”，真正學(xué)會(huì)“自主學(xué)習(xí)”，避免盲目學(xué)習(xí)性。為此，班主任對(duì)學(xué)生的一周活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)安排，對(duì)每天的常規(guī)活動(dòng)進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)定，并且利用早操后的時(shí)間開晨會(huì)，提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生能真正受益，為班級(jí)實(shí)效管理和學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下良好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是推行“班主任日記”管理。日記能使班主任對(duì)班中可能發(fā)生的事情和已經(jīng)發(fā)生的事情做到統(tǒng)籌兼顧，同時(shí)，定期翻看，還能積累一些管理班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)，使班主任管理水平趨于成熟。三是推行“三個(gè)一天”制度。“評(píng)價(jià)昨天、計(jì)劃明天、完善今天”，學(xué)生每天自己制定適合自己的切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃及評(píng)價(jià)制度，并鞭策自己高效學(xué)習(xí)。四是推行“學(xué)生制定階段奮斗目標(biāo)書”，制定每一階段的學(xué)習(xí)和品德奮斗目標(biāo)書。比如期中奮斗目標(biāo)書，五月份月考奮斗目標(biāo)書，讓學(xué)生自己明確“號(hào)角已經(jīng)吹響，旗幟就在前方，成績(jī)靠自己爭(zhēng)取”的信念，督促和鞭策自己朝著自己的目標(biāo)前進(jìn)。
楊校長(zhǎng)講到：武池初中的“教和學(xué)”已經(jīng)跨入翼城縣教育隊(duì)伍的一流行列中，并譽(yù)為“紅旗單位”。如果把學(xué)習(xí)比喻為練兵，把考試比喻成戰(zhàn)爭(zhēng)。學(xué)校的學(xué)生應(yīng)該是一支肯打“苦仗”，敢打“硬仗”，會(huì)打“硬仗”的士兵，在每次素質(zhì)教育考試中，我們何以應(yīng)對(duì)？唯有正視現(xiàn)實(shí)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)缺陷，努力、努力、再努力，刻苦、刻苦、再刻苦。
二、教師觀
校長(zhǎng)心中有教師，教師就會(huì)享受到陽(yáng)光。校長(zhǎng)臉上有笑容，老師的臉上也會(huì)很燦爛。教師素質(zhì)差不是校長(zhǎng)的責(zé)任，但不能提高教師的素質(zhì)是校長(zhǎng)的責(zé)任。在他的治校方略中，他認(rèn)為應(yīng)“教師三知道、校長(zhǎng)三關(guān)心、達(dá)到一目標(biāo)”。
“教師三知道”即：一是讓教師知道，沒有教不好的學(xué)生只是沒有找到教好學(xué)生的方法。一屆學(xué)生沒教好，還會(huì)有下一屆，而家長(zhǎng)只有這一個(gè)孩子，他們把孩子交給你，就希望百分之百成功：二是讓教師知道，學(xué)生不是存放知識(shí)的“筐”，是活生生的“人”，如果把學(xué)生當(dāng)成“筐”，那他只能被動(dòng)地接受，課堂上僅僅是一個(gè)觀眾，甚至有時(shí)連觀眾都不是，僅僅是一個(gè)低著頭，默默聽的聽眾。把“筐”變成“人”即教師積極創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生作為一個(gè)探究者，一個(gè)“摘桃子”的人，去動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽、動(dòng)情讀、動(dòng)手寫、動(dòng)腦思，到最后學(xué)生得到的不僅儀是“桃子”，更重要的是獲取了摘桃子的方法和成功的經(jīng)驗(yàn)。三是讓教師知道，一流教師教思想，二流教師教方法，三流教師教知識(shí)二
“校長(zhǎng)三關(guān)心”即：一是關(guān)心教師的物質(zhì)生活。教師是學(xué)校的主人，辦好學(xué)校，教師是關(guān)鍵因素之一，想方設(shè)法為教師解決實(shí)際困難，讓教師親身感受到集體的溫暖。二是關(guān)心教師的精神生活。與教師建立起志同道合的同志關(guān)系，互相支持和幫助。當(dāng)教師遇到煩惱時(shí)，當(dāng)教師生病住院時(shí)，當(dāng)教師家有婚喪喜慶時(shí)，都上門關(guān)心，慰問或祝賀。三是關(guān)心教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。在工作實(shí)踐中，努力構(gòu)建教師激勵(lì)機(jī)制，盡量滿足教師的不同層次需求，以此來調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性。為教師創(chuàng)造一個(gè)施展才華，實(shí)現(xiàn)自我的良好條件。培養(yǎng)他們成為教學(xué)骨干，學(xué)科帶頭人
“達(dá)到一目標(biāo)”即：校長(zhǎng)的管理效能源于積極的情感。校長(zhǎng)與教師的關(guān)系越融洽，校長(zhǎng)的威信就越高，影響力也就越大。人本管理的核心是管理者對(duì)人的尊重、信任和激勵(lì)。一所學(xué)校有生命力，關(guān)鍵之關(guān)鍵在教師。尊重教師，尊重人才是一個(gè)時(shí)代的追求，更是學(xué)校邁向人本管理、進(jìn)入新世紀(jì)的“通行證”。
三、問題觀
教師應(yīng)是發(fā)現(xiàn)問題的高手，解決問題的能手。“一切改正都是進(jìn)步”。學(xué)校的發(fā)展在于能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題、解決問題，尤其是一些“芝麻問題”：楊校長(zhǎng)舉例在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)的五個(gè)問題、診斷及所采取的措施。
問題一：在學(xué)生中有這樣一種現(xiàn)象，那就是班級(jí)有的人對(duì)思想進(jìn)步、刻苦學(xué)習(xí)的同學(xué)會(huì)說一些風(fēng)涼話，“現(xiàn)在打飯的人還多著呢，你趕快回教室去打時(shí)問差吧。”“老師這會(huì)兒小在，你表現(xiàn)給誰看呢？”“你是老師的得意弟子，你不學(xué)，誰學(xué)，哦！”……
診斷：個(gè)人不自信，學(xué)習(xí)有困難，心存嫉妒，思想不健康。
解決問題的辦法：洗腦，去除雜念，用健康的理念去占領(lǐng)他的頭腦，去激勵(lì)他。告訴不自信的學(xué)生“自信是成功的第一步”、“與其羨慕別人不如建設(shè)自己”。告訴學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生“忘記只是因?yàn)橹貜?fù)的不夠，與年齡、性別和智商無關(guān)”、“在停止努力之前，你永遠(yuǎn)不是失敗者。”、“機(jī)會(huì)只垂青于那些有準(zhǔn)備的人”。
問題二：學(xué)生早讀時(shí)有的無精打采，有的只動(dòng)嘴皮，不動(dòng)腦筋，甚至一節(jié)早讀課沒有一點(diǎn)收獲。
診斷：這種行為是一種無目的的早讀行為。
解決問題的辦法：早瀆要像上課一樣對(duì)待，要有日標(biāo)，有要求，有時(shí)控，有檢查辦法。制定了切實(shí)可行的“早讀行為六到位”：
姿勢(shì)——健康向上的姿勢(shì)坐到位；
眼睛——求知若渴的眼睛看到位；
口形——張翕有節(jié)的口形呈到位；
聲音——朗朗宏亮的聲音達(dá)到位；
表情——緊張獲取的表情顯到位；
手兒——筆耕不停的手兒寫到位。
問題三：課堂上教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)效果差。
診斷：教學(xué)觀念的滯后，教學(xué)方式方法存在很大問題。
解決問題的辦法：更新觀念，改進(jìn)方法。“不會(huì)學(xué)習(xí)的老師教不出會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，多讀書才能教好書。”引導(dǎo)教師隨時(shí)充電，終身學(xué)習(xí)。“一次生動(dòng)的活動(dòng)勝過一千次的說教。”倡導(dǎo)教師在課堂上開展活動(dòng)，激趣設(shè)疑，變學(xué)海無涯苦作舟為學(xué)海無涯樂作舟。
問題四：教室內(nèi)課桌上課本作業(yè)擺放無序，地面總有一些紙屑，窗臺(tái)上物品雜亂。
診斷：學(xué)生行為習(xí)慣出現(xiàn)問題。
解決問題的辦法：“有序才能成功！”“再忙不能‘盲’衛(wèi)生。”告訴學(xué)生進(jìn)入教室要有序，清理座位周圍的紙片，整理書籍，依據(jù)課程安排有序擺放，并用專用紙寫出清單，擺放在書桌上。完成后，立刻進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
問題五：考場(chǎng)上考生總有左顧右盼，搖頭晃腦的，不能集中精力去答題。
診斷：學(xué)生學(xué)得不扎實(shí)，精力不集中，考試意識(shí)淡薄，競(jìng)爭(zhēng)能力不強(qiáng)。
解決問題的辦法：考試時(shí)兩手不離桌面，兩眼不離試卷，兩腿并攏平放桌下。每次考前反復(fù)強(qiáng)調(diào)，否則以違紀(jì)處理：
四、管理觀
任何管理辦法都不是萬能的，但沒有管理是萬萬不能的，楊校長(zhǎng)認(rèn)為衡量管理的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的成功，家長(zhǎng)的認(rèn)可，所謂學(xué)生的成功重在提升，所謂家長(zhǎng)的認(rèn)可，就是把孩子送到你手中，家長(zhǎng)放心。
單靠制度管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要善于把建章立制的“硬”管理同人文精神的“軟”管理結(jié)合起來，既“管”且“理”，重“管”更重“理”，實(shí)現(xiàn)由制度管理向民主化、自主化管理的轉(zhuǎn)變。在學(xué)校班子內(nèi)部，堅(jiān)持民主集中制原則。凡重大問題，都經(jīng)班子成員充分醞釀協(xié)商，發(fā)揮每個(gè)班子成員的聰明才智，集體討論決策。決策之后，分頭實(shí)施，各負(fù)其責(zé)。他堅(jiān)持教代會(huì)制度，認(rèn)真聽取教代會(huì)代表對(duì)辦學(xué)的建議和意見，讓代表參與到學(xué)校管理的工作之中，使他們感受到自己是學(xué)校的主人。堅(jiān)持校務(wù)公開制度，凡是應(yīng)公開的內(nèi)容都向教師公開。特別是學(xué)校預(yù)算外經(jīng)費(fèi)的收支情況，定期向教代會(huì)報(bào)告，使代表們心里明明白白。在教改實(shí)驗(yàn)上，堅(jiān)持“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的方針，允許發(fā)表不同的意見和看法。在平時(shí)的工作中，堅(jiān)持傾聽不同的意見，甚至是反對(duì)的意見，念人之功，容人之過，不抓辮子，不打棍子，不給教師穿“小鞋”，讓教師工作有安全感，進(jìn)而努力工作。正因?yàn)閷W(xué)校民主氛圍比較濃厚，所以能做到心往一處想，勁往一處使。
楊校長(zhǎng)說：知人善任，人盡其才，充分發(fā)揮每個(gè)教師的積極性是管理自主化的前提。盡管我們進(jìn)行了不懈努力，畢竟只是獨(dú)自探索，難免有局限性；盡管我們相信“鐵桶原則”，難免做到兼顧其它，影響整體功能發(fā)揮；盡管我們倡導(dǎo)“胸中有全局”，難免認(rèn)識(shí)不清，井底見天。他通過談心、交心，達(dá)到知人、知心，從而把廣大教師凝聚在校長(zhǎng)（領(lǐng)導(dǎo)群體）的周圍。“知人”的目的是“善任”。五、公德觀
在武池初中每周日進(jìn)行“公德與習(xí)慣養(yǎng)成教育”，進(jìn)行“公德與習(xí)慣養(yǎng)成教育測(cè)試”已成慣例。
楊校長(zhǎng)曾經(jīng)給學(xué)生講過蒙牛集團(tuán)老總牛根生的用人之道：“有德有才，破格使用；有德無才，培養(yǎng)使用；有才無德，限制使用；無德無才，堅(jiān)決不用。”}井過國(guó)外一些國(guó)家培養(yǎng)學(xué)生公德方面知識(shí)，如：新加坡是一個(gè)通用英語(yǔ)的國(guó)家，這個(gè)國(guó)家的公共場(chǎng)所的各種標(biāo)語(yǔ)大多是用英語(yǔ)書寫。但其中的一些涉及文明禮貌的標(biāo)語(yǔ)，如“小準(zhǔn)隨地吐痰…‘禁止吸煙…‘不準(zhǔn)進(jìn)入草坪”等卻是用中文書寫。為什么呢？人家回答：因?yàn)橛羞@些不文明行為的大多是中國(guó)大陸的游客。為此，到新加坡考察的一位中學(xué)校長(zhǎng)語(yǔ)重心長(zhǎng)地說：不文明行為也是國(guó)恥。這是在全校師生大會(huì)上講話的部分內(nèi)容。要求我們每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該養(yǎng)成文明習(xí)慣，做文明學(xué)生。在學(xué)校沒有良好的行為習(xí)慣的同學(xué)就會(huì)目無紀(jì)律，不講衛(wèi)生，擾亂整個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境。
而在習(xí)慣培養(yǎng)方面，楊校長(zhǎng)和學(xué)生們分享過這樣一個(gè)有趣的故事：這個(gè)故事發(fā)生在古希臘。開學(xué)第一天，大哲學(xué)家蘇格拉底對(duì)學(xué)生說：“今天咱們只學(xué)一件最簡(jiǎn)單也最容易的事，每人把胳膊盡量往前甩。”說著，蘇格拉底示范了一遍，“從今天開始，每天做300下，大家能做到嗎？”學(xué)生們都笑了，這么簡(jiǎn)單的事，有什么做不到的！過了一個(gè)月，蘇格拉底問學(xué)生們：“每天甩300下，哪位同學(xué)堅(jiān)持了？”有90%的同學(xué)驕傲地舉起了手。又過了一個(gè)月，蘇格拉底又問，這回堅(jiān)持下來的同學(xué)只剩八成。一年后，蘇格拉底再一次問大家：“請(qǐng)告訴我，最簡(jiǎn)單的甩手運(yùn)動(dòng)，還有哪幾位同學(xué)堅(jiān)持了？”這時(shí)，整個(gè)教室里，只有一個(gè)人舉起了手。而這個(gè)學(xué)生就是后來成為古希臘大哲學(xué)家的柏拉圖。這個(gè)小故事所蘊(yùn)含的深刻含意是顯而易見的。
楊校長(zhǎng)最后告訴我們：牢記“細(xì)節(jié)決定品質(zhì)，過程決定成敗。”的哲理性告誡，在今后一定要把武池初中辦成“農(nóng)民滿意的學(xué)校”
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