“學(xué)習(xí)設(shè)計”備課方案（使用樣稿）
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真如文英中心小學(xué) 五 年級 語文 學(xué)科 第 二 學(xué)期 劉瑾 教師設(shè)計 ___________
課 題 28、唯一的聽眾
學(xué)
習(xí)
目
標(biāo)
1 自主理解并積累課文中的新詞佳句。
2 默讀課文，學(xué)習(xí)通過人物的言行想像他們的心理活動。
3 感悟老教授對“我”的真誠無私的鼓勵和幫助，懂得對人要多些寬容、多些關(guān)愛；同時通過對“我”的拉琴經(jīng)歷的了解，懂得要想獲得成功，首先要有勇氣、有信心，有毅力。
重難點 引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
嘗試以教授為第一人稱創(chuàng)造性的敘述文中故事。
教時
學(xué)習(xí)任務(wù) 學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)學(xué)要點 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)材料及工具 備注
教師根據(jù)課前的學(xué)情分析確立若干有邏輯聯(lián)系的相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù) 為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師整合各種要素所設(shè)計的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié) 達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所使用的手段（討論、實驗、觀察、比較、閱讀、作業(yè)、小組……） 為完成學(xué)習(xí)任務(wù)所使用的材料、學(xué)具、媒體等 涉及說明、生成性問題及處置、課后反思、教學(xué)一得等。
一、導(dǎo)入新課
1 （媒體出示錄像：小提琴家進行演奏）
師：照片中的這位小提琴手正面對著成百上千的觀眾進行演奏呢！聽！他拉出旋律時而高昂激越，時而低沉婉轉(zhuǎn)！可誰又能想象得出他曾經(jīng)這樣說過——
（媒體出示句子：用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。這是他們在經(jīng)受了我數(shù)次“折磨”之后下的結(jié)論。我拉出的小夜曲，在他們聽起來，就像是鋸桌腿的聲音。我感到沮喪和灰心，不敢在家里練琴。）
男生讀。
2 然而，后來呢？
（媒體出示句子：后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好，……我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。但我總是不由得想起那位耳“聾”的老人，每天清晨里我惟一的聽眾……）
女生讀句子。
3 師：那么到底是什么令他前后判若兩人？學(xué)習(xí)了課文《41、惟一的聽眾》，你就會恍然大悟的。
（板書：41、惟一的聽眾）
男生讀有關(guān)內(nèi)容
齊讀課題 從首尾入手展開教學(xué)，感受我在音樂道路上的變化，直接引出課文背后的人物——老教授。
指導(dǎo)學(xué)生抓住課文統(tǒng)領(lǐng)全文中心的重點詞語從多角度提出問題，提高學(xué)生質(zhì)疑能力，同是又能梳理出文章的一條主線。
二、整體感知課文
（媒體出示要求）
1 默讀課文，用一、二句話來說說我琴藝進步的原因。
2 交流反饋
三、研讀課文
過渡：那么老教授究竟是怎樣鼓勵“我”的呢？
（一）整體入手，了解老教授的言行及作用
1 輕聲讀2-12小節(jié)，劃出描寫老教授神態(tài)和語言的句子？
（板書：鼓勵 我 語言 神態(tài)）
2 學(xué)生交流描寫老教授語言的句子。
（媒體隨機出示句子：
①“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。”
②“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧�！�
③“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”
④“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”
⑤有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。）
3 感受老教授對“我”的鼓勵。
師引讀：一天早晨，我來到小樹林中練琴，正當(dāng)我感到懊惱，甚至開始不由得詛咒自己的時候，突然，我發(fā)現(xiàn)背后有一位老婦人，她雙眼平靜地望著我。我的臉頓時燒起來，正準(zhǔn)備溜走，老人叫住我說——（生讀句一），她還說——（生讀句二）。我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好�？墒抢先司褂迷娨话愕恼Z言告訴我——（生讀句三）。我羞愧起來，同時暗暗有了幾分信心，于是繼續(xù)拉了起來。以后，每天清晨，我都到小樹林面對這唯一的聽眾練琴。她一直很平靜地望著我我停下來時，她總不忘說一句——（生讀句四）聽了這話，我心里洋溢著一種從未有過的感覺。很快，我就發(fā)覺我變了，我又在家里練琴，練得更加刻苦。同時每天清晨，我還要面對老婦人盡心盡力地演奏。有一次，她竟然說（生讀句五）。就這樣，我漸漸感覺我奏出了真正的音樂，而老教授慈祥的眼睛始終平靜地望著我，像深深的潭水……
（二）著重學(xué)習(xí)“一天早晨”發(fā)生的事情。
1 師：下面我們就先來看看一天早晨發(fā)生的事。
（媒體出示：當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，心里默默地想著……
“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。”
“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧�！�
“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”）
2 師：言為心聲。從老教授的語言和神態(tài)中，你能想象得出當(dāng)時她是怎么想的嗎。小組可以討論討論。
參考答案：心理活動圍繞“肯定我對藝術(shù)的追求”、“想穩(wěn)住我”、“給我勇氣”、“給我信心”、“使我能夠有持之以恒的毅力”
（隨機板書：勇氣、信心、毅力）
隨機指導(dǎo)感情朗讀三句話。
3 師：下面，我們就一起來讀讀這天早晨發(fā)生的事。
4 教師小結(jié)：是啊！是老教授的言語和神態(tài)，以及她善意的謊言使我留了下來，同時給予我無窮的勇氣、信心和毅力。
（三）學(xué)習(xí)“每天早晨”“后來”發(fā)生的事情。
1 師：那么以后，當(dāng)我每天去小樹林拉琴時，當(dāng)我后來漸漸奏出真正的音樂時，她又會怎么想呢？大家可以運用我們剛才學(xué)習(xí)“一天早晨”時的方法，再來展開想象說一說。自己先準(zhǔn)備準(zhǔn)備。
（媒體出示句子：
當(dāng)我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，心里默默地想……
“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！�
有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，心里默默地想……）
2 指名交流
交流句子
師生共讀
學(xué)生齊讀
通過細(xì)讀老教授的 “詩一般的語言”，再體會“我”的內(nèi)心感受，突出了老人的善解人意，對年輕音樂人的關(guān)心、熱情鼓勵。
四、復(fù)習(xí)鞏固
1 指板書小結(jié)：老教授——這位“我”惟一的聽眾，使我最終獲得成功。讓我們帶著對老教授的感激、敬佩之情，一起有感情地讀課文的最后一節(jié)。
2 師：如此動心動情的文章，抓住人物的一言一行，一個眼神，讓我們感受到人與人之間有時真的需要多一份寬容、多一份關(guān)愛。
3 讓我們再一次走進課文，畫出文中寫琴聲的句子，并抄寫下來。再一次感受寬容與關(guān)愛產(chǎn)生的神奇魔力。
（媒體出示練習(xí)：畫出文中寫琴聲的句子，抄寫下來。）
板書：寬容 關(guān)愛
板書設(shè) 計 寬容 關(guān)愛
41、惟一的聽眾 —————→ 我
1．熟讀課文，抄寫詞語�！。ㄒ谆煲族e字）
2. 多音字注音組詞：藏（ ） （ ）調(diào)（ ） （ ） 曲（ ） （ ）
3．結(jié)合課文，理解詞語：
沮喪---- 懊惱---- 詛咒---- 和諧---- 洋溢---- 難以置信---- 全力以赴---- 聲望---- 慈祥----
4．抄寫文中描寫老人語言的句子。
5．按故事的“起因、經(jīng)過、結(jié)果”三方面介紹主要內(nèi)容： 。
思緒飛揚：
模仿文中對老教授的刻畫，根據(jù)情節(jié)展開想象，著重描寫某一人物的語言和神態(tài)。
1）一次，我又在小樹林中拉琴。不知不覺中，空中飄起了蒙蒙細(xì)雨。一曲終了，我猛然發(fā)現(xiàn)老教授那滿頭銀絲已被細(xì)雨打濕……
2）我在小樹林中，面對這惟一的聽眾入神地演奏著。正當(dāng)我拉到動情時，“嘣”的一聲，琴弦斷了，我頓時緊張起來……）
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