小學數(shù)學“解決問題”教學研討會的情況匯報
在平時的學習、工作中，很多時候都離不開匯報，匯報可以以某個具體項目為單位進行匯報，也可以以某個階段的工作為單位進行匯報，話說回來，你知道怎么寫匯報嗎？下面是小編精心整理的小學數(shù)學“解決問題”教學研討會的情況匯報，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、基本情況介紹
20xx年5月8日—10日，我參加了在煙臺舉行的全國小學數(shù)學“解決問題”專題研討會，此次會議是由《小學數(shù)學教師》雜志和山東省教研室聯(lián)合主辦的。會議邀請了張奠宙教授（教育部中小學教材審查委員）、周玉仁教授（教育部中小學教材審查委員）、張丹副教授（北師大版教材副主編、曾參與課程標準修訂工作）三位專家就解決問題教學做了專題報告。張奠宙教授因身體欠佳，未能親來會場，由其學生唐彩斌轉述了其題為《算數(shù)應用題的本質是數(shù)學建模》的觀點；張丹教授以《數(shù)與代數(shù)應用問題的內容主線和教學建議》就傳統(tǒng)應用題教學做了剖析；周玉仁教授做了《從“應用題”到“解決問題”》的專題報告。（課件）對于三位專家的報告，我最喜歡周玉仁的，樸實、貼近一線教師的實際，其余兩位專家的報告理論性較強。
會議還邀請了5位骨干老師分別展示了全國五套小學數(shù)學教材的優(yōu)秀課例，體現(xiàn)不同版本的編排特色。分別是山東濟南市中區(qū)經(jīng)五路小學的王瑩老師執(zhí)教了人教版的《解決問題：連乘（例1）》；蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學的徐斌老師執(zhí)教了蘇教版的《倒推策略解決問題》；浙江嘉興南湖區(qū)教研室的朱德江老師執(zhí)教了北師大版的《路程、時間與速度》；山東濰坊實驗小學的管恩霞老師執(zhí)教了青島版的《兩步計算（小括號）》；河北石家莊市草場街小學的李保華老師執(zhí)教了冀教版的《簡單問題（歸一與計算順序的整合）》，與會專家周玉仁參與了研討及評課。會議還展示了我省8名青年骨干教師在“解決問題”方面取得的課堂教學研究成果（課件）。分別是濟寧鄒城匡衡路小學的李曉娥老師執(zhí)教的《混合運算（小括號）》；聊城市莘縣實驗小學的王占霞老師執(zhí)教的《比多少的解決問題》；棗莊滕州市書院小學的杜珂珂老師執(zhí)教的《比多少的解決問題》；濱州博興縣實驗小學的高春霞老師執(zhí)教的《相遇問題》；德州市北園小學的孫靜老師執(zhí)教的《相遇問題》；萊蕪市萊城區(qū)蓮河學校的張霞老師執(zhí)教的《相遇問題》；日照港第二小學的劉兵老師執(zhí)教的《相遇問題》；菏澤東明縣第二實驗小學的郭衛(wèi)峰老師執(zhí)教的《解決問題的策略—倒推》。
通過三天的聽課學習，感覺收獲挺大，個人的思想意識有所提高。現(xiàn)簡要匯報如下：
二、課堂教學聽課的收獲
幾節(jié)課存在如下特點：（課件）
1.重視信息的收集、分類整理、提出問題能力的培養(yǎng)。（zz）
2.重視分析問題、解決問題策略的意識和能力的培養(yǎng)。如：列表、動手操作、畫圖等。
3.重視解決問題過程的回顧和反思。(zz）
4.注重課堂評價。
5.注重讓學生嘗試解決問題。
6.注重教師的主導作用，學生的主體作用和練習鞏固的效果。（zz）
三、聽專家報告的收獲（課件）
1.關于算術應用題的分類。傳統(tǒng)的算術應用題教學時往往會給各種類型的應用題進行分類，這種分類不是全沒價值，不要一棍子打死，只是不能讓學生死記類型，不能讓學生根據(jù)類型解題。（六年級的稍復雜分數(shù)應用題的教學）
2.關于四則運算意義的總結。對四則運算意義的理解不能總結的過于規(guī)范，但一定要鼓勵學生自主總結對運算意義的理解。這里有幾個轉變，一是總結主體的改變，由原來的教師總結變?yōu)閷W生總結；二是總結基礎的改變，原來是一開始接觸一種新的運算就要明確總結出運算的意義，現(xiàn)在要提倡在大量的經(jīng)驗、知識基礎上進行總結；三是總結目的的改變，原來總結是為了進行解題，現(xiàn)在總結是為了培養(yǎng)學生的概括能力。要注意：總結不能太早；方式可多種多樣；不能要求學生背現(xiàn)成結論，而是讓學生用自己的語言概括。
3.關于基本的數(shù)量關系。原來的教學中小學階段要總結出單價、數(shù)量、總價；速度、時間、路程；單產(chǎn)量、數(shù)量、總產(chǎn)量；工效、時間、工作總量四組基本的數(shù)量關系。由于后兩個離學生的生活較遠、不容易理解，所以小學階段要重點做好前兩組基本的數(shù)量關系的總結。（周玉仁卻提出六年級的孩子可以接受最后一組數(shù)量關系的教學）
4.要重視對解決問題過程的理解。
5.應用題解題過程和建模是一個過程。其價值是能將情境數(shù)學化，長遠來看就是建立數(shù)學模型、數(shù)學化。（現(xiàn)在教師的講課模式：創(chuàng)設情境，提出問題——自主探究，解決問題——練習鞏固，課下延伸）
6.重視數(shù)量關系的分析。繼承傳統(tǒng)的教學方法優(yōu)勢的基礎上進行創(chuàng)新，如分數(shù)應用題中的“抓關鍵句”，教學中可以用，但要突出三個轉變：由分題型、便于解題轉變?yōu)橥ㄟ^分析數(shù)量關系、理解題意解題；由教師介紹統(tǒng)一的方法轉變?yōu)閷W生找自己的方法并多樣化的表達。
7.重視解決問題的策略。基本的策略：分析、綜合；輔助的策略：動手操作（火車過橋、立體圖形）、列表（雞兔同籠）、列舉法、圖示、猜測與驗證、轉化、數(shù)形結合等。要重視學生自己的示意圖和用畫圖交流、解釋，重視畫圖中學生的思維。（三年級有兩個班，這學期一班轉走5人，二班轉來8人，這學期二年級人數(shù)比上學期（）（）人。）
8.策略教學的建議。隱性策略顯性化：解題前鼓勵學生想策略；解題中鼓勵學生調整策略；解題后鼓勵學生反思策略。合適的時機，教師要適當總結、整理策略。讓學生收集典型的使用某種策略的例子。策略不能靠傳遞而應是感悟（徐長青、蔡洪森）
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