教育調查課題的選擇
教育調查研究的課題主要有如下幾個方面：
1．驗證過去的或別人證明了的理論 真理是具體的事物在具體情境下的真理，超出了一定的范圍，真理就會變謬誤。正如古希臘哲學家蘇格拉底所說：“人不能兩次踏進同一條河流。”事物是變化發展的，過去的教育理論在過去是真理；現在可能就不適合時代需要了，因此，要經過調查研究去驗證，或許又能夠發現新的規律。比如，過去的研究者認為，兒童性特征成熟的年齡是女12歲，男13歲。而現在的研究發現，兒童的性成熟年齡比以前提前了一年，這一結論對學校性教育和盡早預防性犯罪提供了參考。有的理論本身是正確的，但它還有一個適應范圍的問題，還有不夠全面的地方，通過驗證，可以確定它能否適應某些具體情況，它有哪些不夠完善的地方需要補充。
那么，對已有理論的驗證性調查研究可以從三個方面去選擇和確立課題：一是重新驗證原有理論的正確性；二是確定理論的適應范圍；三是對原有理論的補充和完善。
2．對已有的教育理論進行否定
理論來源于實踐，理論又用來指導實踐，當理論對實踐的指導產生錯誤時，理論與實踐的矛盾不能調和，我們不得不懷疑其理論的正確性，為了否定某一理論或部分地否定這一理論，就要通過調查研究來達到這個目的。人的認識發展是有過程的，在認識過程中難免會受到干擾和制約，認識有時又不能與實踐同步發展，這樣勢必會產生理離實際的毛病。比如在學制問題上，清政府制定了“癸卯學制”，民國初年制定了“壬子癸丑學制”，后來又照搬英美“六三三學制”，建國后又照搬過前蘇聯的十年制，在毛澤東“學制要縮短，教育要革命”的口號下，又實行過“五二二學制”，十一屆三中全會后又逐漸恢復了“六三三學制”，這里就經歷了一個反復否定與驗證的過程。
3．對教育實踐進行理論總結
我們長期從事教育實踐工作，工作中會有許多現象使我們有所感悟，這種感悟要上升到理論高度，所憑借的根據還不足，缺乏可靠的實證材料，這時，可以通過調查研究的方式進行，使之上升到了一定的理論高度，這樣做，既可以提高我們的認識水平，豐富教育理論寶庫，又可以用這個理論來指導我們的教育實踐。
教育實踐中有大量的課題值得我們去調查研究，只要我們做生活的有心人，去發掘具有價值的課題，并努力刻苦去鉆研，一定能產生出有較高理論水平的調查結論。
二、教育調查課題的選擇要注意的問題
1．課題的選擇要與時俱進，符合現實需要
我們的研究成果可能有價值，但如果不能用來指導現在的實踐工作，那它就失去了現實意義。因此，要選擇最迫切、最需要解決的課題來進行。
2．課題的選擇要考慮實現條件
這些條件包括經費、理論水平、時間、范圍、人員等等。經費開支大，需要較高的理論水平，要花費較多的人力、物力和時間，調查的涉及面較廣，這樣的課題只適合專門的科研部門，個人進行的難度較大。因此，要選擇條件適當的課題來進行。
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