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空氣占據空間嗎的說課稿
作為一位杰出的教職工，時常要開展說課稿準備工作，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編整理的空氣占據空間嗎的說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
空氣占據空間嗎的說課稿1
空氣占據空間嗎整個思路我是這樣設計：理解兩個科學概念：空氣占據空間；空氣占據空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。而恰恰這也是最重要的，要讓學生明白空氣與其它物質一樣是能夠占據空間，但空氣占據空間的多少是可以改變的，認識到空氣也是一種物質。
要實現這一目標這節課主要安排： 用實驗方法證實空氣確實占據空間；用對比實驗控制條件的方法，進行觀察空氣占據空間的變化；在科學事實的基礎上進行預測和解釋。達到培養與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態度。
針對這節課的目標，整個教學過程學生圍繞三個問題展開：一、空氣占據空間嗎？二、杯中的紙會濕嗎？三、空氣占據空間有變化嗎？三個環節都充分利用學生的好奇心與求知欲望，讓學生自己動腦思考，動手驗證，動口解釋。首先解決第一個問題：空氣占據空間嗎？
用同學們都熟悉的童話故事“烏鴉喝水”引入，通過操作實驗，并引導學生思考：瓶中的水為什么會上升呢？如果不用石子而利用空氣，能讓水上升嗎？讓學生利用桌上的材料進行充分的實驗讓裝在瓶子里的水上升并流出來？同時還設置了這樣幾個問題：橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥沒有完全塞住瓶口，水能上升嗎？是什么原因讓水上升的？如果停止吹入空氣，水還能上升嗎？如果想讓瓶中的水不斷上升，你們的辦法是什么？
分組實驗完成后，交流。重點解釋實驗發生的現象使學生初步理解空氣占據空間。
二、杯中的紙會濕嗎？
老師演示，將紙巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，請學生預測：把杯子扣入水底，杯中的紙巾會不會被水浸濕，為什么？
接下來讓學生小組實驗，交流實驗情況重點讓學生解釋：杯中的紙巾有沒有被水浸濕，水為什么不能進入杯子里面，進一步明確空氣占據空間。 學生有了這兩個充分實驗對空氣也象水、石頭一們是占據空間的也有了深刻的理解。
第三個問題：空氣占據空間有變化嗎？
我是讓學生充分利用注射器對比實驗法，請學生分別用注射器把水和空氣抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比得到空氣占據空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。
充分的材料能讓學生有機會去想、去做；充足的時間能讓學生有機會去議、去說。在給學生機會的同時，豐富了他們的腦、靈活了他們的手，鍛煉了他們的`口，這樣的實驗學生越“玩”越愛“玩”，在玩中求樂，樂中求知，不但激發學
生的學習興趣，而且對無限科學知識的向往。
點評：科學課程的基本理念是要培養學生的科學素養，激發學生的科學興趣，它有別于原來的自然學科�，F行的《科學》教材，課本里的文字明顯變少了，也沒有什么結論性的話語，更多的是讓孩子去摸索、去探究，因此我們老師考慮更多的是每節課需要組織什么樣的活動，準備哪些實驗器材，讓學生達到什么樣的目標。
我上《空氣占據空間嗎》一課，注重較好體現以上觀念，突出表現在以下幾方面：
1、靈活處理教材，正確使用教材。
教師在充分備課，理解教材的基礎上，能立足教學實際，把本節課的教學內容進行適當的調整、取舍、重組后，分解成以下四個活動：（1）空氣占據空間嗎？（2）杯中的紙會濕嗎？（3）空氣占據空間的變化。（4）對空氣占據空氣的解釋等。把畫一畫，即用圖形來描述空氣受力會產生壓縮或擴張這一環節冊去（因為空氣本來就抽象，如果再用抽象的符號來表示難度加大了）。這樣使教學內容更加順暢，并有針對性和有效性，充分體現了用“教材教”這一課改新理念。
2、以活動為載體，以探究為核心。
整個教學過程教師為學生提供了豐富的動手操作等實踐活動，并留給學生足夠的時間進行探究。使學生親歷問題的產生（空氣也會像石子一樣占據空間嗎？）——猜測假設（會、不會）——操作驗證（引導學生利用手中的學具動手實驗：把礦泉水瓶中的水擠出；杯底塞入紙巾，杯口朝下垂直放入水中，看看紙巾是否會濕。并引導學生用自己的語言來描述這一現象）——得出結論（“空氣”同“石子”一樣也占據空間）……從整個教學過程中不難發現，教師已成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究科學的道路上教師已成為學生的伙伴和知心朋友。也正因為教師為學生提供了富有挑戰性的探究場景，學生參與學習的熱情才會高漲，學習才能做到入境、入心，也才有那感人的一幕，即學生發自內心的心聲：“太好玩了”！……這正是科學課程所要達到的效果——培養學生的科學素養，激發學生的科學興趣。
3、注重合作學習，培養良好習慣。
學生是否具有良好的合作學習習慣，直接影響到小組合作學習的效果。本節課教師在組織學生小組合作學習時，注重培養學生以下方面的良好習慣：（1）學會傾聽。課中老師引領學生在與他人交談時，做到認真而仔細地聽取別人的發言，不隨意打斷或插話。聽清老師的要求及提問，使其博采眾長，彌補自己考慮問題的不足；（2）學會表達。僅僅會聽還是不夠的，課中教師能激勵學生充分表達，為學生彰顯自我，體驗成功搭建了平臺；（3）學會質疑。在交流過程中，教師能正確引導學生敢于發表個人的見解，比如在肯定別人優點的同時，敢于質疑，積極辯論，最后達成共識。
空氣占據空間嗎的說課稿2
一、實驗在教材中的地位和作用
《空氣占據空間嗎》是教科版三年級上冊《水和空氣》單元第六課中的第一個探究活動，本活動是在學生認識空氣和知道空氣確實存在的基礎上，讓學生認識空氣與其他物質一樣，可以占據空間，為后面《空氣占據空間的變化》、《空氣的重量》奠定基礎。
二、動畫導入，提出問題
在活動伊始，播放多媒體動畫《烏鴉喝水》的故事，以舊知帶新知的形式引入。這樣導入，適合學生喜歡看動畫片的心理特點，既能調動學生的探究興趣，更能使他們直觀形象地看到瓶子里的石子多了，石子占據瓶子底部的空間大了，水就會慢慢上升，烏鴉就能喝到水。從而使“占據空間”這個抽象概念具體化，便于學生理解什么叫占據空間。同時也是對物質粒子不能同時占據同一空間的初步理解。
當學生知道液體和固體都能占據空間之后，充滿幻想和好奇心的他們便會不由自主地產生疑問“空氣是不是也會占據空間呢”，從而自然過渡到實驗探究環節：空氣占據空間嗎？
三、實驗原型及不足之處
實驗原型，把一團紙巾放在一個杯子的底部，然后將杯子豎直倒扣入水中，再緩緩將杯子垂直移出水面，通過觀察紙巾沒有濕，來證明空氣占據了空間。我認為該實驗雖然操作簡單，但存在以下不足：
�。�1）、由于空氣不可見，原實驗很難讓學生清楚的看到空氣的流動。
（2）、如果實驗時杯子不垂直，很難達到理想的實驗效果。
（3）、實驗過程中，總有一些學生不小心把紙團打濕，從而影響結論的產生，同時，實驗桌上散落著一個個濕紙團，既浪費材料，又不夠衛生。
�。�4）、實驗操作時，學生不小心會把衣袖弄濕。
因此我對該實驗進行了如下改進。
四、實驗改進
1、實驗材料：
水槽、瓶蓋上有小孔的無底塑料瓶、乒乓球、水、橡皮泥
2、實驗要求：
把塑料瓶對著乒乓球豎直壓入水底，不移動瓶子，你能讓乒乓球聽你的話，分別停留在瓶子的不同位置，從而證明空氣占據空間嗎？看誰能想到更多不同的辦法？分組先討論，然后再做實驗。
3、實驗展示：
方法一：
（1）、用橡皮泥堵住小孔，把塑料瓶對著乒乓球豎直壓入水底。這時觀察到的現象是乒乓球也隨著被壓入水中，停留在水槽底部，說明瓶子里的空間被空氣占據了，水就進不去了。
�。�2）、拿開橡皮泥，空氣從小孔中跑出來，水占據了空氣原來的空間，乒乓球也跟著慢慢上升。堵住小孔，乒乓球停止上升，拿開橡皮泥，乒乓球又繼續上升。這就說明空氣是占據空間的。
方法二：
用擰瓶蓋的方法，讓瓶內的空氣一點點跑出來，也能使乒乓球停留在瓶子的不同位置，從而證明空氣占據空間。
方法三：
將瓶蓋取下來，用嘴往瓶子里吹空氣，也能讓乒乓球停留在瓶子的不同位置。吹入的空氣把水趕走，乒乓球隨著下降，停止吹氣，水進入瓶內，乒乓球跟著上升。如果吸瓶內的空氣，還可以讓乒乓球停在比水槽的水面更高的位置。吸氣時，瓶內的空氣跑到哪兒去了，它們占據了哪兒的空間？從而引導學生認識空氣不僅要占據瓶子里的空間，還會占據我們人體內的空間，空氣占據著我們周圍的空間，進而深化了本課的教學目標。
3、實驗效果：
（1）、以上實驗使空氣占據空間與空間被替換的現象非常明顯。
�。�2）、這些實驗變靜為動，直觀易懂，更加符合三年級學生的認知特點。
�。�3）、學生不會把手甚至衣袖弄濕，操作簡單又衛生。
（4）、拓展了學生的科學思維，啟迪了學生的'智慧，培養了學生的操作能力、創新能力與合作精神。
五、演示實驗
為了進一步驗證空氣占據空間，我又增加了一組演示實驗。
1、實驗原理：
空氣也像其他物體一樣占據空間。
2、實驗器材：
燒杯、漏斗、雙孔橡膠塞、集氣瓶、彎玻璃管、乳膠管、夾子、水槽、氣球、紅墨水適量
3、實驗裝置平面圖：
實驗一 實驗二
在實驗裝置時，提醒學生要注意密封效果。同時因為裝置中，玻璃器皿多，學生實驗時，要輕拿輕放，小心使用。
4、實驗過程：
實驗一：
學生應該有這樣的經驗，如果在這樣一個瓶中裝滿水，再通過漏斗向里面注水，漏斗中的水肯定不能再流進瓶中，因為已經有水占據了瓶中的空間。
實驗二：
5、實驗效果:
（1）、增加的實驗，把無形、無色的空氣變成了看得見、聽得著、摸得到的一種物質，學生能實實在在地感受到空氣的存在并占據空間，獲得了生動直觀的實驗效果。
（2）、該實驗充分地激發了學生的聽覺、視覺，促使學生深入思考，使學生全面地理解了占據空間就是擠占空間或防止空間被擠占。
（3）、實驗簡單，方便教師反復操作演示，有利于學生多次觀察實驗。
（4）、該實驗方案更加完善，更加嚴謹。
利用空氣占據空間的原理，我還給學生準備了一個小魔術—燭火潛水（演示）。
六、燭火潛水
七、拓展延伸
課后探究活動：用什么辦法能吹大套在瓶子里的氣球？
空氣占據空間嗎的說課稿3
一、教材分析
《空氣占據空間嗎》這一課是教科版科學三年級上冊第四單元“水和空氣”中的第六課，是在學生通過１～４課的學習，對水有了深入的認識和了解，并掌握了什么是液體的基本特征后，從第５課開始，學生探究的主題轉向空氣。學生用證據證明空氣確實存在，占據空間；空氣占據空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。這節課我分為兩課時進行教學，今天我主要來說第一課時：用實驗證明空氣占據空間。
二、學情分析
學生對固體、液體這類比較具象的物質占據空間易于理解；而空氣是一種看不見，摸不著的氣體，對于剛剛接觸科學學習的三年級學生來說，對空氣占據空間這一科學概念的認識會變得抽象、難以理解。因此，組織開展有序的探究活動顯得尤為重要。
三、教學目標、重難點
科學概念：空氣占據空間。
過程與方法：用實驗方法證實空氣確實占據空間；在科學事實的基礎上進行預測和解釋。
情感、態度、價值觀：培養與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態度。
教學重點：通過實驗探究空氣占據空間。
教學難點：通過實驗操作理解空氣占據空間。
四、教法學法
本課中，我為學生設計他們直接參與的科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題。在教學中，創設以科學探究為主的觀察法、實驗法、制作法、演示法。通過引導學生親身經歷科學探究的過程，激發對科學的興趣，形成科學的態度和科學探究的能力。
五、教學過程
本課主要分四個環節進行教學：
第一個環節：激趣導入、提出問題
在課的開始，我是用播放多媒體動畫“烏鴉喝水”的故事，以舊知帶新知識的形式引入。這樣的導入，符合學生喜歡看動畫片的心理特點，既能調動學生的探究興趣，更能使他們直觀形象地看到瓶子里的石子多了，石子占據瓶子底部的空間大了，水就會慢慢上升，烏鴉就會喝到水。從而使“空間”這個抽象概念具體化，便于學生理解什么叫占據空間。當學生知道液體和固體都能占據空間之后，充滿好奇心和幻想的學生便會不由自主地在自己的心中產生疑問“空氣是不是也會占據空間呢？”。教師適時追問“你們還想研究什么呢？”從而引出本節課探究問題“空氣占據空間嗎？”
第二環節：合作探究、解決問題
主要讓學生采取小組合作形式，以小組為單位自主選擇“在塑料袋當中收集空氣”或“用向飲料瓶中注入空氣的方法迫使飲料瓶中的水流出”這兩個實驗其中的一種實驗。從而用實證的方法得出空氣也占據空間這一科學概念，并完成記錄單。
教師首先出示為學生準備的有結構的材料。讓學生自主選擇材料，小組合作設計實驗方案。再讓學生利用材料進行分組實驗。此時，教師參與到各小組探究活動中，成為學生的合作伙伴與學生共同研究，共同探討。當學生遇到困難時，教師可以適當點播，并提示學生注意觀察，做好實驗現象的記錄。在此過程中，教師還要注意引導學生積極思考橡皮泥的作用。可以讓學生將橡皮泥取出，然后向瓶中吹氣，觀察水還能不能被擠出。這樣做易于讓學生理解，由于空氣被密封在一個空間里，不能跑出瓶子，所以才能將水擠出。當各小組實驗結束后，讓學生匯報實驗情況、解釋實驗現象，得出實驗結論。教師并在黑板上記錄下學生的解釋，這將對后面的活動有意義。
第三環節：創新實驗、理解原理
第四環節：拓展延伸、學以致用
讓學生在總結的基礎上，鼓勵學生尋找空氣占據空間在日常生活中的運用，并讓學生能夠解釋其中的原理。學生對原理的解釋不做過高的要求，能說明問題即可。通過這部分的內容，把學生的探究活動由課內引向課外，把學習引向生活。因為《新課標》要求，通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣。這也正是體現了教育要以人發展為本的核心理念。
六、實驗創新
下面我著重說下實驗創新。
實驗項目：
空氣占據空間
教科書上的原型實驗：
把一團紙巾塞進玻璃杯底部，然后將玻璃杯口朝下，豎直向下慢慢壓入裝有清水的水槽底部，再慢慢地豎直向上取出杯子，拿出杯底的'紙巾，觀察，紙巾沒有濕，說明空氣占據空間，保護了紙巾。
教材實驗不足的地方：
1、塞在杯底的紙巾容易掉落。
2、用水槽裝水時，水要足夠多，這樣費水費時。
3、無法觀察到空氣占據空間的動態過程。
4、玻璃杯外壁、杯口、手會被浸濕，取出紙巾時容易浸濕一點紙巾，干擾學生觀察，影響正確判斷。
5、水，玻璃杯都是透明的，影響觀察現象。
6、水槽較大，實驗過程中水位高低變化不明顯。
創新實驗設計方案
實驗原理：空氣占據一定的空間。
實驗器材：一個空飲料瓶，一個氣球，一個黃色的乒乓球，一個裝滿水的水槽，一段細線。
實驗裝置：將空飲料瓶的底部剪去，再將瓶蓋擰去罩上氣球，并用細線將氣球頸部扎緊（便于觀察空氣的流動）。
實驗操作步驟：
1、將乒乓球放入水槽中，用手將氣球里的空氣盡量排出，并壓住飲料瓶的進口處，將透明空飲料瓶罩著乒乓球，豎直壓入水中，觀察乒乓球停留的位置。這時候，我們會看到乒乓球停留在水槽底部，說明空氣占據著飲料瓶的空間，水進不去。
2、把手輕輕松開，觀察飲料瓶里的乒乓球的位置變化以及氣球的變化。這時候，我們會看到氣球由原來扁扁的變得鼓起來，這是因為瓶中的空氣跑到到氣球中，水就進去占據原來那部分空氣占據的空間，乒乓球隨水面而上升。
3、得出結論：空氣占據空間。
七、效果評價
1、改進后的實驗所需材料既簡易，又綠色環保，而且比較安全。原實驗使用玻璃杯容易碎，不安全，紙團亂扔，影響環境衛生。而此實驗選用的器材為生活中的廢棄用品，既減少了生活中的垃圾，又為學習所利用。
2、實驗操作既簡單，又可重復實驗，便于推廣。組裝實驗裝置簡單，實驗原理通俗易懂，同一個實驗裝置可以重復使用，回收利用，可以得到同樣的效果，具有很高的推廣價值。
3、空氣占據空間和空間被替換的現象都非常明顯，變抽象為直觀形象，增強實驗的趣味性，更適合三年級的同學探究。
4、通過觀察乒乓球位置的變化及氣球的鼓起，變靜態為動態，感知空氣的流動來理解空氣占據空間，可視性強。
本次說課結束，謝謝您的聆聽！
空氣占據空間嗎的說課稿4
一、說教材
《空氣占據空間嗎》這一課是教科版三年級上冊第四單元“水和空氣”中的第六課，是在學生通過１～5課的學習，對水和空氣有了認識和了解的基礎上，進行教學的。
在實際的教學中，考慮到三年級上學期學生剛剛接觸科學這門學科的實際情況，在尊重教材編寫意圖的基礎上，我對各板塊進行了適當的調整和處理。形成的教學設計增加了2個板塊，刪除了一個板塊：增加的第一個板塊是：認識什么是占據空間。教材的編排里本沒有這個教學板塊，我增加這一個板塊的目的是考慮到三年級學生在本課以前并沒有直接涉及到“占據空間”這個概念，而本課又是緊緊圍繞“占據空間”在做文章，所以有必要在進行新課之前引導學生知道什么是“占據空間”。增加的第二個板塊是：水能流進瓶子里嗎？目的是加深學生對上一個實驗的理解，讓學生理解空氣被密封在一個空間里，不能跑出瓶子，所以水就流不進瓶子里。刪除的一個板塊就是空氣占據空間的多少可以變化嗎。
二、說學情
三年級學生剛剛接觸科學課，操作能力還不夠成熟，需要老師細致的指導。在學習過程中，對于那些平時動手能力比較弱的學生，鼓勵他們大膽動手，勤于思考，使他們積極參與到整個探究活動中，而對那些動手能力強的學生，則要引導他們學會合作，學會交流。
三、設計理念
科學課主要是培養學生勤于鉆研、持之以恒、合作學習的情感態度和樹立科學的價值觀。教師要善于引導學生探究、理解運用科學知識，創造性地感受、鑒賞科學知識。
四、說目標
根據學生已有的知識水平和能力的.實際以及本單元的要求，我確定了本課的教學目標、重點、難點：
科學概念：
空氣占據了空間。
過程與方法：
用實驗方法證實空氣確實占據空間；在科學事實的基礎上進行預測、觀察和解釋。
情感態度、價值觀：
培養與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態度。
五、教學重點、難點
《科學課程標準》強調要讓學生經歷科學探究的過程，以培養學生的科學素養。 因此，我把“學生探究空氣占據空間”作為本課的教學重點和難點。
六、教學策略
我在教學中注意對學生進行發散性提提問題的訓練，鼓勵學生大膽猜想，創設以科學探究為主的觀察法、實驗法、制作法、演示法。通過引導學生親身經歷科學探究的過程，激發對科學的興趣，形成科學的態度和科學探究的能力。
七、教學準備
小組材料：塑料杯、紙巾、水槽；礦泉水瓶、吸管、橡皮泥等。
教師準備：演示材料和簡單課件。
八、說教學流程：
本課主要分三個大環節進行教學：
一、創設魔術情景，激起探究興趣
二、師生互動合作，開展探究活動
活動一：杯底的紙巾會濕嗎？
活動二：瓶里的水會流出來嗎？
活動三：水能流進瓶子里嗎？
三、師生總結提升，拓展延伸教學
第一個環節：創設魔術情景，激起探究興趣
首先，我指著滿滿一水槽的水，問學生：這這水槽里有什么？學生很容易就能答出水槽里有水，于是我就引出科學概念，用科學的話說，應該是：水占據水槽的空間。接著，就問：杯子里有蠟燭，用科學的說法該怎么說？學生很快答出：蠟燭占據杯子的空間。然后，我就開始點燃蠟燭，并且將蠟燭放在泡沫塊上，問學生：如果我把這個蠟燭按在水底，會發生什么情況？為什么？學生都說蠟燭會滅掉。此時，我卻說：我能讓蠟燭在水底下繼續燃燒。學生都不相信。于是，我將大燒杯扣住蠟燭，往水下壓。當然，蠟燭能繼續燃燒了�？吹竭@個現象，學生都能說出原因，因為空氣占據了空間。于是我接著問，空氣真的能占據空間嗎？想不想親自探究一下？引出本節課探究的內容。
第二個環節：師生互動合作，開展探究活動
第一個活動是：杯底的紙巾會濕嗎？
首先出示三種材料，分小組討論，用現有的材料怎樣才能證明空氣占據空間，然后教師歸納學生的方法，出示實驗步驟。學生根據實驗步驟進行實驗，結果紙巾沒濕。這個實驗就證明了：空氣占據空間。接著讓學生討論：怎么辦，才能讓杯子里的空氣出來呢？學生探討出實驗方案，然后進行實驗驗證。
第二個活動：瓶里的水會流出來嗎？
在這個活動中，我先用烏鴉喝水的多媒體動畫引入，讓學生明白烏鴉用石子占據水的空間，所以能將水擠出來。那么，如果，現在旁邊沒有石子，只有2根吸管、一塊橡皮泥，你們能不能利用空氣，將水從瓶子里擠出來呢？在學生設計實驗方案時，遇到困難，可以提示學生結合平時喝盒裝飲料的經驗進行思考。再根據學生的匯報進行歸納出實驗步驟。學生根據實驗步驟進行實驗操作。結果就是水像噴泉一樣，從另一個吸管里冒出來。
第三個活動：水能流進瓶子里嗎？
首先讓學生猜測，水能流進瓶子里嗎？并且解釋原因。有部分學生能夠猜測，在密封的瓶子里，水是流不進去的。然后教師進行演示。接著，演示將橡皮泥去掉，會怎樣？水流進去了，空氣跑出來了。
第三個環節：師生總結提升，拓展延伸教學
首先，讓學生暢談收獲，然后，拓展教學：空氣和水一樣，都要占據空間。那么他們占據空間的情況一樣嗎？想不想來比較一下？我們下一節再來研究。
九、板書設計：
空氣占據空間嗎？
空氣占據空間
空氣占據空間嗎的說課稿5
一、說教材
《空氣占據空間嗎》是建立在學生對空氣的一些基本情況有所認識的基礎上，是對《我們周圍的空氣》一課的進一步延伸。同時也是為后面《空氣有重量嗎》一課做鋪墊。本課通過系列活動，讓學生認同空氣和其他物質一樣，能夠占據空間。由此逐步認識到空氣是一種物質。
二、說學情
在學習本課前，學生已經認識了空氣存在于我們周圍。由于空氣是看不見、摸不著的物體，學生往往對空氣的認識停留在找空氣的層次上。因此，我們就要借助空氣與其他物體之間的關系，使學生在動手實驗中了解空氣和其他物體一樣，能夠占據空間。
三、說教學目標和重、難點
根據學生已有的知識水平以及本單元的要求，我確定了本課的教學目標及重難點：
1.科學概念：
空氣占據了空間;空氣占據空間的多少(體積)是可以變化(被壓縮或被擴張)的。
2.過程與方法：
用實驗方法證實空氣確實占據空間;用對比實驗控制條件的方法，進行觀察;在科學事實的基礎上進行沖刺、觀察和解釋。
3.情感態度、價值觀：
培養與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態度。
四、說教學重、難點
教學重點：“學生探究空氣占據空間”
教學難點：自主設計實驗證實空氣確實占據空間。
五、說教法、學法
在本課中，我為學生設計他們直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。在教學中，我注意對學生進行發散性思維的訓練，鼓勵學生大膽猜想，創設以科學探究為主的觀察法、實驗法、制作法、演示法。通過引導學生親身經歷科學探究的過程，激發對科學的興趣，形成科學的態度和科學探究的`能力。
六、說教學準備
漏斗、燒杯、去底礦泉水瓶、水槽、乒乓球、氣球、錐形瓶、橡皮塞、玻璃管、軟管、課件等。(突出幾個有特色的，一部分用等等代替)
七、說教學流程
本課主要分三個大環節進行教學：
一、創設情境
出示圖片，小紅想用漏斗把醋倒進密閉的瓶子里，可是試了好多次都沒有成功，思考醋不下漏的原因。猜測產生這一現象的原因。(學生有猜想回答么，你是否有話題補充)
【設計意圖】通過小實驗的引入，使學生初步認識“空氣占據空間”的概念。
(二)探究新知
活動一：驗證空氣占據空間
實驗：“聽話的乒乓球”
1.老師為大家提供了一些實驗材料，請同學們選擇你需要的實驗材料，設計實驗方案，從而驗證你地猜想。
2、學生設計實驗方案，并進行展示。根據展示，學生進行自我反思后，修改完善自己的方案，并按照方案進行實驗。
實驗過程：
方法一：在空玻璃杯中，把一張團好的報紙塞入玻璃杯后豎直倒扣入水槽中，觀察到的實驗現象是紙沒有浸濕，從而得出實驗結論：空氣占據空間。
方法二：把乒乓球放入去掉底的帶蓋塑料瓶中，用擰瓶蓋的方法，讓瓶內的空氣一點點跑出來，也能使乒乓球停留在瓶子的不同位置，從而證明空氣占據空間。(板書)
方法三：將瓶蓋取下來，用嘴往瓶子里吹空氣，也能讓乒乓球停留在瓶子的不同位置。吹入的空氣把水趕走，乒乓球隨著下降，停止吹氣，水進入瓶內，乒乓球跟著上升。
【設計意圖】讓學生運用自己所相處的辦法，親自動手觀察實驗，幫助他們產生體驗和感悟。由于這一設計符合兒童的認知規律和勝利發展的需要，所以學生能在動手中真正體會到空氣占據空間。
活動二:空氣占據空間的變化
1、我們知道空氣可以占據空間。那么空氣占據空間和水占據空間有沒有什么不同呢?
2、(出示注射器)下面我們就借助注射器來研究這個問題。下面我們通過把注射器的活塞向下壓和向上拉的辦法，來研究水和空氣占據空間的變化。
3、課件出示實驗要求：
1、用2個注射器分別抽取10ML的水和空氣。猜測，活塞向下壓和向上拉時，水和空氣占據空間的大小是否一樣。
2、將管口堵住，用力把活塞向下壓，注意一定不能讓空氣或水跑出來，仔細觀察注射器中空氣和水占據空間的大小變化.
3、將管口堵住，用力把活塞向上拉，注意不要把活塞從筒里完全拉出來，仔細觀察注射器中空氣和水占據空間的大小變化.
4、小組進行實驗活動，并做好記錄。
5、匯報交流。得出實驗結論：空氣占據空間的大小會發生變化，水占據空間的大小不能變化。
6、出示圖片，學生嘗試解釋這一現象。
7、小結：空氣是由許多微粒組成的，自由狀態下的空氣微粒間的距離很大，當我們用力壓活塞時，微粒間的距離就會變小，所以能被壓縮;而水微粒間的距離本來就很小，不能被壓縮了。
8、出示韋恩圖，根據實驗結論，填寫韋恩圖，比較空氣和水的異同。
9.小結：通過今天的學習我們知道了空氣和水都會占據空間，空氣能被壓縮而水占據空間的大小不會變化。(板書)
【設計意圖】在上一實驗的基礎上，進一步提出探究任務，讓學生在完成任務的活動中，再一次感受“空氣占據空間”這一科學概念。
(三)拓展延伸
生活中哪些地方用到了空氣被壓縮的例子?出示課件.
【設計意圖】將科學概念遷移到更廣闊的生活中，讓學生真正能夠利用這一科學概念去解決生活中的實際問題。
這用到了今天學習的什么知識?讓我們學會用學到的知識去解決身邊的難題,成為一個真正的科學家.
八、說板書設計
根據本節課的教學重難點和教學實際，我設計了這樣的板書：
九、總結
1.實驗操作既簡單,又可重復實驗,便于推廣,組裝實驗裝置簡單,實驗原理通俗易懂,同一個實驗裝置可重復使用,回收利用。
2.空氣占據空間和空間被替換的現象非常明顯,變抽象為直觀形象,增強實驗的趣味性,更適合三年級的學生探究。
3.通過觀察乒乓球位置的變化及氣球的鼓起,變靜態為動態,感知空氣的流動來理解空氣占據空間,可視性強。
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