《大還是小》教學反思5篇
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編收集整理的《大還是小》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《大還是小》教學反思1
《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內容淺顯易懂，同時富有教育意義。文章通過“有時候大”和“有時候小”的比較，使孩子們感知成長，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。本課的教學設計我著眼以學生為主體，讓學生充分自主地學習，激趣質疑，培養學生的問題意識，讓學生提出有思考價值的問題，并帶著問題讀書，突出“讀”的'作用，以讀為主，以讀代講，讓學生通過各種形式的讀，理解課文。
一、激趣導入，引出課題，啟發質疑
1.出示字卡“大”。
師：同學們，請大聲地讀這個字。(生讀：大)
師：上課時，回答問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什么嗎?(生答：小)
2.出示字卡“小”。
師：請小聲地讀這個字。(生讀：小)上課時，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。老師要看看這節課誰的表現最棒。(同時出示字卡“大小”，全班齊讀)
3.質疑：你認為自己是大還是小呢?能說說為什么嗎?(指名回答)
師：有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎么回答的呢?我們這節課就來學習《大還是小》。
4.讀了課文題目，你有什么疑問?接著我引導學生梳理出主要問題進入下面環節的學習。
二、自主探究學習
（一）出示自探提示一
(1)自由朗讀課文，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍，把詞語讀正確，句子讀通順。
(2)圈畫并拼讀生字，要求讀準字音，想辦法記住這些生字的字形。
根據自探提示先自主學習，然后同桌間互相讀讀生字。
（二）出示自探提示二
(1)再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣回答的，標出相關語句。
(2)練習讀好這些句子，為朗讀展示做準備。
1．學生先自由讀課文，畫出相關語句多讀幾遍。
2. 指名展示朗讀。
三、精讀感悟，質疑解惑
師：課上到這里，你們還有新的疑問嗎?可我這里還一個問題沒解決，文中的小朋友一會兒說自己大，一會兒又說自己小?那到底 “他”是大還是小呢?
(1)“我”什么時候覺得自己“很大”，用“____”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很大”?
(2)“我”什么時候覺得自己“很小”，用“____”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很小”?
（3）你們什么時候覺得自己很大？什么時候覺得自己很小呢？（小朋友們各抒己見，我再小結，很自然地就明白了道理，并知道今后怎樣做個懂事的孩子）
在教學中，我力求從一年級開始讓學生“動口、動手、動腦”，使學生真正成為學習的主人，如讓學生用“____”畫出相關詞句，體現了不動筆墨不讀書的教學思想，同時利用課件生動展示課文內容，加深學生的理解與感悟，激發學習興趣，使學生在濃濃的學習氛圍中，輕松愉快地理解課文，感悟內容。在今后的教學中我要做到持之以恒。
《大還是小》教學反思2
在課文講授過程中，學生們地興趣一般，按照段落內容先朗讀，再問題引導學生們談談感受。抓住朗讀情感地指導。“自己很大”要讀出自豪、得意之感，“自己很小”要讀出無奈、膽怯之感。結合生活實例，將學生帶入課本，加強對課文內容的理解。借助句式“有時候，我覺得自己xxx。xxx的時候，xxxxxx的時候，我覺得自己xxxxxx”，引導學生說出感受，把語言學習和內容理解有機結合在一起。這節課最讓我感動地是情景動畫“我的成長”播放過程中，所有孩子的眼睛都被吸引進來。第一遍播放時我還在旁邊解釋圖畫內容，第二遍就留給孩子們自己靜靜地觀看。觀看完成，拋出問題：“什么時候特別希望自己快點長大？”此刻，學生們紛紛舉手，都有想說的內容。“爸爸生病的手我希望自己快點長大”、“媽媽加班的時候我希望自己快點長大”、“照顧弟弟的'時候希望自己快快長大”、“一個人在家的時候覺得自己很大”······這些回答就是學生們非常正確地引導，“長大”的含義在這些小腦袋中發出了萌芽。（當自己被爸爸媽媽和身邊的人需要的時候，當自己能夠獨立地完成事情，當自己能夠幫助別人的手，我就在慢慢地長大。長大的我，就會越來越懂事、乖巧、聰明、伶俐······）在學生們發言結束后，簡短的告訴他們“長大”地理解和做法，給與學生們正確思想意識地引導和具體行為地指引，想來學生們會進一步感受到父母對自己的愛并且開始學會去用行動愛自己的父母。
這節課存在的不足之處：“認識偏旁點橫頭、豎心旁”的教學目標，在教學過程中被忽略了，課下看教案才發現自己的這個教學目標沒有完成。需要在備課中更下功夫才能減少此類疏忽地出現。
《大還是小》教學反思3
今天下午聽了一（4）班陳老師老師的一節語文課，無論是整節課的課堂設計還是識字講解形式較好，生字重復認識較多。這都是值得學習借鑒的地方。
首先，課堂的開頭，背誦《古朗月行》和反義詞為開頭進行復習鞏固。反義詞“大和小”引出課文《大還是小》，書寫課題。接著出示本課生字（加拼音），從學習生字入手，讓學生自主試讀生字激發學生學習興趣。接著出示未加拼音的生字，用“你來拼，我來加”的小游戲開火車拼讀生字，鍛煉了學生的注意力和識字能力。然后讓生說一說自己是如何記憶生字？這個問題很好，讓其他學生也能借鑒，將生字與詞語聯合起來，熟識生字，更好地記憶生字，采用開火車，男女賽讀等多種課堂識字形式來鞏固本節課的生字，重復次數較多，課文和偏旁的講解也是采用重復鞏固的'形式進行。
教學中采用自主學習的形式，將課文和識字相結合，有助于理解和記憶課文，結合識字和課文，本課的主要重點就是識字，但生字和文章又是密不可分的，所以我把生字和文章結合起來，讓學生將識字和文章聯系起來，采用多種形式反復誦讀，學生便能夠在輕松的環境下讀的順、記得牢。但是在講授的過程中沒有注意到朗讀的語氣和情感，這些方面都是需要向陳老師不斷學習的地方。教學中老師引導學生從具體的指導中悟出方法，讓學生去想，去問，去說。激發他們的求知欲望，好奇心和興趣。
聽完了陳老師的課后有以下兩點收獲，第一：維持好課堂紀律，對學生多鼓勵多表揚。激發學生表現欲。第二：在講授新知的時候一定要注意與舊只進行聯系。并且多采用有趣的學習方式。
《大還是小》教學反思4
《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內容淺顯易懂，同時富有教育意義。文章通過“有時候大”和“有時候小”的比較，使孩子們感知成長，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。
一、教學效果：
《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內容淺顯易懂，同時富有教育意義。文章通過“有時候大”和“有時候小”的比較，使孩子們感知成長，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。本課的教學設計我著眼以學生為主體，讓學生充分自主地學習，激趣質疑，培養學生的問題意識，讓學生提出有思考價值的問題，并帶著問題讀書，突出“讀”的作用——以讀為主，以讀代講，讓學生通過各種形式的讀，理解課文。出示自探提示一
(1)自由朗讀課文，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍，把詞語讀正確，句子讀通順。
(2)圈畫并拼讀生字，要求讀準字音，想辦法記住這些生字的字形。根據自探提示先自主學習，然后同桌間互相讀讀生字。出示自探提示二(1)再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣回答的，標出相關語句。練習讀好這些句子，為朗讀展示做準備。
二、成功之處：
本課教學的成功之處：
第一，新課標明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”根據這一要求，我讓學生朗讀了課文，朗讀的形式也多種多樣，有指名讀、齊讀、帶著感情讀，更有聲情并茂的表演讀。學生讀得有滋有味。通過朗讀，孩子們深刻地理解了課文內容。
第二，在教學中我力求讓學生“動口、動手、動腦”，使學生成為學習的主人。如分別用橫線、波浪線等符號畫出相關詞句，體現了不動筆墨不讀書的教學思想，同時利用課件生動展示課文內容，加深學生的`理解與感悟，激發學習興趣，使學生在濃濃的學習氛圍中，輕松愉快地理解課文，感悟內容。
三、不足之處：
“認識偏旁點橫頭、豎心旁”的教學目標，在教學過程中被忽略了，課下看教案才發現自己的這個教學目標沒有完成。以后在備課中要更下大功夫才能減少此類疏忽的出現。
四、改進措施：
力求從一年級開始讓學生“動口、動手、動腦”，使學生真正成為學習的主人，如讓學生用“____”畫出相關詞句，體現了不動筆墨不讀書的教學思想，同時利用課件生動展示課文內容，加深學生的理解與感悟，激發學習興趣，使學生在濃濃的學習氛圍中，輕松愉快地理解課文，感悟內容。在今后的教學中我要做到持之以恒。
《大還是小》教學反思5
本課教學的成功之處：
1．新課標明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”根據這一要求，我讓學生朗讀了課文，朗讀的形式也多種多樣，有指名讀、齊讀、帶著感情讀，更有聲情并茂的.表演讀。學生讀得有滋有味，通過朗讀，孩子們深刻地理解了課文內容。
2．在教學中我力求讓學生“動口、動手、動腦”，使學生成為學習的主人，如分別用“____”“ ”等符號畫出相關詞句，體現了不動筆墨不讀書的教學思想，同時利用課件生動展示課文內容，加深學生的理解與感悟，激發學習興趣，使學生在濃濃的學習氛圍中，輕松愉快地理解課文，感悟內容。
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