課堂實錄讀后感
當閱讀完一本名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，這時就有必須要寫一篇讀后感了！那么我們該怎么去寫讀后感呢？下面是小編為大家收集的課堂實錄讀后感，歡迎大家分享。
課堂實錄讀后感1
觀看了幾節生物課堂實錄后，我是深有感觸的，在教師的引導下，課堂上充滿濃厚的探究氛圍。結合我的教學經驗，我認為這些教師的成功之處在于以下幾個方面：
首先，教師有足夠的親和力。五節課下來，我發現五位老師無一例外的在課堂講授時臉上都洋溢著笑容，這使學生在學習過程中能始終保持輕松、愉快。教師的語言美，五位授課老師或語氣抑揚頓挫，或說話感情豐富，學生在聽課的過程中本身就是一種享受，其中有一位女教師上課超可愛，語言極其親切，仿佛鄰家姐姐說的話，一節課下來，我還真想再聽她一節課。
其次，教師能創設好問題情境。利用多媒體展示各種各樣的生物和非生物圖片、視頻材料，引導學生觀察。
第三、教師注重指導學生學法，教會學生學習。在新教材的教學中，讓學生掌握生物學學習方法，對培養學生能力、提高學生素質有很大的作用。幾節課下來，我認為主要通過下面幾各方法教會學生學習：
1、實驗探究法。實驗探究法的基本模式：明確探究課題→引導探究→獲得結論→測試反饋
2、理論聯系實際的學習方法。指導學生學會運用學到的生物學科研知識來解釋日常生活所遇到的生物學現象，加深對收本知識的理解。
3、識圖學習法。插圖是生物學教材的有機組成部分。它形象、直觀，不僅有利于教師把有關知識講清楚，而且利于學生理解內容，便于記憶。
4、比較、歸納學習法。通過對知識的比較歸納，可找出知識之間的內在聯系，使知識間的關系更明了。
5、綜合學習法。引導學生運用相關學科(如物理、化學)的知識來解決學生學問題。
第四、師生角色的轉變。教師在教學中扮演的是總導演角色，給予學生進行創造性思考的機會;決定學生的.探究類型;為學生的獨立探究提供線索。學生是探究的主體，扮演的是具備強烈的問題意識，積極的個性心理特征和超前學習感。觀看幾堂課后，給我的總體印象是學生思考多、提出的問題多、學生討論多、動手操作多。討論過程中，學生是討論的主體，在討論中鼓勵學生多角度的看問題，允許不同意見的出現，使學生都有獨立思考的機會，同學間彼此互相幫助，暢所欲，共同討論所要解決的問題。曾經有位老師提到的，課堂上做到“兩歡迎、三允許”，即“歡迎質疑(包括向教師‘發難’)、歡迎爭辯”，“允許出錯(說錯)、允許改正、允許保留意見”。
從五位老師的教學效果來看，學生完全有能力自己安排探究活動，自我檢查和評價，而且不存在不自覺和不客觀的情況，給學生放權不失為一種充分信任學生、調動學生積極性的好辦法。
課堂實錄讀后感2
“作文難，提起作文就心煩。”我想這不僅是學生的心聲，也是廣大語文老師的呼聲。帶著困惑，帶著希冀，我拜讀了由張文質、竇桂梅老師主編的《小學語文名師作文課堂實錄》，因個人資質問題，雖然不能說是豁然開朗，但也算是看到了作文教學的曙光吧。
《小學語文名師作文課堂實錄》一書用課堂實錄的形式詳細探究了20個優秀案例，有于永正老師，賈志敏老師等名師的優秀課例。每一節課都獨特創新之處，每一位教師都有自己的獨特之處。教學方法新穎，情感融入了無痕跡，讓我獲益良多。他們精妙的作文教學設計、恰如其分的賞析點撥，讓人不得不慨嘆名師們作文教學水平的高超。他們的設計大膽創新，不走常人之路。很多課例對于我們的日常作文教學，有很好的借鑒作用，值得細細品讀。比如孫雙金老師的“觀察作文就是借用了一塊磚頭，通過讓孩子觀察她的形狀，顏色，輕重，想象他的制作過程，用處，以及丑陋的磚頭有這么多用處，說明其中蘊含著的人生哲理，人不可貌相海水不可斗量等哲理。通過物-理-事”由遠到近，由實到虛等方式，在平中見奇，常中見新。
又如張祖慶老師的“亞馬孫河探險記”，這篇以知識為載體的想象作文，張老師共分為五個板塊。第一板塊是創設情境，誘發探險欲望。課前老師布置學生搜集有關亞馬孫河的資料，在課堂交流后，教師出示有關亞馬孫河的風光片和電影片的片段剪輯，進一步激發學生的探險欲望，并讓孩子們調整座位，組成探險小組，商量帶些什么工具，為探險做好準備。第二板塊是借助音效，想象探險經歷。在各種音樂及老師的敘述中學生開始了虛擬的.探險之旅，交流在探險過程中，你仿佛經歷了什么。第三版塊就開始動筆記錄，描述探險之旅。在寫之前老師對學生進行習作提示，明確寫作要求。第四版塊交流賞評，學生交流自己的片斷，師生適時點評，并且老師也跟同學們交流自己當堂寫的下水文，讓師生共同來重溫探險時刻。最后就是課后延伸，激勵探險志向。鼓勵大家把自己的文章合起來，出本書，并推薦孩子們課后閱讀有關探險的書。整節課雖沒有什么雕花之處，但也是平常之中見本領，盡顯名師風范。
竇桂梅老師在書中寫道：“若說贏在奮斗不息的人生路上是一種積極的人生態度，我們這些每天行走與課堂的教師，不也應該‘贏在課堂’？”怎么贏，才能讓連接我們一生的課堂熠熠生輝呢？竇老師認為，要贏，就贏在一個“熬”字。精彩的課堂和名師深厚的功底都是一點點“熬”出來的，是其智慧努力和精神探索的結晶。而我們這些年輕教師要做的就是分享與體驗名師課堂的精彩中，積攢成長的力量與方法。
今后，我將繼續與書相伴的旅程，努力與經典同行，開啟自己的書香人生……
課堂實錄讀后感3
陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。作為一名剛入職的新教師，對于如何教學生學我的內心是忐忑的，我擔心由于自己的零經驗無法讓我的學生感受到有趣的數學課堂以及充滿魅力的數學知識。最近，有幸拜讀了華應龍老師的《我這樣教數學–華應龍課堂實錄》這本書，在看書的過程中我深深的被華老師幽默生動的語言所吸引，給我最大的感受就是做他的.學生太幸福了，在他的課堂上不用擔心學不好，只怕學不夠，學生學的仿佛停不下來了。作為一名年輕的數學教師，這樣的教學讓我感受頗深。
一堂好的數學課應該是這樣的
首先，好的數學課必須是讓學生感興趣的。愛因斯坦說過興趣是最好的老師，當你發現了某一興趣，堅持做遠比培養別的興趣簡單的多，舒服的多。作為一名老師，要想真正讓學生在這短暫的40分鐘內不走神的聽你講課，那就必須讓學生對數學學習產生興趣。在華老師的課上，我們能深刻感受到一個突出的特點就是他通過引人入勝的教學情境和靈活多樣的教學過程引發學生的學習興趣，使學生沉浸在學習樂趣之中。
其次，好的數學課不避諱出現差錯。那些近乎完美的課不見得是好課，甚至是淡而無味的課。而真正有味道的卻是那些有差錯的課。華老師的課確實由于融錯而精彩，老師和學生共同面對這些差錯，從差錯中悟出道理，有所收獲，使一節課變得有味道。
然后，好的數學課是引發人思考的課。數學是思維的體操，數學的學習需要思考。好的教學要讓學生主動探索，讓學生在思考的過程中發展，“跳起來摘果子”才更有味道。要使課堂教學富于思考意義，教師就應為學生創設有助于思考的空間。
最后，好的數學課是自然流露的課。課堂教學本質上是師生互動的過程，是師生共同參與的過程。教師在教學活動中應當有計劃，有預設，但實際的教學應當是自然地隨著教學進程的推進，根據學生在教學活動中的表現不斷調適和展開。真正意義上的教學絕不是按照事先準備好的語言敘述出來，而是教師對現場情況作出判斷后，根據自己實踐性知識和學生的具體表現所作出的自然的反應。這種自然的流露既不能脫離教學的總體目標，也要與現場的情境、進程形成互動，它是一種教學機智、一種合理的教學決策，是老師實踐性知識的集中表現。
這真是一本能讓你讀了一遍還想再多讀幾遍的好書，讀這本書讓我深刻的體會到教學是有生命力的，教學的生命力不是“復制”而是“刷新”。讓學習像呼吸一樣自然，讓人人都能學有價值的數學，這正是我們每一位教師一直在努力的方向。
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