《斗笠》教學反思

《斗笠》教學反思

　　作為一位優秀的老師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《斗笠》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《斗笠》教學反思1

　　今天教學了《斗笠》。這篇課文的教學，我個人認為還是比較成功的，特總結反思如下

　　一、教學目的比較明確，從讀中感悟。

　　因為課前進行了比較充分的預設，在把握這篇課文的教學目的的時候，我確定在“緊抓中心，整體感知課文之美，從讀中感悟”上，因此，課堂一開始，我便提問“預習了課文之后，你從中感受到了什么?”學生回答“我感覺到了深深的母愛和思鄉之情。”課文的中心呼之欲出，之后，我便緊緊地抓住這一中心提出問題，“那你從哪兒能感覺到這種深深的母愛和濃濃的深情呢?”讓學生認真對課文，和同學討論交流，在此基礎上匯報交流，并指導朗讀，思路清晰，目標相對明確。

　　二、穩扎穩打，朗讀指導較扎實。

　　在引導學生具體感知的過程中，我并沒有著急，而是踏踏實實得讓學生真正做到“讀中感悟”。例如有的.學生在提出“每一小節的開頭一句形式內容都相同，這樣的重復就象母親的一句句的叮嚀一樣，感受到了深深的母愛。”我及時抓住，進行引導，讓學生明確這種開頭重復的習作方法叫做“反復”。并通過進行范讀的方式，讓學生充分體會句子是一樣的，但是出現在每一個小節時，因為感情的不同，讀出的方式卻也是不同的，從而體會這種寫法的妙處。在此處，我充分讓學生讀，并在讀后進行評價，然后再帶著體會讀，使學生真正通過讀這一形式，更加深刻的體會文章所要表達的思想感情。

　　不足之處：

　　1、課堂上沒有照顧到學困生。在這堂課教學的時候，教學氣氛并不是那么的活躍，有的孩子不敢舉手，這其中不乏一些學困生，在我進行教學的過程中，并沒有及時發現這一現象，沒有更好的照顧到那些學習上有困難的學生，并及時進行鼓勵，使他們在課堂上的學習興趣不高。

　　2、教師的話還是多一些。盡管在課堂上我已經相當注意這個問題，但是在今天的教學上，在一些過渡環節的處理上，我的話還是羅嗦了一些，尤其是有的時候孩子們回答問題不夠準確的時候，我有些著急，沒有更深的進行引導，而是自己把答案說了出來，使學生的自主性沒有更好地得到體現。

《斗笠》教學反思2

　　【活動目標】

　　1、充分嘗試斗笠的多種玩法，激發合作能力。驗斗笠游戲的樂趣。

　　2、通過玩斗笠的過程練習雙腳跳、鉆等肢體動作。發展幼兒動作的協調性。

　　【活動準備】

　　創設采茶情景、斗笠若干、熱身律動音樂、《采菜撲蝶》音樂，茶樹若干、泡沫墊子若干。

　　【活動過程】

　　（一）熱身運動：快樂的斗笠操

　　1、教師出示斗笠：你們見過它嗎？猜猜今天用它做什么？

　　2、幼兒聽律動音樂，雙手握斗笠做上下肢伸展、下蹲、軀干轉動等動作，單手拿斗笠做體側運動等肢體動作。

　　（二）嘗試各種玩法、合作交流

　　1、自由探索：教師觀察指導，引導幼兒自由創造斗笠的不同玩法。

　　2、交流分享：請多名幼兒演示不同的玩法，全體幼兒集體嘗試。

　　3、合作游戲：幼兒進行“火車鉆山洞”等合作游戲。

　　4、小組競賽：進行層次遞進的跳斗笠比賽，重點進行雙腳跳的肢體動作。

　　（三）游戲：快樂的采茶工

　　1、動作練習：師：春天來了，茶園的茶葉長出了新芽，我們一起上山去采茶吧！

　　采茶路上要遇到田埂、山洞、小橋你們自己可以去試一試。遇到困難的地方我們可以多試幾次。

　　2、集體游戲：引導幼兒進行采茶游戲。

　　（四）放松運動：

　　師：“小小采茶工真能干，采了這么多茶，現在我們一起慶祝豐收吧！”教師帶領幼兒拿著斗笠聽音樂做放松運動。

　　我在這個健康活動中選擇了“堅固耐用”的斗笠為“鏈”，以玩斗笠為“魂”，以分享樂趣為“情”，通過引導孩子借鑒自己已有的生活經驗進行嘗試和創造，充分給予他們表現和展示的機會，讓每一個孩子都能享受快樂體育，更好的體現了《綱要》中提出的“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的'經驗和視野”的要求。該器械的玩法多樣有趣，在活動中幼兒發現了拋、滾、頂、轉、扔、跳、背、搭等多種玩法。將荼鄉的生活經驗融入教學，孩子們非常感興趣，整個游戲活動在采茶的情節貫穿下，孩子們玩起來既輕松又活潑。

　　在這個活動中體現了三點亮點：

　　（一）活動器材選擇的獨特性

　　這個活動充分挖掘了當地的日常生活用品——斗笠來當器械，器械的玩法多樣有趣。

　　（二）活動設計流程的創意性

　　將杭州茶鄉的生活經驗融入教學，整個活動在采茶撲蝶的情節貫穿下，孩子們玩起來既輕松又活潑。

　　（三）活動過程創造的層次性

　　教師提出了逐步遞進的要求，有利于激發不同水平幼兒的運動潛能，始終以幼兒為主體，發揮教師的主導作用，引導、啟發幼兒大膽嘗試、發現、感知，整個活動較好地體現了“玩中學、玩中練”。

　　活動反思

　　這個活動充分挖掘了當地的日常生活用品――斗笠來當器械，器械的玩法多樣有趣，活動中幼兒發現了拋、滾、頂、旋轉、扔、跳、背、搭等多種玩法。

　　活動設計較有創意。將閩南荼鄉的生活經驗融入教學。孩子們非常感興趣。整個活動在采茶撲蝶的情節貫串下。孩子們玩起來既輕松又活潑。

　　將安全教育、合作學習融于趣味游戲中。活動中孩子們學會了合作搭山洞，自覺尋找合作伙伴，共同將兩個斗笠制作成陀螺（茶鍋），并一起玩滾陀螺（茶鍋）等活動，在拋斗笠時他們懂得了要注意安全。整個過程趣味性很強。

　　活動層次分明。整個活動較好地體現了“玩中學、玩中練”，讓不同層次的幼兒能根據自己的水平大膽嘗試、體驗。同時，教師提出了逐步遞進的要求。有利于激發不同水平幼兒的運動潛能，使幼兒在活動中獲得成功體驗，增強幼兒的自信心和意志力。

《斗笠》教學反思3

　　《斗笠》是語文出版社第九冊中的一篇母親關愛孩子的現代詩，文章通過常見的斗笠來寄托母親對孩子的關愛。斗笠，是農民遮陽擋雨的主要工具之一，但是在詩人王宜振的筆下斗笠卻有了更深的寓意。現代詩打破了古詩的格律的束縛，靈活自由的表達了母親對孩子的愛。

　　在教學中，我先讓學生自己做好預習，解決生字新詞的學習，做好詩歌的朗誦，結合注釋，了解詩歌的寓意。這樣在教學中就顯得容易多了。以下是選自教學的一個片段：

　　師：大家通過自學，已經能有感情的朗誦這首詩了，下面請同學們自由發言，說說本文各小節分別講了什么？

　　生1：第一小節講戴上斗笠像蘑菇。

　　生2：第二小節講戴上斗笠能聽到故鄉的聲音。

　　生3：第三小節講戴上斗笠能感到故鄉的溫暖。

　　生4：第四小節講戴上斗笠能聞到故鄉的芬芳。

　　生5：第五小節講戴上斗笠能望見故鄉的明月。

　　師：很好，大家學得很認真，戴上斗笠能感受到母親的關愛時刻在我們身邊，每個小節都有很深的寓意，大家分別說說。

　　生6：第一小節中能感受到母親時刻關心我們健康成長。

　　生7：第二小節文字間透露出母親無時不關注著自己的孩子，乃至睡覺好不好也都牽掛著。

　　生8：第三小節能感受到母愛的溫暖，讓人生活在溫馨的`環境中。

　　……

　　學生爭先恐后的發言，言辭恰當，表達清楚準確，讓我也陶醉于母愛的溫情之中。感受到母親的偉大，教育學生熱愛母親，尊敬母親。

　　反思：

　　本文是一篇現代詩，現代詩的特點是形式自由，通過精練的語言表達出對事物的熱愛之情。但是作為農村小學的教學中，學生最怕的就是自己去領悟文章的寓意及體會其思想感情，我在教學中時刻注意學生的這一點，雖然他們缺乏家庭教育的輔導，缺乏環境的熏陶，缺乏有效的課外閱讀，知識不廣，視野也不開闊，但是在慢慢的閱讀培養中，也能感受到我們的孩子并不笨，他們也有活躍的思維，也有敏捷的反應，也有恰如其分的概括能力與表達能力，不過培養的時候要比城市里的孩子辛苦一些，因為學校、家庭、社會多方面的教育在這里變成了單一的學校教育，難度是可想而的知。

　　但是學生的朗誦，特別是有感情的朗讀還需要不斷的指導，才能做到熟讀成誦，也讓學生易理解，體會文章的內容及寓意。

《斗笠》教學反思4

　　這是一篇現代詩歌，詩中通過讓孩子戴上這頂斗笠，一方面表達了母親對兒子深深的愛，另一方面是告訴孩子無論走到哪里，都不要忘記養育自己的故鄉。詩中的前四個小節，每一個都有一個或幾個小的亮點，如第二個小節中的在斗笠中編進了故鄉的鳥鳴才會，才走到哪里都會聽到故鄉的聲音，這是對故鄉的懷念。正是因為每一小節都有這樣的亮點，才會在最后一節中，凝聚成一個大的亮點，就是母親對孩子的牽掛。

　　1、緊抓中心，整體感知課文之美。

　　“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”在教學中，我一開始，便提問“預習了課文之后，你從中感受到了什么?”學生回答“我感覺到了深深的母愛和思鄉之情。”課文的中心呼之欲出，之后，我便緊緊地抓住這一中心提出問題，“那你從哪兒能感覺到這種深深的母愛和濃濃的.深情呢?”讓學生認真對課文，和同學討論交流，在此基礎上匯報交流，并指導朗讀，思路清晰，目標相對明確。

　　2、讀中感悟，學生充分與文本進行對話。

　　新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在指導學生讀的過程中，我采用了多種朗讀方式，比如學生自主讀、分組讀、齊讀以及聽音樂伴奏讀，讓學生較充分地與文本對話，與作品對話，從作者的角度去體味，從母親的角度去感悟，使學生讀出了情，讀出了意，讀出了自己獨特的感受。

　　3、不足之處

　　教師的話還是多一些。有的時候孩子們回答問題不夠準確的時候，我有些著急，沒有更深的進行引導，而是自己把答案說了出來，使學生的自主性沒有更好地得到體現。

《斗笠》教學反思5

　　《斗笠》是語文版第九冊第五單元的課文。這是一首感情細膩、真摯的現代詩。詩歌表達了深深的母愛、濃濃的鄉情。因為擁有一顆豐富而靈動的心，在作者的眼中，斗笠蘊涵著情，蘊涵著愛。因此，在教學中，我盡量做到以情為線，以讀為本，引導學生讀中悟情、讀中悟境，使學生感受語言文字美、詩歌意境美和結構美。教學過程中，認為自己主要有以下幾個成功之處：

　　一、 以“情”為線，在課堂中創設情感氛圍。

　　蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”在課堂上，我以“情”為主線，創設了較好的情感氛圍：以歌曲《媽媽的吻》和唐詩《游子吟》引入新課，讓學生產生認知情；教學流程中讓學生自由品讀感悟鄉情、母愛；朗讀詩歌時，引導學生情境朗讀，體會母子情；感悟課文時，引導學生走進詩人的內心，聆聽詩人的心聲，產生共鳴情。

　　二、 以“讀”為本，引導學生充分與文本對話。

　　新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”葉圣陶先生也曾說過：“好文章是讀出來的，美文尤需美讀。”本堂課在指導學生讀的過程中，

　　我采用了聽錄音、教師范讀、學生自主讀、齊讀以及邊讀邊想像畫面讀等多中朗讀方式，讓學生較充分地與文本對話，與作者對話，與作品主人公對話。因此學生讀出了情，讀出了意，也讀出了自己獨特的感受。如：學生讀“斗笠里有我編進的鳥鳴??鳥鳴會滑進你的夢境”時，一個學生說：“老師，我聽到了鳥鳴聲。”另一個學生說：“我看到了一個母親正在樹下編斗笠，臉上充滿了幸福和甜蜜。”這是只有走進文本時才會有的感受。當學生讀到最后一節，“孩子，它可是娘心頭的亮光啊，讓它照在你的頭頂，成為一盞不熄的燈”時，一個學生竟然能這樣說：“在這句話中，我讀懂了一個母親對孩子的期盼和祝福，她希望她的孩子在人生路上充滿陽光和幸福！”好一個深刻的“懂”啊！這樣樸實的一句話在孩子口中響起，猶如天籟之音，還有什么能比這句話更能理解母愛的嗎？

　　三、以“文”悟境，讓課堂充滿詩意。

　　意由心生，心由情生，情由境生。在教學過程中積極營造情境，讓課堂充滿詩意，是語文課的最高境界。“斗笠”本就是一首現代詩，構思巧妙。教學時，我讓學生找出“蘑菇”、“鳥鳴”、“熱土”、“花兒”、“明月”、“明燈”等事物，體會它們用在文中的妙處，感受這些事物組成的詩歌的.美感。整堂課中，學生感受到了詩中有畫（林中的鳥鳴，故鄉的明月，芬芳的花兒??），感受到了畫中有詩（斗笠是故

　　鄉的蘑菇，鳥鳴會滑進夢境，泥土的芳香飛進城市的每扇窗戶??），學生領略了詩歌的“形之美”“神之韻”。反復引導學生朗讀“孩子，戴上這頂斗笠吧”，韻味悠長，讓學生有余音繞梁之感。

　　在這堂課的教學中，本人認為也有不足之處：

　　一、讀的時間不夠。用心品讀美文，才能真正品味到美文的美。由于時間安排得不太合理，在解決“你最喜歡的小節？”的環節中讓學生說得太多，耽誤了一些時間，給學生留的有感情朗讀的時間不足，對美文品味不夠。

　　二、對學生的語文能力估計不到位。要學生在課堂上深刻理解作者的思想情感還需要更多的引導和品讀，尤其是要深入了解生活背景和創作背景。因為課前雖安排學生預習，但有些學生預習不到位，所以談感受時不夠深刻。即興作詩的難度也太大，造成在課堂上作出的詩不唯美、詩意不濃。

　　就這節課來說，只是我在教改路上的點滴嘗試。課改路漫漫，我會在不斷探索中，總結、創新、前進，爭取“百尺竿頭，更進一步”。

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