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《三角形三邊之間的關系》教學反思
作為一名優秀的教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編整理的《三角形三邊之間的關系》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《三角形三邊之間的關系》教學反思1
《三角形三條邊之間的關系》是人教版小學數學四年級下冊第五單元62頁的內容。本節課的設計，無論從教學內容的處理、教學方法的選擇，還是教師角色的轉變，學習方式的變革方面，都做了一些有益的嘗試和探索，主要有以下幾點：
一、尊重學生的認知規律，合理運用教材資源。
本節課是在認識了什么是三角形的基礎上進行教學的。從實驗入手，讓學生通過動手圍一圍小棒，看是否能圍成三角形，引導學生經歷“發現問題、大膽猜測、操作驗證、修改完善、得出結論”的探究過程，最終發現三角形三邊之間的特殊關系。這樣教學符合學生的認知規律，即增加了興趣，又使學生積累了大量的操作經驗和研究經驗。
二、引領學生自主探究，注重解決問題策略的指導。
首先，借助復習什么是三角形，提出一個值得大家去思考和研究的問題“用三根小棒一定都能圍成三角形嗎?”通過實驗發現兩邊之和小于第三邊時圍不成，而兩邊之和大于第三邊時能圍成三角形。繼而引發學生大膽猜測：兩邊之和等于第三邊時能圍成嗎?通過操作驗證，發現不能。只有在兩邊之和大于第三邊時才能圍成。有意識的讓學生經歷研究解決問題的一般過程，對學生來說這是一種技能的積累、經驗的積累。
三、密切聯系生活實際，激發學生學習興趣。
在這節課的練習中，利用學生的`生活經驗，設計了一個學生熟悉的情景，讓學生有一種親切感，激發了學生的學習興趣。另外，讓學生用本節課所學的知識去解決生活當中的數學問題，使學生感受到了數學不是憑空而來的，它是生活的需要。
總之，設計意圖是非常好的，但是在實際教學中也出現了一些問題，比如：提供給學生的學具(吸管)有些軟，剪成3段后圍三角形需要用手不斷調整，如果再給一段鐵絲讓學生把三段穿進去，去折三角形，便于固定，效果會更好。
《三角形三邊之間的關系》教學反思2
在教學《三角形三邊之間的關系》一課時，學生在任選長短不一的小棒圍三角形的時候發現并不是任意三根小棒都可以圍成三角形，這是為什么呢？引出課題。出示書里的情境，從郵局到杏云村，走哪條路最近？為什么？是不是所有的兩邊之和都大于第三邊呢？學生通過畫三角形、擺三角形驗證三角形任意兩邊之和大于第三邊的結論。這樣學生容易掌握。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾認為，學習數學唯一正確的方法是讓學生進行“再創造”，教師的任務是引導，幫助（包括設計合適的活動或作業）學生去進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。本課教學設計，我力求突破傳統的教學模式，在學生獲取知識的過程中，大膽放手，鼓勵學生參與數學實驗，探索和發現數學規律，培養學生探索精神和科學態度，取得了較好的教學效果。
1、讓學生成為數學學習的主人。
本節課通過動手操作，充分激發學生的學習興趣，讓學生逐步完成知識的學習建構，真正成為學習的`主人。一開始，我設計了讓學生動手搭建三角形的活動，在操作活動的基礎上，學生進行反思（為什么①和②不能圍成三角形？），發現并猜想到：三角形任意兩邊長度之和大于第三邊。接著，我組織學生通過在小組內畫一畫，量一量，比一比等活動，驗證了三角形任意兩邊的和大于第三邊。活動培養了學生從個別到一般的歸納思維。整節課，學生學習熱情高，積極參與，課堂學習氛圍濃厚。
2、發揮教師在教學活動中的主導者，調控者的作用。
教師作為教學活動的主導者、調控者，應有意留足時空，抓住重點字詞引導學生在“無疑中生疑”，把問題發現的機會提供給學生，培養學生的發現意識，進而通過在“活躍”的實踐操作中進行“冷靜”反思，相互討論，舉例驗證等方式主動釋疑。本節課設計了兩個關鍵問題：一個是，為什么①和②不能圍成三角形；另一個，針對“任意”含義的理解提出的，同學們剛才實驗得出①和②不能圍成三角形，而在①中，3+7＞4呀，兩邊之和大于第三邊！通過兩個問題的思考，學生對“三角形任意兩邊的和大于第三邊”有了更深刻的理解。
3、采用小組合作學習，引導學生自主合作、探究研討，注重培養學生協作意識。
本節課，我兩次采用了小組合作學習，第一次是在學生動手搭建三角形的活動時候，第二次是在驗證猜想的活動時候。兩次小組合作學習，我都提出了具體的活動要求，組織學生分工明確，并且第一次的活動要求比第二次更具體更細化。小組活動讓每一個學生都有機會參與，充分享有發言權，并能及時發現自己思維過程中的疑結，修正了自己的不足，同時學會了合作，學會了從他人智慧中獲得啟迪。我崇尚這種學習方式。
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