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《變魔術(shù)》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的《變魔術(shù)》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《變魔術(shù)》教學(xué)反思1
建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是有意義的社會(huì)協(xié)商，學(xué)習(xí)環(huán)境要由情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要素構(gòu)成。而情境則是意義建構(gòu)的基本條件，意義建構(gòu)則是學(xué)習(xí)的目的。通過(guò)情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相符合的教學(xué)情境，制造一種能激起學(xué)生興趣的氛圍，使學(xué)生在客觀情境中獲得具體的感受，激起學(xué)生的求知的情緒，從而激發(fā)其相應(yīng)情感，由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生積極的態(tài)度傾向，把激起的強(qiáng)烈情感投入教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)展，進(jìn)而刺激并發(fā)展其創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
《小海龜變魔術(shù)》這節(jié)課教學(xué)，教師通過(guò)播放歌曲創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的求知欲望投入到學(xué)習(xí)過(guò)程。然后教師通過(guò)讓學(xué)生觀察大風(fēng)車圖形、小組討論、閱讀教材、師生總結(jié)歸納等教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。緊接其后的畫“干”字等學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組競(jìng)賽的方式展開，非常符合現(xiàn)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，保障了教學(xué)的實(shí)際效果。最后的.創(chuàng)意拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生嘗試用這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)去設(shè)計(jì)他們感興趣的圖形或文字，可以引發(fā)學(xué)生更多新的思考，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更廣闊的思維空間，體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“小課堂、中課堂、大課堂”的教學(xué)理念。
《變魔術(shù)》教學(xué)反思2
這是一個(gè)富有趣味性、內(nèi)容與幼兒的生活較為貼近的童話故事。在讓孩子感受趣味的同時(shí)，故事還隱含了教育幼兒要少吃冷飲，知道貪吃冷飲的危害。
活動(dòng)一開始，我采用了小魔術(shù)來(lái)引出活動(dòng)，引起幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)了他們的情緒，使他們的注意力能夠集中起來(lái)，然后請(qǐng)孩子們觀察畫面，憑自己的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)故事中小豬想變什么，通過(guò)猜一猜、看一看、想一想，并出示特大的冰激凌房，讓幼兒說(shuō)說(shuō)冰激凌房的樣子，從而幫助幼兒更好的掌握描述冰激凌房的語(yǔ)句：黃黃的房子、綠色的瓦片、大紅的門，漂亮極了！并引導(dǎo)幼兒“假如自己有一間大大的冰激凌房，你會(huì)怎么做？”從而來(lái)促進(jìn)幼兒擴(kuò)散性思維的.發(fā)展。最后，啟發(fā)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)說(shuō)，“像小豬一樣吃飽了睡，睡醒了就吃，會(huì)發(fā)生什么事？”孩子們都積極地發(fā)表自己的見解，如：吃了很多的冰激凌會(huì)肚子痛；會(huì)身體不舒服；感覺會(huì)很冷；會(huì)變成冰人的……從而滿足了孩子們表述的欲望，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)力。
為了感受故事想象的神奇，在閱讀故事后，我還讓幼兒嘗試創(chuàng)編故事情景：“假如你是小豬、小熊你會(huì)讓小猴變什么？為什么？”給予了孩子們自由發(fā)揮想象的空間，讓幼兒互相交流，表述，并把想變得的東西繪畫下來(lái)等，充分滿足了孩子們的表現(xiàn)，體驗(yàn)想象的樂趣。這次活動(dòng)總體上來(lái)說(shuō)效果還是挺好的，活動(dòng)中的目標(biāo)達(dá)成度相當(dāng)高，重點(diǎn)和難點(diǎn)也都能在活動(dòng)中重視起來(lái)。
但活動(dòng)中存在著許多的不足，值得反思：
當(dāng)出示圖片冰激凌房讓孩子觀察漂亮的畫面時(shí)，我可以適當(dāng)?shù)募尤胄揎椀恼Z(yǔ)言：白白的奶油、一個(gè)個(gè)五顏六色的水果味的巧克力點(diǎn)點(diǎn)，里面還有各種口味的冰激凌，看到這么甜又漂亮的冰激凌房，你會(huì)怎么做呢？采用這樣的引導(dǎo)方式，幼兒一定會(huì)怦然心動(dòng)，就會(huì)更積極的、大膽的發(fā)言，就會(huì)有不同的表述結(jié)果。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我要打破預(yù)設(shè)的提問，不要被預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)鎖定，要好好把握活動(dòng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，不要操之過(guò)急，要全身心地投入活動(dòng)中。
在活動(dòng)中，我的節(jié)奏也沒有把握好，語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)太平穩(wěn)，聲音沒有放開，情感的體現(xiàn)也不足，導(dǎo)致幼兒在后面的表現(xiàn)中也比較沉悶，有話不敢說(shuō)。在猜想故事的環(huán)節(jié)中，沒有讓幼兒多觀察，多表達(dá)自己的想法，限制的他們的發(fā)散性思維，而我對(duì)幼兒的應(yīng)對(duì)能力也不足，對(duì)幼兒回答的點(diǎn)評(píng)不太到位。
感謝來(lái)聽課的老師們，正因?yàn)橛心銈兊木闹笇?dǎo)，我才知道更多細(xì)致的問題所在，對(duì)于出現(xiàn)的問題，我也會(huì)牢記在心，在下一次的執(zhí)教活動(dòng)中注意起來(lái)，改進(jìn)自己，使自己在教學(xué)方面有更高的突破！
《變魔術(shù)》教學(xué)反思3
大班“復(fù)習(xí)幾何圖形”教學(xué)活動(dòng)，我設(shè)計(jì)了“變魔術(shù)”這一操作活動(dòng)即用一張長(zhǎng)方形的紙變各種圖形。操作前，我說(shuō)：“下面請(qǐng)小朋友當(dāng)魔術(shù)師，用這張紙變圖形，看哪個(gè)小朋友變得又多又好。請(qǐng)小朋友拿起剪刀，開始變。”不一會(huì)兒，每個(gè)幼兒都剪出了好多圖形。當(dāng)老師請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)都“變”了哪些圖形時(shí)，幼兒說(shuō)的最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少，長(zhǎng)方形沒有一個(gè)，而說(shuō)不出名的碎片卻占了相當(dāng)一部分。在“變”的過(guò)程中，由于老師的要求不明確，多數(shù)幼兒不知道要先想后剪，于是，剪到哪算哪，剪成什么是什么，很少在考慮要變出不同的圖形。因而，不僅“變”出的圖形很單調(diào)，而且這樣的操作也就失去了其應(yīng)有效能。課后，我特別沮喪，努力反思我這節(jié)課的失敗之處：
由于我的教學(xué)思路不清，語(yǔ)言指向不明，幼兒在操作的過(guò)程中不明白“怎么剪？”：是剪一刀？剪二刀？還是隨意剪？“怎么變？”：是變一個(gè)圖形？變一種圖形？還是變多個(gè)多種圖形？假如老師這樣說(shuō)：“下面請(qǐng)小朋友當(dāng)魔術(shù)師，用這張紙變圖形。但是有一個(gè)要求，只能在紙上剪一刀，想一想：怎么剪，能變出二種不同的.圖形？怎么剪，可以變出二個(gè)相同的圖形來(lái)？”然后再層層推進(jìn)“剪二刀，變出多個(gè)多種的圖形”……在這樣的語(yǔ)言提示下，幼兒勢(shì)必要先經(jīng)過(guò)思考“變什么”，然后去尋找“怎么變（剪）”，如折一折再剪，或畫線再剪，或直接剪等。這樣，才能既可達(dá)到圖形轉(zhuǎn)換的教學(xué)目的，又能讓幼兒在“變”的過(guò)程中手腦并用，有效地促進(jìn)思維能力的發(fā)展。
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