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《黃河之水天上來》教學反思
身為一名人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《黃河之水天上來》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《黃河之水天上來》教學反思1
《黃河之水天上來》是現代著名作家劉白羽的一篇散文。本文描寫了作者在劉家峽和在飛機上看黃河的不同感受，贊美了中華民族的母親河——黃河的磅礴氣勢和神奇風采。整篇課文激蕩著一股磅礴的氣勢，要想使學生透過文字感受到黃河的雄偉壯觀，大氣磅礴就必須引導學生將文字轉化為畫面，然后通過朗讀將畫面表現出來加深對文字的感悟和理解。
上這課之前，我做了充分的.準備，決定這課采用“將文字轉化為畫面”的教學方式。我先讓學生通過不同形式的讀課文，來對本篇課文有一個初步的了解，然后通過多媒體畫面來呈現課文中的語段，如“烏云亂卷、如怒火、如狂飆。這些烏云先是從下面向上噴射，噴到半空，又跌落下來，化成茫茫銀霧；一卷卷銀霧，被陽光找得閃亮，又飛上高空；烏云白霧，上下翻騰，如濃墨，如淡墨，像原子彈爆炸的蘑菇云，直聳高空，巍然不動�！弊寣W生直觀地感受到黃河水猶如烏云一般的形態，讓學生文圖結合，小組互相交流、討論，全班匯報，讓每個學生都把自己對黃河的印象、看法說給大家聽，從中體悟作者的思想感情，讓學生真正成為課堂的主人。
比較遺憾的是，我這節課沒有照顧到差生，為了教學任務圓滿結束，為了節省上課時間，沒有讓差生發表自己的看法，怕他們說一些什么話我接不上沒法收場，所以直接選擇了放棄。在今后的教學中我會不斷努力，探索，多把時間還給學生，特備是差生，讓他們有自己的想法，更讓他們覺得老師沒有放棄他們，激起他們對學習的興趣。
《黃河之水天上來》教學反思2
《黃河之水天上來》是第三單元的一篇拓展閱讀課文。教學本課時，我努力體現拓展閱讀課的特點，放手讓學生通過帶著問題自讀、小組交流討論、學生匯報、相互補充來理解課文內容，體悟作者的思想感情，讓他們真正成為課堂的主人。課堂中，教師講得少，學生反而學習興趣更濃厚，回答問題時更積極。
當我出示問題：
1、文中哪一部分最精彩？為什么？
2、面對黃河的現狀，你有什么感受？
3、黃河為什么被稱為“母親河”？
4、找出文中帶有的修辭手法的句子，并想想是從哪些詞句中感受到的？
學生快速進入了自主學習階段。我給了他們10分鐘時間，我認為，有了時間的限制，學生會有緊迫感，讀得會更專注。我在巡視中，發現有的學生特別會做筆記，不同的符號，簡單的批注，讓答案一目了然，我及時表揚，又促進了另一部分學生動起了筆，做到了“不動筆墨不讀書。”在接下來的四人小組8分鐘的交流討論中，那真可以用熱火朝天來形容，每一個組，每一位同學都在說，在讀，在把自己的`理解和感悟與同桌交流，想得到同學的認同，體驗成功的喜悅。全班交流時，我尊重他們，讓他們先匯報自己喜歡的問題，展示自我的機會到了，大家都爭著搶著回答，有些我都沒有發現的擬人句他們居然找了出來，在相互評價與補充中讀懂了課文，鍛煉了能力，讓每個學生都有所收獲。
感覺比較遺憾的是：
1、 問題的提出教師可以引導學生進行，這樣才能更好地培養他們的質疑能力。
2、 體驗朗讀還應加強，特別是后進生的讀。
我會在今后的教學中不斷努力，探索，多把時間還給學生，讓他們唱主角。
《黃河之水天上來》教學反思3
《黃河之水天上來》是現代著名作家劉白羽的一篇散文。本文描寫了作者在劉家峽和在飛機上看黃河的不同感受，贊美了中華民族的母親河——黃河的磅礴氣勢和神奇風采。整篇課文激蕩著一股磅礴的氣勢，要想使學生透過文字感受到黃河的雄偉壯觀，大氣磅礴就必須引導學生將文字轉化為畫面，然后通過朗讀將畫面表現出來加深對文字的感悟和理解。況且這是一篇寫景的文章，文中描寫性的語言較多適合采取“將文字轉化為畫面”的閱讀方法。
可能是我上課時的.狀態有些緊繃，所以上完這一課后感覺十分疲倦，就像一個泄了氣的皮球。回顧整堂課，主要有這樣幾點不足：
首先，課堂容量太大，為學生的學和教師的教都造成了負擔。課文重點描寫的是作者在劉家峽和飛機上看到的黃河，所以第一自然段中描寫黃河的語段就不必做過多的講解了，只需讓學生找到、讀出便可，作為線索中的一個點讓學生知道即可。
其次，在教學描寫黃河的第二個語段時，教師應用課件為學生呈現出這段文字，并變換句子的排列形式，為學生發現后三個分句之間的關系搭建階梯。如下所示：
如烏云亂卷、如怒火、如狂飆。
這些烏云先是從下面向上噴射，噴到半空，又跌落下來，化成茫茫銀霧；
一卷卷銀霧，被陽光找得閃亮，又飛上高空；
烏云白霧，上下翻騰，如濃墨，如淡墨，像原子彈爆炸的蘑菇云，直聳高空，巍然不動。
另外教學此段時還應重點引導學生理解第一句——究竟是什么如烏云亂、如怒火、如狂飆一般？（黃河水）再讓學生讀一讀畫橫線的三個分句看看其中主要描寫了哪兩種事物。（烏云和銀霧）之后重點引導學生理解其中的“烏云”指的是什么，為什么作者要用“烏云”來比喻。在理解“烏云”指的是什么時可以先讓學生看書中的插圖，直觀感受到黃河水猶如烏云一般的形態：插圖呈現的是什么情景？（黃河水從溢洪道口噴射而出的情景。）你看那滾滾噴出的黃河水像不像亂卷的烏云一般？
在實際教學的過程中，我只考慮到了如何引導學生將文字轉化為畫面，卻忽略了文字本身可能給學生造成的理解障礙。
再次，在教學第三個描寫黃河的語段時，如下：
我到壩頂俯視，才看清黃河有如無數巨龍扭在一起飛旋而下，在窄窄的兩山之間，它咆哮，它奔騰，沖起的雪白浪頭竟比岸上的山頭還高；是激流，是濃霧，旋卷在一起，浩浩蕩蕩，洶涌澎湃。
我先提示學生發現其中的修辭手法，很明顯是比喻，但有一個孩子卻說是排比，當時我沒有多加考慮便否定了他。課下再看這一句，才恍然大悟，孩子說的不無道理，這句中卻有排比的修辭手法，就是劃橫線的地方，除了排比還有夸張，可惜當時我太過心急，對于這一插曲沒有善加利用。
最后，在教學最后一個描寫黃河的語段時應用課件呈現出這一段，并適當改變句子的排列形式，為后面學生的發現搭建階梯，如下所示：
這條浩蕩的黃河，
一下分散作無數條細流，如萬千瓔珞閃爍飄拂；
一下又匯為巨流，如利劍插過深山，勢如長風一拂，萬弩齊發。
實際教學時我讓學生去發現后兩個分句之間的“聯系”，這“聯系”一詞便起到了提示作用，其實可以擴大這個問題的廣度和思考空間：讀讀這句看看你有什么發現了？這更有利于學生的發展。
《黃河之水天上來》教學反思4
《黃河之水天上來》是第三單元的一篇拓展閱讀課文。教學本課時，我努力體現拓展閱讀課的特點，放手讓學生自主預習，自主帶著問題自讀、小組交流討論交流，相互補充來理解課文內容，體悟作者的思想感情，讓他們真正成為課堂的主人。課堂中，教師講得少，學生反而學習興趣更濃厚，回答問題時更積極。
根據教學用書的提示，這一課有這幾個問題可以引導學生學習：
1、文中哪一部分最精彩？為什么？
2、面對黃河的.現狀，你有什么感受？
3、黃河為什么被稱為“母親河”？
4、找出文中帶有的修辭手法的句子，并想想是從哪些詞句中感受到的？
最初，我想通過我提出問題，讓學生們自主學習，并且限制時間，但是我看到學生們在自主學習時的勁頭非常足時，我改變了策略，讓學生先通過自己默讀做批注，然后提出問題，再將問題回饋到同學們中間，再讓同學們討論交流，在把自己的理解和感悟與同桌交流，想得到同學的認同，體驗成功的喜悅。全班交流時，讓他們先匯報自己喜歡的問題，展示自我的機會到了，大家都爭著搶著回答，有些我都沒有發現的擬人句他們居然找了出來，在相互評價與補充中讀懂了課文，鍛煉了能力，讓每個學生都有所收獲。
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