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《土壤中有什么》教學反思
作為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編整理的《土壤中有什么》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《土壤中有什么》教學反思1
這一課，看似內容較多，在試教中感覺時間還是足夠的。第一個環節，談話引入，直奔研究內容。第二個環節，盡管同學在三年級研究過土壤，在課堂中觀察新鮮泥土還是有必要的，里面有動植物的活體和殘體，會給同學帶來驚喜。重點讓同學進行記錄。觀察干土壤，要求同學用牙簽把顆粒大小分清楚，同學感覺有點難度很難分清楚。教師講述地質學家區分顆粒大小的'規范，讓同學看板書，介紹“直徑”的意思，用草圖協助理解，看直尺上一毫米的刻度，再用手比劃兩毫米有多少大。根據顆粒大小的規范，同桌指顆粒互相說說他們的名稱。因為黏土太小，無法用肉眼區分。引出“土壤沉積”實驗。這個實驗采用教師演示實驗，因為時間比較長，所以要事先準備好，所以教師演示實驗效果更好些。
“土壤在沉積”，師可以繼續引導：土壤中只有肉眼看得見的物質嗎？老師來做兩個實驗，從中你能看到土壤中還有什么？（1）燃燒土壤，讓他們聞到一股臭味。引出“腐殖質”。（2）燃燒浸泡土壤的液體，水燒干后他們看到勺中的白色斑點，引出“鹽分”。通過這樣的內容布置，課堂上的主要內容同學便可以充沛掌握。
《土壤中有什么》教學反思2
這節課作為獨立的課時來上，未能從巖石風化形成土壤的層面導入，而是從資源的角度考慮。整節課以土壤是一種有價值的資源為主線，通過尋找土壤成分并判斷出各成分的對生物生長的作用，從而更加相信土壤的價值所在，首尾呼應。
通過一系列的方法，由易到難，由簡單觀察轉為實驗觀察，逐步發現土壤成分。利用加水實驗，找到了土壤中存在空氣。學生看到的現象是，大塊干燥土壤放進水里冒泡了，便直接得出土壤中有空氣，值得深究的是，這種氣泡是土壤一放進水里馬上就有的還是土壤放進水里后在其表面冒出的氣泡，如果是前者，只能說明這氣泡是水里的空氣被土壤擠出來了，如果是后者，才能證明土壤中的確存在空氣。這塊的觀察應更加仔細些！ 沉積實驗中，學生能明顯地看到液體底部的沙子分層了，但具體是不是分為了四層，其實是有問題的，沙會把小石子覆蓋住的.，在底部看不到一顆顆的石子的，基本上能看到沙、粉砂及表層粘土的分層，完全像教科書那樣典型分層的效果做不出。
燃燒土壤實驗，起初使用燃燒匙加熱土壤，發現不僅耗時長，且效果不明顯，后采用鑷子夾取土壤直接酒精燈加熱，氣味散發顯著。
《土壤中有什么》教學反思3
這一課，看似內容較多，在試教中感覺時間還是足夠的。第一個環節，談話引入，直奔研究內容。第二個環節，盡管學生在三年級研究過土壤，在課堂中觀察新鮮泥土還是有必要的，里面有動植物的活體和殘體，會給學生帶來驚喜。重點讓學生進行記錄。觀察干土壤，要求學生用牙簽把顆粒大小分清楚，學生感覺有點難度很難分清楚。教師講述地質學家區分顆粒大小的'標準，讓學生看板書，介紹“直徑”的意思，用草圖幫助理解，看直尺上一毫米的刻度，再用手比劃兩毫米有多少大。根據顆粒大小的標準，同桌指顆粒互相說說他們的名稱。因為黏土太小，無法用肉眼區分。引出“土壤沉積”實驗。這個實驗采用教師演示實驗，因為時間比較長，所以要事先準備好，所以教師演示實驗效果更好些。
“土壤在沉積”，師可以繼續引導：土壤中只有肉眼看得見的物質嗎？老師來做兩個實驗，從中你能看到土壤中還有什么？
（1）燃燒土壤，讓他們聞到一股臭味。引出“腐殖質”。
（2）燃燒浸泡土壤的液體，水燒干后他們看到勺中的白色斑點，引出“鹽分”。通過這樣的內容安排，課堂上的主要內容學生便可以充分掌握。
《土壤中有什么》教學反思4
整節課總體而言，在設計上注意流暢性和操作性。第一環節復習引入，直奔研究內容。第二個環節“尋找土壤成分”，安排了幾個實驗：觀察新鮮土壤、干燥土壤，土壤沉積實驗，燃燒新鮮土壤、幾個實驗一環扣一環，通過直接觀察和間接顯現的方法，學生對土壤的成分有了更客觀的認識。而后提出的“土壤里有哪些生命？”引出了“土壤與生命”的思考，有書本插圖引路，學生暢所欲言。最后以高士其的《我們的土壤媽媽》結束本課，起到了很好的拓展教材的'作用。教學環節自然流暢，學生在不知不覺中完成了教學目標。
在教學的過程中，因為考慮時間的關系，燃燒新鮮土壤、土壤溶液，采取教師演示，生觀察，其他三個實驗學生自己操作。學生在實驗中是得到了自己所需要的結論，但是需要借助教師的幫助來總結。但在溶解土壤實驗時，起初因為無機鹽的實驗現象不明顯，我想在制取土壤浸出液時用食鹽水代替，以便讓實驗現象明顯。確實在課堂上收到了很好的效果，但是對于學生正確的理解和認識土壤可能是一個誤導，.總結時，覺得自己總結不夠到位。在沉積實驗過程中，對分層的表示，因直接畫在黑板上，用課件出示慢了一拍，使一部分學生出現歸納錯誤。總體課堂上覺得稍稍有些緊張，拉的有點匆忙，再讓生多思考，多觀察。
科學課堂首先就應該實事求是。
《土壤中有什么》教學反思5
三年級已經上過這一課的內容，那時侯是重點探究土壤是不是混合物！現在這一課非常注重土壤的成分，從一開始的肉眼觀察，到借助放大鏡觀察，再到放入水中觀察，觀察沉淀時的分層，最后小結出土壤的成分。然后在討論土壤與生命體之間的一些共存關系結束。
在分析教材后，發生了兩個疑問：一是借助放大鏡真的能比肉眼觀察到更多的內容嗎？（在一個班的施教后發現課本這張記錄表的填寫幾乎是一樣的，有些同學填的內容甚至有作假嫌疑。）二是觀察沉淀現象會明顯嗎？（自身課前嘗試后發現根本不明顯！）
我在修改后的教學流程是這樣的：第一局部觀察土壤，為了讓同學既能夠發現土壤中的水分，又能夠發現粉沙，考慮到干土不易發現水分，濕土不易發現粉沙。我給每個小組準備了一分干土、一分濕土。考慮到借助放大鏡效果不是很理想，刪除了借助放大鏡觀察的'局部，使得觀察活動更加的集中。觀察水中的土壤時，考慮到要發現空氣，必需現場操作，但考慮到分層，必需要沉淀很長的時間，所以我首先通過演示投影讓同學發現土中有空氣，然后演示攪拌沉淀…同學發現需要很長時間等待，我就提供事先沉淀好的水中的土讓同學觀察分層現象，這一局部效果非常好！
但在這節課上我作假了，為了讓同學更清楚的發現分層現象，我在土中拌入了一定量大小不一的沙石。我到底該不該作假？
《土壤中有什么》教學反思6
三年級已經上過這一課的內容，那時侯是重點探究土壤是不是混合物！現在這一課非常注重土壤的成分，從一開始的肉眼觀察，到借助放大鏡觀察，再到放入水中觀察，觀察沉淀時的分層，最后小結出土壤的成分。然后在討論土壤與生命體之間的一些共存關系結束。
在分析教材后，產生了兩個疑問：一是借助放大鏡真的能比肉眼觀察到更多的內容嗎？（在一個班的施教后發現課本這張記錄表的填寫幾乎是一樣的，有些同學填的內容甚至有作假嫌疑。）二是觀察沉淀現象會明顯嗎？（自己課前嘗試后發現根本不明顯！）
我在修改后的教學流程是這樣的.：第一部分觀察土壤，為了讓學生既能夠發現土壤中的水分，又能夠發現粉沙，考慮到干土不易發現水分，濕土不易發現粉沙。我給每個小組準備了一分干土、一分濕土。考慮到借助放大鏡效果不是很理想，刪除了借助放大鏡觀察的部分，使得觀察活動更加的集中。觀察水中的土壤時，考慮到要發現空氣，必須現場操作，但考慮到分層，必須要沉淀很長的時間，所以我首先通過演示投影讓學生發現土中有空氣，然后演示攪拌沉淀…學生發現需要很長時間等待，我就提供事先沉淀好的水中的土讓學生觀察分層現象，這一部分效果非常好！
但在這節課上我作假了，為了讓學生更清楚的發現分層現象，我在土中拌入了一定量大小不一的沙石。我到底該不該作假？
《土壤中有什么》教學反思7
《土壤中有什么》這節課的內容很多，主要分五個部分：觀察新鮮的土壤、觀察干燥的土壤、研究土壤的沉積實驗、燃燒土壤、了解土壤與生命的關系，內容相當多，所以進行簡單的引入后可以直奔主題了。
學生對土壤并不陌生但是沒有系統地認識，所以在課堂上觀察新鮮泥土還是必要的，里面有動植物的活體和殘體，會給學生帶來驚喜，但是在喜悅的同時記錄也相當重要，可以采用多種記錄方式，如文字和圖畫。觀察干土壤，要求學生用牙簽把顆粒大小分清楚，學生感覺有難度，但是如果我們用手去觸摸、去感覺，學生的印象很深刻，在這個時候引入地質學家區分顆粒大小的標準，看直尺上一毫米的刻度，再用手比劃兩毫米有多少大。根據顆粒大小的標準，學生自己對土壤進行分類，他們會發現黏土太小，無法用肉眼區分，引出“土壤沉積”實驗，這個實驗采用教師演示實驗，將干燥的.土壤放到水里學生會發現有氣泡出現，“這個說明了什么？”學生很容易想到是空氣，對于土壤的沉積實驗時間比較長，教師可事先準備好。土壤在沉積的過程中，師可以繼續引導：土壤中只有肉眼看得見的物質嗎？老師來做兩個實驗，從中你能看到土壤中還有什么？
（1）燃燒土壤，讓他們聞到一股臭味，引出“腐殖質”。
（2）燃燒浸泡土壤的液體，水燒干后他們看到勺中的白色斑點，引出“鹽分”。通過這樣的內容安排，課堂上的主要內容學生便可以充分掌握。
課的最后一部分，是關于“土壤與生命的關系”通過土壤的橫截面圖，讓學生了解生命和土壤間的關系，滲透熱愛土壤的思想。
我在課還有一些疑問：在分析教材后，產生了兩個疑問：一是借助放大鏡真的能比肉眼觀察到更多的內容嗎？通過學生的實驗記錄我發現使用放大鏡的效果不是很好，而且觀察工具越多學生注意力會分散。
因為地理位置的關系，土壤的分成實驗學生很難發現沙子，為了讓學生更清楚的發現分層現象，我在土中拌入了一定量大小不一的沙石。我到底該不該作假？
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