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小成靠才，大成倚德學習心得
緊張、充實、愉快的上海學習結束了，這一次培訓會議不僅使我們在業務上大有長進、思維方式得以轉變，更使我們在思想上經受了一次洗禮，相信每一位與會者都將難忘！
距離真不小！
本次學習共聽取了十一位專家關于高效課堂、觀課議課、校本教研方式、教研形式創新等內容的學術報告，可謂名專家薈萃，報告猶如甘霖，給了我們很多的震撼和啟示，看到了自己的差距，感受到了南方學者的內涵所在。
高效課堂漸明了。
高效課堂作為現在教育界的熱詞、關注的焦點，這次被多位專家涉及到，專家們痛批“教師的講代替了學生的學習”“教師的什么都教成為學習低效的主要原因”。
其中尤以z校長的“后茶館式教學”最為實用，他認為課堂低效主要是“總體講得太多，教師不知道究竟該講什么”、“學生的潛意識暴露不夠”、“教師不明白自己的教學行為的價值取向”、“教師對學生的差異問題束手無策”等等。后茶館式教學源于原來的“茶館式教學”，“茶館式教學”認為“議”是教學的核心，“讀讀、議議、講講、練練”是主要的有意義的接受性學習方式，有利于在“書中學”。“后茶館式教學”則在繼續強調讀、議、講、練基礎上，加上“做做”這種“做中學”的學習方式，其精髓可以概括為“一二三”，一即“議”為核心。二即“懂不教”、“暴露潛意識”。三即方法多樣、形式多樣、價值取向明確。
z教授則從理論的高度闡明了高效教學的理念，他認為“50%—80%的知識不用教，特別中高年級的孩子的語文、數學知識”，他認為當前追求的有效教學，存在三個問題：一是忽視了有效教學的價值追求，只講究形態。二是把有效教學偏狹到有用。三是把有效教學指向知識技能，忘卻了三維目標。他進一步指出教學是科學也是藝術，所以教學必須用到實用主義哲學也要用到建構主義理論，有效教學的核心應該是讓學生學會學習。等等
小成倚才，大成倚德。
這些專家中都是學有所成的大家，他們不僅有獨到的研究，更讓我們感受到的是他們的精神風貌。他們有在職的也有退職的，有將近七十歲的老人，也有三四十歲的壯年專家，無論年齡大小都精神煥發，很有“精神氣”，具有積極的人生追求，更有尊重教育，尊重知識，渴望祖國教育事業興旺發達的崇高信念。“小成靠才，大成倚德”，多么經典的概括，多數人是可以做成點事情的，但是做大事，把事情做到極致，特別把教育的事情做到極致，那就不僅僅是能力問題，還要有人格的參與啊！
校本教研如何搞。
校本教研在我們山東研究的不深入，不系統，開展的不扎實，甚至成了形式和教師的累贅，作為一名教研員，一直感到迷茫。這次學習，使我再次明確，校本教研的主陣地是課堂教學，甚至我們教學研究的主陣地和主要任務也是課堂。上海教育科學研究院王潔博士這樣描述校本教研：研修的目的——改造教學發展自我，為自己而研究為了研究自己；研修的的方法——行動中研究，行動中學習（邊工作邊研究）；研修的形式——以課為載體正式與非正式相結合；研修的過程——強化合作交流，開發差異資源；研修的關鍵——有主題有基點有方法有改進；研修的成果——個人化情景化的知識，不斷的行為改進等等。
從上海回來已經一周多了，回翻筆記，依舊感受到峰回路轉，柳暗花明的快意，不禁一番豪情涌上心頭，下一步該怎么做呢？！
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