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《學寫留言條》教學反思
《學寫留言條》教學反思
廣德縣實驗小學 李應慶
課題組內上了一節二年級上學期的習作研討課——《學寫留言條》。在課題組研討活動中，大家對這節課進行了點評。雖然領導說這節課讓她感到“驚艷”，成員們也給予了不少好評，但我心里明白，這節課漏洞百出，問題多得讓我當時真沒臉上傳視頻，可要完成自己的上傳任務。
客觀情況是，那段時間確實挺忙的。為了迎接一輪又一輪的“檢查轟炸”， 完全沒了地準備迎檢資料。作為一個老師的我，都忙得可以語文課不上，或是隨便調課上；作業本堆幾天沒時間改，或是突擊改到天昏地暗；家中生病休養的老母又需要照顧，孩子的家庭學習任務需要督促……
所以我在那段時間里，身體感覺很不舒服，甚至發生了兩三次頭暈得不能走路的現象。當然，我也已經忘記了課題組內我承擔的這節教學課任務。
但不管怎樣，我是一個語文老師，面對自己的專業，不能以忙為理由，還是應該反思自身，總結教訓。
一、課前準備不充分。
準備這節課是在那段密集的迎檢之前，設計、課間等準備工作都是在那之前準備的。因為是早期初步設想和準備，很多環節和細節都沒有充分考慮到位。可是，當領導催我要完成研討進度的時候，我才發現，時間已經不能容我細細琢磨了。帶著“半生不熟”的準備去上了一堂糟糕的課！
因為是匆忙之中，那周剛好又是我校各班抓緊時間訓練和參加經典誦讀比賽，其它時間老師和學生都沒有時間，連錄播室的管理員都沒有時間，所以只能中午抽時間錄課。上課班級的學生就莫名其妙的——正在飯后快樂玩耍的大中午，就被我拉進了錄播室里，被迫狀態中配合我上了這節課。自己也沒調整好，匆忙之中，頭暈腦脹強撐著，為的就是要完成這次錄課任務。
為什么不利用點滴時間提早準備？為什么非要到火燒眉毛了才匆匆忙忙走過場？其實是惰性使然。望時間、數時間，臨近了就沒有時間留給自己了。
二、課堂氣氛如死水
不知道是不是很少上低年級課的原因，導致了我現在不知道如何用語言，用形式來激發低年級孩子的興趣了。
與學生交流缺少共同語言，點評又是干澀無味，一堂課的每個環節更是平淡無奇，毫無趣味可言，只能說是按部就班地進行著。
在這樣的氛圍中，學生便渾渾噩噩、帶聽不聽。為了完成本課的任務，我便也不管學生情況了，只能拼命地推進一個又一個環節，無聊且無用地“上我的課”。
三、教學過程雜亂
本以為這堂課應該順序井然，上完后細思量卻讓我一身冷汗——很多環節設置不合理。研討中，大家也將這些“不合理”提了出來，如：自編的順口溜應該放到前面，說留言內容的時候沒有說引導說到位等等。其實，我知道，大家在研討中沒有提出更多的問題只是為了給我面子而已，什么這好那好，完全是給我安慰罷了。這堂課亂得能讓我自己鬧心，一堂課我自己都稀里糊涂，不知道是怎么從開始到結束的，還好什么呢？
有人說：“課堂教學是門藝術，總有瑕疵。”這話不假，但是自己得清醒地認識到這次“課堂事件”，不能心安理得地用這句話自欺欺人。必須從思想上重視起來，必須老老實實地對待自己賴以生存的專業。
《學寫留言條》教學反思
廣德縣金龍小學 樂音春
“學寫留言條”是統編教材二年級上冊“語文園地四”中的一項書面表達內容。信息時代寫留言條似乎有些落伍，但于小學生而言，卻是一種有效的交流通訊方式，并可以為以后學習寫信、寫通知等應用文打下基礎，所以需激發學生的興趣，認真學習。
開學初瀏覽教材內容時，我就覺得這個內容的教學有難度，有挑戰。因為相對于其他課型來說，應用文學習比較枯燥。“語文園地四”中通過例文讓學生感受寫留言條是來自現實生活交流的需要。通過例文旁的提示，讓學生明白留言條的基本格式。雖然講解清楚明了，但如果就這么照本宣科，孩子們一定提不起學習興趣。
看到李應慶老師上傳的“學寫留言條”的教學設計，眼前一亮，如獲至寶，趕緊借來一用。
李老師的教學設計亮點紛呈，其中我覺得有兩點最值得稱道。
首先在揭題上，李老師用小視頻演繹代替了枯燥的文字敘述。課堂上，我一說看個小視頻，孩子們立刻兩眼放光，興趣盎然。看完視頻，孩子們很輕松地弄懂了文意——幫李新寫留言條給媽媽。而關于留言條的內容，看了簡潔明了的視頻自然也是清楚明白。
因為有李老師制作好了的現成的視頻材料，拿來就用，所以自我感覺本節課的課堂教學輕松高效。但我知道，這輕松高效的背后，是李老師智慧的提煉和辛勤的付出，感謝！
其次，關于留言條的格式，李老師的教學設計是，學生先“試寫”再和課本上的內容比較，自主發現留言條的正確格式。此環節的設計，真是獨具匠心。其實，最初對這個“試寫”環節我是持懷疑態度的，因為擔心孩子們自己想當然所寫的漏洞百出的留言條“先入為主”。總想著二年級的孩子模仿能力強，要首先給孩子們最好的示范。所以，課堂上試寫之后，當孩子們在比較中一條一條的找到自己所寫留言條的不當之處時，驚喜之余，我感慨萬千。
給孩子最好的示范固然沒有錯，但是哪有那么僵化的教條？這樣大膽放手，讓孩子在實踐中去思考、探索，去自主發現，這樣得到的才是真正屬于自己的真知呢！
“學寫留言條”教學結束，從課堂反饋來看，本節課的教學目標達成率較高，孩子們基本掌握了寫留言條的方法。
趕緊趁熱打鐵，想辦法讓孩子們多多實踐，以鞏固課堂所學。于是，我鼓勵孩子們用留言條的方式跟老師同學交流，例如：跟老師說件開心事兒，提醒老師一件事兒……當我的辦公桌上出現第一張留言條時，我鄭重地拿到教室，大肆渲染我看到留言條時的好心情，并獎勵留言者一朵小紅花。孩子們又是羨慕又是開心——這小紅花好掙得很么！于是，接下來的一個多星期，我的辦公桌上就留言條不斷了。
對于二年級的孩子來說，留言條的格式實在是一個難點。在課堂上看似掌握了留言條的寫法，但是現實中孩子們的留言條，或者稱呼不頂格，或者時間署名顛倒，或者表述不清……真是狀態不斷。但是，沒關系，“有興趣”加上“勤實踐”，不就是最好的習作方法嗎？
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