我的作文教學革命讀后感

我的作文教學革命讀后感

　　我的作文教學革命讀后感（一）

　　清豐縣韓村鄉孟村中心小學   任中娜

　　我拜讀了管建剛的《我的作文教學革命》，受益匪淺。我為他善于鉆研、不斷創新的精神所折服。全書滲透著他的主導思想：讓學生主動地、愉快地學會寫作文，創造性地寫作文，享受作文。

　　管老師要求學生每天寫幾句話，簡要記一件事，招數雖小，作用卻大。每日簡報有三部分組成：1）日期、天氣和心情指數；2）題目；3）記敘或描寫和積累素材，它以“放”起步，以“放”為主，但有時也要“收”一下，“收”的內容要切合學生的生活，引起學生的興趣,有利于學生作文，有利于班級管理，有利于學生的健康成長。由此，我想到了自己以前的作文教學，作文課上，學生要寫“一件-----     事”或“-----的人”，有的學生感到無從下筆，覺得沒什么可寫，可作文還得交。于是，學生寫不出自己的真情實感，內容空洞，篇幅短小。不是我們的學生不會寫作文，而是我沒有像管老師那樣及時引導孩子留心觀察周圍事物，積極思考，隨時隨地記下自己的發現、體會。于是，我引導孩子們寫日記，可是問題又出來了：有一位學生的日記這樣寫：“下學了，我吃罷飯，就寫作業。一會兒寫完了老師號的作業，我坐在板凳上看動畫片。”作為一個二年級的孩子，生活閱歷和閱讀經歷致使他們的語言很匱乏。沒有厚積，哪有薄發？沒有豐富的積累，哪能寫出好作文來？現在，我們班每個學生都有摘抄本，為了照顧到全體學生，讓他們都能找到好詞佳句，我跟學生一起讀報紙，讀繪本，把好的句段畫下來，摘抄在本子上。我還鼓勵學生背誦優美的段、篇，這學期我班學生已經背誦了多個優美的段、篇，30多首古詩。我只想讓孩子們跟著我能學會某種能力，養成某種習慣，對老師來說可能要辛苦些,但對孩子們來說將終身受益。

　　管老師創建的“寫作---發表---對話”的教學模式，讓學生提高了寫作的積極性,我驚嘆：一位老師的點子在他熱愛的作文教學中竟這樣層出不窮，不斷翻新！這不正是我缺少的嗎？我時常把“寫作就是為了發表”這個觀點講給學生們，并且我自己也以身作則，經常性地向韓村教育論壇及清豐教育投稿，我要用自己的實際行動為學生做表率。我想如果勤奮地堅持下去，寫作水平一定會有所提高。管老師成功的背后是多于常人的時間上的投入，永不言棄的精神，全心為學生服務的心態，他是那種把職業當成事業來從事的人，也是把問題當課題研究的人。

　　學生提出一個問題： “一天下來，沒有什么可記的”。在我們看來極其簡單的問題，管老師卻回答出了精彩。他教給學生兩個“絕招”：一是“推想法”， 二是“靜默法”。 “推想法”：閉上眼睛，從早晨開始往后回憶，或者從此刻推移到早晨，一節課一節課的想：今天我哭過了嗎？今天我笑過了嗎？今天我后悔了嗎？今天我做錯作業了嗎？今天我爭論過了嗎？今天我學到新的東西了嗎？今天我的同桌有什么故事？……凡是能捕捉到的那一個問號，就是值得記錄下來的事情。 “靜默法”：閉上眼睛，安靜的坐著，只注意呼吸，不管其他人。人，以安靜思想就活躍起來，你越是想靜下心來，一天的事情就越蜂擁而至。這些跳出來的事，往往就是心靈深處牽掛的事，有想法的事，值得記錄的事。此為“內視”。這種方法我們自己可以嘗試一下，也可以介紹給學生們。只要一個學生養成內視的習慣，就會發現生活真的為寫作提供了取之不盡、用之不竭的源泉，就會更關注自己的豐富的內心世界，并把它呈現出來。生活中的作文才是最好的作文，作文的過程就是生活的過程，作文進入生活，生活激揚作文。

　　管建剛老師的魅力不止于此，無論哪位老師讀都能從中汲取需要的營養。期望交流！

　　我的作文教學革命讀后感（二）

　　劉迎春

　　（2012年9月）

　　（注：翻看整理以前的文章，覺得以前有激情，現在更有理性!）

　　近段時間在想作文，也嘗試構建自己的作文教學體系。(www.ycxgx.cn)故而有意識地在讀相關書籍，意在尋求自己作文體系的理念源泉，或借鑒、汲取一些別人的經驗。當暑假細讀完管建剛老師《我的作文教學革命》《我的作文訓練系統》之后，心中思緒萬千：欣喜、欽佩、快慰、明亮、激動……難以抑制。

　　不甘平庸之心

　　人生不得意者，十之八九。管老師出道之初可謂逆境重重：沒有拿到師范畢業證，生病沒有了分配，又回到農村，在一所小學任教自己最不愿意，最不得心應手的語文。可他沒有自暴自棄，而是用言語來表達生命，用表達來詮釋自己，從而得到了尊嚴，找到了人生的價值。只要有心，終有一條自己的道路！通往“羅馬”的路不止一條！

　　敢于挑戰權威之膽

　　管老師發起的這場作文教學革命，直接面臨著教材，教學的權威，面臨著應試地考驗。正如他自己所說，搞不好就把自己弄到被革命的境地。風口浪尖，沒有膽識之人，是不會，也不能弄潮的。

　　清明之智

　　面對作文這一塊“硬骨頭”，這一塊“雞肋”管老師思考了許多，提出了許多見解，也堅持了許多。如，我們一直面臨的，如何讓學生找到作文的“米”；如何提高學生的興趣；如何進行有效的訓練；如何處理好應試寫作與自由寫作；如何轉變教學形式等等。在這些思考中，我們可以看到管老師不是單純的實踐，而是在作文教學本質的思考上，理論的探究上做出的教學實驗。

　　管老師的某些言論與思考與我心心相印，這些更倍增了我實踐的勇氣。如作文具有的言語生命性，小學作文教學游戲化、趣味化等

　　匠心、苦心之情

　　管老師的《班級作文周報》這一系統匠心獨運，選擇了一條切身的，切實際的道路。每每感受管老師選文、排版，兼顧差生，開辟言路等等之苦心，我心中敬佩之情油然而生。一位老師做到如此，讓學生的學習空間有了維度，讓學生的生命有了深度，實乃學之幸，生之幸。

　　管老師這來自田野、來自大地的質樸實踐為孩子、為自己鋪灑了一條幸福之路，感慨、警醒之情不能簡言概之。

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